Материал: Аппликация как средство формирования интереса к творческой деятельности у младших школьников на уроках технологии и изобразительного искусства

На уроке присутствовало 13 учеников.

В начале урока была создана благоприятная эмоциональная обстановка для продуктивной работы учеников. Детям было предложено на уроке создать обрывную аппликацию и в связи с этим им был задан вопрос: Как создать обрывную аппликацию? Все дети ответили, что бумагу нужно рвать руками, а не резать ножницами. Затем, детям было объяснено, что при работе с обрывной аппликацией у бумаги должны быть неровные края, для этого ножницы не нужны - пальцы рук используются вместо ножниц. Детям было предложено потренироваться и разорвать небольшой кусок бумаги на несколько частей. Далее детям было предложено создать каждому свой подводный мир, используя технику «обрывная аппликация», и придумать историю этого мира. Было объяснено, что сначала нужно нарисовать композицию - жителей подводного мира и потом закрасить их кусочками цветной бумаги. На доске были вывешены примеры работ, но было оговорено, что дети должны создать индивидуальные работы, не похожие на образцы.

В течение урока было выполнено детьми упражнение на воображение и творческую активность «Придумай название к картине».

В процессе самостоятельной работы ученикам оказывалась индивидуальная помощь. Рома Ш., Ира М., Настя Ш., Артем Т., Денис П. рвали слишком большие куски бумаги и всем ученикам было объяснено, что куски бумаги должны быть не слишком большие, чтобы работа получилось красивее. Алина П. и Валентин В. хотели вырезать глаза животным ножницами и им было объяснено, что абсолютно все детали должны быть обрывными, без использования ножниц. У Дениса П, Артема Т. и Олеси Ш. было использовано слишком много клея, из-за чего их работы выглядели недостаточно опрятно. Вера Т. и Дима К. не успели закончить свои работы.

По окончании работы, каждый ученик выходил к доске и рассказывал свою историю подводного мира (Рис. 31-33). Большая часть класса достигла отличных результатов.

Рис. 31

Рис. 32

Рис. 33

Урок 6: «Сказочная избушка»

Целью урока было развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности, создавая аппликацию волшебной избушки.

На уроке присутствовали 13 учеников.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. С учащимися была проведена беседа о том, какие бывают дома по форме, высоте и дизайну. И детям было предложено создать свою волшебную избушку, которая могла бы находиться в сказочном лесу. В течение урока было использовано упражнение на творческую активность и воображения «Придумай название к картине».

Была проведена индивидуальная работа, в течение которой, каждый ученик сам делал свою аппликацию сказочной избушки.

Многие девочки выполняли свою избушку и украшали её цветами, это Олеся Ш., Катя В., Анастасия Ш. Дима К., Вася Т. и Алина П. «оживили» свои избушки, сделав их с глазами, ногами и руками. Остальные ребята делали необычные избушки самых разных форм и размеров.

Все ученики с работой справились и закончили её вовремя.

Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «хорошо», за исключением тех, кто вырезал достаточно неаккуратные фигуры и выливал много клея. Среди таких учеников были Рома Ш., Вера Т., Олеся Ш.

В конце урока была проведена выставка всех работ на доске (Рис. 34).

Рис. 34

Урок 7: «Сказочная Жар-птица»

Целью урока было развитие творческого интереса, творческой активности и воображения в процессе составления Жар-птицы из цветной бумаги. Использовался приём оживления.

На уроке присутствовало 13 учеников.

В начале урока детям было предложено упражнение для развития творческой активности детей «Фигурка». Затем, детям было прочитано стихотворение В. Набокова «Перо» и была показана картина, на которой была изображена Жар-птица. Ученикам было предложено создать и «оживить» Жар-птицу - придумать небольшой рассказ о жизни Жар-птицы.

Детям понравилось данное задание, и они начали активно вырезать фигуру Жар-птицы и вырезать, украшать её хвост. Каждый ученик делал аппликацию индивидуально.

