Аппликация как средство формирования
интереса к творческой деятельности у младших школьников на уроках технологии и
изобразительного искусства
содержание
Введение
Глава I. Психолого-педагогические аспекты творческой деятельности в современной начальной школе
.1 Творческая деятельность и её значение в современной начальной школе
.2 Аппликация как вид творческой деятельности младших школьников
.3 Анализ опыта проведения творческой деятельности на уроках аппликации в начальной школе
Глава II. Исследование формирования интереса к творческой деятельности при работе с аппликацией в проекте «Путешествие в сказку»
.1 Организация исследования уровня сформированности интереса к творческой деятельности у учащихся 2-х классов
.2 Организация творческой деятельности учащихся в проекте «Путешествие в сказку» на уроках технологии во втором классе
Заключение
Список литературы
На сегодняшний день очевидна необходимость подготавливать детей к творческой деятельности. Вследствие этого, на первый план выходит роль школы при воспитании творческих и активных людей - всё это дает ребенку быть самостоятельным и уметь использовать свои возможности по максимуму.
Необходимым условием развития ребенка выступает процесс развития творческих способностей. Творческое развитие очень большое значение имеет именно в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период идет накопление и впитывание знаний.
Важная задача начального образования - это развитие творческих способностей, так как этот процесс способствует пробуждению инициативы и самостоятельности, к самовыражению и самостоятельному принятию решений. Развитие творческих способностей младших школьников является основой для формирования и становления личности. В следствии этого, можно сказать, что одной из основных задач, стоящих перед учителем в начальной школе, является развитие ребенка и его творческих способностей.
В настоящее время необходимо сочетать учебную деятельность с творческой для того, чтобы сформировать базовые знания, умения и навыки, и развить у детей познавательную активность, научить их решать самостоятельно нестандартные задачи. Именно в начальных классах основной упор делается на развитие воображения, фантазии и мышления детей.
Использование проектной деятельности в обучении формирует навыки самоконтроля и самооценки, учит детей общаться и развивать универсальные учебные действия. При проектной деятельности ученик раскрывает и усваивает содержание учебного предмета. С помощью наблюдений, конструирований, проведения опытов, ученик вырабатывает сам задание, а не получает его в готовом виде.
Проектная деятельность представляет собой четкий алгоритм учебных действий и одновременно свободное творчество ученика. Педагог должен организовать выполнение плана работы, инструкций и правил и одновременно реализовать творческую индивидуальность учеников в работе. Следует отметить, что при организации проектной деятельности позиция педагога так же меняется с позиции руководителя и транслятора знаний на позицию организатора, помощника.
Проектная деятельность младших школьников может быть реализована как во внеурочной, так и в урочной деятельности. Педагоги начальной школы часто выносят проектирование за пределы работы на уроке, считая данный вид деятельности затратным по времени. Среди учебных дисциплин, благоприятных для организации проектной деятельности младших школьников, выделили следующие: технология, изобразительное искусство, окружающий мир, литературное чтение. Технология - особая учебная дисциплина, предполагающая исследовательскую (знакомство с различными материалами и их свойствами) и творческую (изготовление изделий в различных техниках из разных материалов) созидательную деятельность.
Основная задача уроков аппликацией - развитие конструкторских навыков и пробуждение у учащихся интереса к творчеству в трудовой деятельности.
Известные ученые и педагоги П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, О.М. Дьяченко, А.М. Матюшкин, Л.А. Парамонова, - и выделяли один из видов трудового обучения - детское конструирование - как одну из наиболее эффективных форм развития младших школьников.
Основная работа в начальной школе на уроках технологии ведется именно с бумагой и картоном, так как именно с этим материалом можно воображать и изготавливать множество поделок и игрушек. Именно работа с бумагой влияет на умственное развитие детей, на развитие их внимания и мышления, а также воспитывает характер личности и её развитие. С помощью данной работы у учащихся младших классов формируется настойчивость и целеустремленность.
На уроках технологии, в процессе работы аппликацией, дети получают знания о видах, свойствах, производстве и использовании бумаги. В ходе изготовления бумажных поделок, у детей формируются практические умения по обработки бумаги и картона.
В связи с выше сказанным, в выпускной квалификационной работе хотелось остановиться на проблеме развития у младших школьников интереса к творческой деятельности на занятиях технологии и изобразительного искусства при работе с аппликацией на примере создания проекта
«Путешествие в сказку».
Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: при каких условиях проектная деятельность в работе с аппликацией способствует формированию интереса к творческой деятельности младших школьников?
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 2-го «Б» класса средней общеобразовательной школы № 296 г. Москвы.
Предмет исследования: процесс формирования интереса к творческой деятельности младших школьников на уроках аппликации.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основные понятия темы и исторические аспекты формирования у детей интереса к творческой деятельности;
2. Рассмотреть особенности проектной деятельности на уроках аппликации при работе с детьми младшего школьного возраста и её значение в современной начальной школе;
3. Проанализировать опыт использования метода учебного проекта на уроках технологии в начальной школе и выявить условия, при которых проектная деятельность будет развивать интерес к творческой деятельности при работе с аппликацией младших школьников;
4. Проанализировать проектную деятельность младших школьников (2 класс) по теме «Путешествие в сказку»;
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: проектная деятельность на занятиях аппликацией будет способствовать формированию интереса к творческой деятельности, если будут соблюдены следующие условия:
- в задания систематически включать задачи, требующие поисков самостоятельного решения;
- применять сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;
- работа должна закончиться видимым, осязаемым результатом.
Для решения задач исследования были использованы следующие методы:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические (практические):
- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);
- коллективная и индивидуальная работа учащихся;
анализ результатов творческой работы учащихся.
Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа» № 296 Северо- Восточного административного округа города Москвы, 2 класс.
Деятельность - форма психической активности субъекта, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. [28, с. 71]
Чтобы деятельность стала творческой, у человека должны быть способности. По В.Д. Шадрикову [50], способности - это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Можно сказать, что способности - это свойство мозга отражать объективный мир, дифференцируя это свойство на конкретные психические функции, внося в него меру индивидуальной выраженности, придавая ему деятельностный характер. Способности и задатки являются свойствами: способности - свойства функциональных систем, а задатки - компоненты этих систем. Задатки являются генетической программой, которая определяет развитие функциональных систем в структуре мозга и человека в целом как индивида.
Способности, дарования и склонности способствуют развитию личности. Детство - это период усиленного развития, в котором происходит процесс становления личности. Именно в творческой деятельности ребенок раскрывает свой внутренний мир и закладывается фундамент для становления ребенка как личности.
Понятие творчество широко и охватывает различные виды: художественное, техническое, научное и прикладное творчество. Творчество- деятельность, порождающая нечто новое, раннее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирование новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.
[28, с. 331] Иными словами, творчество-это создание что-то нового, не существовавшее раннее. При этом, продукт творчества должен обладать уникальностью, достоинством и, следовательно, должен иметь для человека некую ценность. Творчество-это неповторимость, это самовыражение и самоутверждение личности.
В целом под творчеством принято понимать внешнюю и внутреннюю деятельность человека по преобразованию действительности (как природной, так и социальной), завершающуюся созданием нового оригинального продукта. [5] Из этого следует, что данный тезис может быть рассмотрен в двух подходах: творчество как продукт и результат процесса.
Творчеству как процессу свойственны следующие признаки: творчество
– это психическая деятельность, которая сочетает в себе сознательные, бессознательные, интуитивные и логические компоненты; творчество берет за основу познавательные процессы и преобразует их в творческие (творческие представления, творческая память, творческое восприятие). Следовательно, когда упоминается творческое мышление или творческое воображение, то под этим понимается внутренний психический творческий процесс.
Творчеству как продукту деятельности присущны открытия, фантазия, оригинальность, воодушевление и одаренность. Она обладает инициативностью, самостоятельностью ученика и достаточно высоким уровнем активности. Творческая деятельность включает в себя познание, преобразование и создание.
Творческая деятельность обусловлена, в основном, двумя основными принципами: индивидуальной заинтересованностью и социальной значимостью ее. Эти два положения не только не находятся в противоречии, но с самого начала крепко и прочно связаны друг с другом. Творческое воспитание, как воспитание социально приспособленной, полезной, целостной и многогранной личности, должно быть основано прежде всего на развитии в подростке не только творческого, но волевого и эмоционального начал. [44, с. 27]
Психологической основой творческой деятельности является воображение. Воображение - это психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющегося опыта. [28, с. 38] Основными свойствами воображения являются видение целого раньше частей, перенос функций одного предмета на другой, наличие внутренней позиции, способной управлять ситуацией, не приспосабливаясь к ней. Воображение бывает воссоздающим и творческим. Воссоздающее воображение - это восстановление предметов по уже увиденному или услышанному описанию. Творческое воображение - это открытие, создание новых предметов. В творческом воображении рождаются новые предметы, которые оригинальны и реалистичны. Оригинальность в творческом воображении является некой степенью новизны, непохожесть на то, что уже было.
Мотивация является основным вектором творческой деятельности, который помогает через промежуточные цели прийти к основной цели. От основной цели человек может прийти к другой цели и перейти в другую плоскость деятельности, где также будут присутствовать мотивация, промежуточные цели и основная цель. По Богоявленской Д.Б [2], чтобы деятельность стала творческой, необходимо выйти за рамки заданного, перейти в другую плоскость деятельности, по собственной воли, открыть что- то новое.
Термин «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию ещё можно определить, как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. [36] Мотивация классифицируется:
· По основным группам потребностей:
1. Материальная
2. Трудовая
3. Статусная
· По используемым свойствам:
1. Нормативная
2. Принудительная
3. Стимулирующая
· По источникам возникновения:
1. Внешняя
2. Внутренняя
· По направленности на достижение:
1. Положительная
2. Отрицательная
Мотивация связанна с мотивами - это то, ради чего выполняется деятельность. Мотивы могут быть различные: интерес к содержанию и процессу деятельности, долг перед обществом, самоутверждение и т. п. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. [36]
Интенсивное и результативное развитие младшего школьника будет происходит, если учение у него будет вызывать положительные эмоции и отношения между участниками учебного процесса будут доверительные и дружелюбные. Но стоит отметить, что большое значение младшие школьники придают отметке. Поэтому отметочная мотивация может привести к формированию отрицательных черт ребенка, но, чтобы избежать этого, необходимо сформировать у ребенка представление об отметке, как о показателе уровня знаний и умений. Можно сказать, что учение имеет полимотивированный характер - не один, а ряд мотивов побуждают младшего школьника к деятельности.
Существуют три блока по виду деятельности, которые являются развитием различных мотивов и мотивации: эмоциональный, мотивационно- целевой, познавательный. Данные блоки взаимосвязаны и могут дополнять друг друга.
Основная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного процесса. Эмоционально-волевые проявления младших школьников становятся мотивом поведения, ориентированного на достижение цели. Для формирования мотивации к познавательному процессу учитель может использовать следующие приемы: рефлексия - оценка детьми собственной деятельности; создание ситуации успеха; создание благоприятного эмоционального фона; занимательность, использование музыкальных фрагментов, презентаций, использование игровых и соревновательных форм в обучении.