Материал: Аппликация как средство формирования интереса к творческой деятельности у младших школьников на уроках технологии и изобразительного искусства

Но дети должны не просто вырезать и лепить, но и уметь находить необычное в обычном, уметь обыграть сделанное своими руками или сотворить такое, какое никто и никогда не видел. А для этого необходимо обогащать жизненный опыт ребенка при помощи дополнительной литературы: сказок, мифов, приобщать детей к народному творчеству.

От такой работы дети получают большое эмоциональное удовлетворение, так как она сравнима с праздником.

Потребность общества в личности нового типа - творчески активно и свободно мыслящей, несомненно, будет возрастать.

Главная цель образовательной области «Технология» - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

Базовое содержание дисциплины «Технология (труд)» учитывает имеющийся в стране опыт, материальное и кадровое обеспечение трудового обучения в школе, зарубежный опыт преподавания предмета «Технология» и других родственных дисциплин, а также достижения научно-технической революции.

Заслуживает внимания методическое пособие В.В. Выгонова «Практикум по трудовому обучению». Книга рассчитана на учителей, воспитателей детских садов и родителей, готовых посвятить свое драгоценное свободное время ребенку. В данном пособии рассматриваются основные виды практических работ по трудовому обучению, специфика организации занятий в учебных мастерских, освещаются различные виды художественной, творческой и конструктивной деятельности, лежащие в основе трудового обучения младших школьников, дается подробный материал о способах обработки и возможностях использования различных материалов. [14]

Основной задачей практикума является вооружение учащихся формами и методами изготовления различных творческих учебных изделий и учебно- наглядных пособий, формирование у них необходимых для этого знаний, умений и навыков и, конечно, художественного, творческого мышления.

Тема аппликации подробно описывается в данном практикуме, дается подробный теоретический материал: понятие, виды, объем в аппликации, композиции из геометрических форм. Также, приводятся задания, где необходимо выполнить объемную композицию (Рис. 18); проверить закон отражения предметов (Рис. 19); построить зеркальное отображение (Рис. 20).

Рис. 18

Рис. 19

рис. 20

Книга направлена на развитие у детей мышления, воображения, творчества. Методические разработки, демонстрирующие различные способы изготовления изделий из описанных материалов, позволяют легко выполнить образцы творческих работ как в условиях учебных мастерских, так и в процессе самостоятельной работы, благодаря оригинальным рисункам, схемам, разверткам, выкройкам и т. д., широко представленным в пособии.

Можно отметить программу О.А. Куревиной, Е.А. Лутцевой «Технология». Все компоненты данного комплекта учебников составляют единую авторскую систему обучения младших школьников с соблюдением принципа преемственности между классами. В основе данной программы лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Содержание учебника в целом соответствует современным научным представлениям, однако не в полной мере соответствует стандарту: обязательному минимуму содержания образования по данному предмету, базисному учебному плану образовательного учреждения общего образования. Терминология и символика, принятая в учебнике в целом доступна для понимания младших школьников, что позволяет выполнять задания и изделия самостоятельно. В ходе изложения материала учебника дается иллюстративное и текстовое объяснение изучаемых понятий и терминов, а также в конце учебника дается иллюстрированный словарь, что позволяется учителю в доступной и наглядной форме развивать словарный запас учащихся в области технологии и эстетики.

Изложение материала научно, логично и последовательно. Язык изложения материала, а также объем текста в учебниках соответствует уровню развития учащихся и требованиям санитарных норм. Понятия и термины, используемые при знакомстве с простейшими чертежами, эскизами и схемам четко сформулированы и стилистически выверены. Иллюстративный материал в основном подобран грамотно и направлен на художественно- эстетическое развитие младших школьников, а также способствует восприятию и созданию в своем сознании и деятельности целостной картины мира.

Автору учебника следует акцентировать внимание учащихся на контроль над ходом выполнения технологический операций и на соотнесение результатов деятельности с образцом в виде отдельных заданий или контрольных вопросов.