Ира М., Олеся Ш., Денис П., сами вырезали симметричные крылья и хвост Жар-птицы. Артем Т., Дима К., Анастасия Ш. делали хвост Жар-птицы, как у павлина. Алина П., Илья К., Василий Т. делали крылья и хвост в виде мозаики из цветной бумаги. Каждый ученик старался сделать аппликацию аккуратной и красивой.

Работы детей получились очень яркими и красивыми, достаточно аккуратными.

Все ученики успели завершить свою работу и получили оценку «отлично» за работу на уроке, кроме тех, чьи работы выглядели грязно из-за использования большого количества клея.

В конце урока дети выходи к доске вместе со своими работами и рассказывали свою придуманную историю о Жар-птице.

Итоговый анализ результатов проектной деятельности учащихся второго класса на уроках аппликации

Для выявления результативности проведенной работы в ходе формирующего эксперимента была предложена та же методика, которая использовалась при 1 срезе:

Методика, направленная на определение уровня проявления творческой активности.

Данная методика проводилась по похожему стимульному материалу, только составленному на листе формата А4 в виде разбросанных по листу деталей. Данное задание для детей формулировалось как «Волшебный лес». То есть детали нужно было дорисовать до целостной композиции «Волшебный лес».

Анализ проведенной методики. Данные проведенной методики см. в табл. 3.

Таблица 3

Соотношение уровней Констатирующий и контрольный эксперименты

Диаграмма 2

Соотношение уровней

Из данной таблицы видно, что в контрольном эксперименте у детей повысился показатель уровня оригинальности и составления композиции.

Сравнивая работы учащихся экспериментального и контрольного экспериментов, был сделан вывод, что ученики, при выполнении задания констатирующего эксперимента, отнеслись к заданию достаточно пассивно. Можно сделать вывод, что это связано не столько с низким уровнем знаний, умений и навыков учеников, сколько с их недостаточно развитым интересом к выполнению данных заданий. Поэтому работы характеризуются неполнотой художественных воплощений. Знание техники работы с аппликацией, умение грамотно составлять композицию недостаточно для создания красивой творческой работы. Именно интерес к выполнению творческих заданий играет важную роль при создании художественных образов.

Проведенная диагностика в констатирующем эксперименте показала проблемы и недостатки, имеющиеся у детей, что помогло в дальнейшей работе, при разработке уроков технологии и в выборе подходящих методик.

На уроках технологии при работе с аппликацией учитель должен использовать различные методы на развитие творческого мышления и воображения, необходимо учить младших школьников нестандартно подходить к решению поставленной задачи. Всё это приведет к развитию интереса к творческой деятельности и развитию творческих способностей учеников. Поэтому в контрольном эксперименте были созданы условия для формирования данных качеств у детей. Работа на уроке была проведена систематически и последовательно, была организована целенаправленная творческая работа. Именно свобода выбора и действий, комфортная благоприятная обстановка и увлекательность на уроке способствовали достижению положительных результатов в развитии младших школьников.

Выводы

Из анализа проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:

1.       В формирующем эксперименте у детей отмечался низкий уровень интереса к творческой деятельности и низкий уровень конструкторских умений и навыков. После проведения ряда методик на уроках технологии, с помощью работ с аппликацией у детей в контрольном эксперименте повысился уровень интереса к творческой деятельности, а также их творческая активность и некоторые конструкторские навыки и умения (оригинальность и композиция).

2.       Изменения в развитии творческой активности и в формировании интереса к творческой деятельности детей экспериментального класса доказывают целесообразность проведения проектных уроков технологии с аппликацией с целью повышения уровня развития творческих способностей детей, а также с целью научить детей младшего школьного возраста необходимым умениям и навыкам.

Заключение

В процессе изучения литературы по теме выпускной квалификационной работы было выяснено, что в педагогике под методом проекта понимается совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна разрешиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Подводя итоги эксперимента можно сделать вывод, что проектный метод с использованием аппликации на уроках технологии развивает творческую активность детей и повышает интерес к творческой деятельности.

Тема, взятая для исследования, действительно актуальна, так как существует в современной методике проблема развития интереса к творческой деятельности у детей младшего школьного возраста. Решение данной проблемы было достигнуто частично, так как это очень обширная тема и всесторонне, глубоко, подробно рассмотреть психолого-педагогическую проблему просто не было возможности, в данной работе только намечен путь достижения обозначенного результата.

Изучив теоретические основы развития творческого интереса и творческой активности у детей младшего школьного возраста и проведя опытно-экспериментальную работу, было выявлено, что младших школьников можно и нужно обучать данному виду деятельности. Это позволило разработать ряд уроков технологии по аппликации с применением методических приемов по развитию интереса к творческой деятельности и развитию творческой активности детей. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер.

В контрольном этапе были проведены методики повторно. Они показали, что уровень развития интереса к творческой деятельности и уровень оригинальности и композиции поднялись на новый уровень. Высоких результатов удалось достичь благодаря специально разработанной системе, основной целью которой было развить творческий интерес младших школьников. Проведенные уроки технологии доказали необходимость подобной работы.

Поставленная проблема требует длительной целенаправленной работы. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.

Поэтому образование на современном этапе имеет новую концепцию: личность должна сама себя формировать и проявлять, с этим связана и новая парадигма образования. В содержании термина «личностно-ориентированное воспитание» вкладывается разный смысл: одни ученые видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении, через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности, другие пытаются учитывать опыт человека, его представления и предлагают исследовать этот опыт.

Сменились приоритеты в образовании. В центре внимания стал человек, формирование его в гармонии с природой, окружающим миром и самим собой. Реализация принципа гуманизма рассматривается как условие свободной самореализации личности, как осуществление сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

·         гипотеза исследования подтвердилась, уроки аппликации и в частности проектная деятельность способствовали развитию творчества у детей младшего школьного возраста (2 класс);

·        поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым воображением и фантазией. Но в процессе тренировки и развития представлений, которые обогащали детей, трудности уменьшались и исчезли вообще;

·        почти у всех детей произошли существенные личностные изменения:

-    дети стали более активны, инициативны, способные к принятию самостоятельных решений;

-  появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях;

-    сформировалась привычка самовыражения, взаимопомощи, используя прием «Научись сам - научи другого»;

·         развитие творческого воображения оказывает положительное влияние не только на творчество детей в процессе учебной деятельности, но и в изобразительной, игровой и т.д. деятельности, т.е. влияет на всестороннее развитие детей;

·        значительную роль в развитии творчества детей играют взрослые (педагоги, родители) и их отношение к этой деятельности.

Список литературы

1.       Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2011.- 672 с.

2.       Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия. 2002.- 317 с.

3.       Боно Э. Генератор креативных идей: 62 софта для мозга / Эдвард де Боно; [пер. с англ. О. Протасевич]. - Москва [и др.]: Питер, 2008. - 192 с.

4.       Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.

5.       Вергелес Г. И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. № 100.

6.       Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность школьников. Под ред. И.Т. Огородникова М., 2002.

7.       Выгонов, В.В. Практикум по трудовому обучению: учебное пособие/ В.В.Выгонов.- М.:- Слово, 2000.

8.       Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

9.       Выгонов В.В., Галямова Э.М. Аппликация. - М.: Издательский дом МСП. - 2006.

10     .Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.

11      .Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография. - М., 2012. - 173 с.

12      .Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом.- М.: Издательство: АСТ-Пресс. 2009. 336 с.

13      .Гёте И.В. Учение о цвете. Теория познания. Пер. с нем. - М.: издательской группы URSS, 2011. - 200 с.

14      .Гиппенрейтер Ю.Б.Общаться с ребенком: две книги в одной: [самая эффективная книга по воспитанию детей] / Гиппенрейтер Ю. Б. - М.: Астрель, печ. 2012. - 524 с.

15      .Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.

16      .Границкая А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: книга для учителя / А. С. Границкая - М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

17      .Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.