Приложение к учебнику сброшюровано в одну книгу, что осложняет работу детей с заготовкой шаблонов и выкроек. Лучше всего вынести данные задания в отдельное издание, например, в рабочую тетрадь. Данное издание экономически не выгодно, т.к. используется всего один раз.

Для того чтобы грамотно и интересно провести урок труда по любой, даже самой полной и интересной программе, каждому учителю необходимо иметь знания и умения по выполнению той или иной работы, а для этого необходима методическая литература.

Н.М. Конышева предлагает методические рекомендации к учебному пособию по художественному труду для учащихся 1-4 классов.

В учебнике «Технология. Прекрасное рядом с тобой» за первый класс, даются рекомендации, как правильно должно выглядеть рабочее место и правила безопасной работы с ножницами.

При работе с аппликацией дан подробный план выполнения работы.

В данном учебнике дано достаточно много заданий по аппликации, среди них есть задания как проектной деятельности, так и задания, которые ребенок должен сделать самостоятельно.

В учебнике за второй класс заданий по работе с бумагой уже меньше, но план выполнения задания присутствует, но уже менее подробный.

В учебнике третьего класса заданий по аппликации значительно меньше, они усложнены и выполняются в виде проекта.

В учебнике четвертого класса, к сожалению, заданий по аппликации нет, но я считаю, что можно было бы добавить немного интересных заданий на выполнение работ с аппликацией.

Концепция книг Е. А. Лутцевой - не механический труд ради упражнения рук, не изготовление отдельных занимательных и эффективных поделок, а формирование высокого интеллекта и духовности через

мастерство. Книги включает задания на сообразительность, пространственное мышление, творческое воображение.

Программа О.В. Узоровой, Е.А. Нефёдовой направлена на овладение ребенком приемами мастерства, чтобы самостоятельно, без помощи родителей изготовить красивую и полезную поделку. Данная программа интересна тем, что на уроках технологии дети учатся получать информацию из любых источников, включая и интернет. Таким образом, дети ещё и учатся пользоваться компьютером, что позволяет идти им в ногу со временем.

В учебнике первого класса очень хорошо дается тема аппликации, присутствуют задания по обрывной аппликации, аппликации из геометрических фигур, витражи, мозаика, работа с силуэтами. Также, хочется отметить, то, что есть поделки, которыми можно пользоваться, например, украсить класс. Данный учебник очень красочный, насыщен картинками и фотографиями, в нём много полезной информации, например, история бумаги, история возникновения ножниц. Еще в учебнике Узоровой присутствуют лабораторные работы, где детям предлагается поэкспериментировать с бумагой.

В учебнике второго класса задания по аппликации усложняются, даются задания с объемной аппликацией, с вырезанием иглой по бумаге, выполняются работы «Ростомер», «Ногомер» и присутствует достаточное количество заданий на создание открыток с аппликацией.

Основные задания по работе с аппликацией, предлагаемые по учебнику третьего класса, это-создание открыток. В учебнике четвертого класса заданий по работе с аппликацией нет.

Используя педагогический опыт отечественного и зарубежного образования, основываясь на вышеперечисленных программах, системах и методических рекомендациях, нами были определены наиболее важные (на наш взгляд) и эффективные методы развития творческой активности и

конструкторских навыков у младших школьников, которые были в дальнейшем использованы в формирующем эксперименте:

-   методы контроля и самоконтроля в обучении. Позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний;

-        методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

-        методы самостоятельной работы;

-        методы стимулирования и мотивации учения;

-        метод постоянного и постепенного развития, построенный на основном принципе дидактики от простого к сложному;

-        метод беседы, направленной на активизацию мыслительной деятельности.

Помимо методов учитывался опыт выполнения различных изделий, традиционного построения программ и др., что было использовано в констатирующем и формирующем экспериментах настоящей работы.

Глава II. Исследование формирования интереса к творческой деятельности при работе с аппликацией в проекте «Путешествие в сказку»

2.1     Организация исследования уровня сформированности интереса к творческой деятельности у учащихся 2-х классов

В самом начале эксперимента, для того чтобы определить уровень проявления творческой активности, у учащихся 2-х классов, было проведено исследование, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

–         предварительное тестирование. Цель: определить уровень понимания учащимися важности выполняемой работы, к открытию новых знаний, гибкости мышления, готовности к самостоятельному творчеству.

–        проведение проекта «Путешествие в сказку». Цель: развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности у учащихся 2-го класса.

–        повторное (контрольное) тестирование. Цель: установить изменился ли и на сколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент включал в себя следующие методики:

Методика, направленная на определение уровня проявления творческой активности.

Учащимся предлагается дорисовать картинки. Дорисовывать можно что угодно, как угодно и чем угодно.

Анализ детских работ проводился по четырем показателям:

оригинальность, качество, гибкость и композиция.

Оригинальность вычисляется по тому, насколько редко встречается рисунок в данной группе испытуемых. Показатель оригинальности определяется следующим образом:

Высокий уровень - 5-6 баллов. Средний уровень - 3-4 баллов. Слабый уровень - 1-2 балла.

Качественная оригинальность определяется следующим образом:

–  задание не принято (фигура не используется) - 0 баллов;

–        схематичный рисунок (без деталей) - 1 балл;

–    схематичный рисунок (с деталями, попытка нарисовать некий персонаж) - 2 балла;

–  нарисован персонаж (Красная Шапочка, Буратино и т.п.) - 3 балла;

–        сюжетный рисунок (Красная Шапочка идет по лесу) - 4 балла;

–  заданная фигура становится второстепенной деталью картины (уголок

–        кончик карандаша в руке художника, рисующего картину) - 5 баллов.

Максимальное количество баллов - 30. Типичный для младших школьников показатель - 10-15 баллов (преобладают схематичные рисунки и персонажи).

Высокий уровень - 20-30 баллов. Средний уровень - 10-19 баллов. Слабый уровень - 1-9 баллов.

Гибкость определяется путем отнесения рисунков к определенной категории предметов и явлений и подсчета количества переходов от одной категории к другой. За каждый переход ставится 1 балл. Максимальное количество баллов - 5.

Высокий уровень - 4-5 баллов. Средний уровень - 2-3 баллов. Слабый уровень - 0-1 балл.

Композиционное решение определяется следующим образом:

–  единичный рисунок без включения его в композицию - 0 баллов;

–  заданная фигура становится второстепенной деталью композиции - 1 балл.

За каждую дорисованную фигуру до целой композиции ставится 1 балл.

Максимальное количество баллов - 5. Высокий уровень - 4-5 баллов. Средний уровень - 2-3 баллов.

Слабый уровень - 0-1 балл.

Данные проведенной методики см. в табл. 1. Анализ проведенной методики . Соотношение уровней даны в табл. 2 и диаграмме 1.

Таблица 2 Соотношение уровней Констатирующий эксперимент

Диаграмма 1 Соотношение уровней Констатирующий эксперимент

Беседа.

В заключении 1-го среза констатирующего эксперимента у детей проверялись общие знания о работе с аппликацией, какие работы мы можем создать с помощью неё. Провели фронтальную беседу. Уровень знаний детей был высок, все дети предлагали различные варианты создания работ.

Данная работа была проведена для ознакомления учителя с уровнем подготовленности учащихся к проекту «Путешествие в сказку».

Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента

В эксперименте принимало участие 14 человек:

Экспериментальная группа состояла из 14 учеников, занимавшихся факультативно.

Контрольная группа состояла из 14 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о противоречиях в сфере развития конструкторских навыков и развития творческой активности учащихся 2-го класса:

1.        В интересах, преследуемых учениками в разных видах деятельности.

2.       В представлениях о различных материалах и техниках и о возможностях использовании этих средств в предложенной им работе.

3.       В проявлении заинтересованности к различным видам деятельности.

4.       В проявлении индивидуального подхода к выполнению учебных заданий.

5.       В готовности к самостоятельному творчеству при изготовлении изделий.

С учетом реального уровня развития учащихся нами была разработана программа мер с использованием метода проектов, направленных на развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности учащихся 2-го класса.

2.1  

2.2 Организация творческой деятельности учащихся в проекте «Путешествие в сказку» на уроках технологии во втором классе