Материал: Актуальность педагогики Монтессори, Штайнера в организации современного образования детей и подростков

индивидуальное планирование хода учебного года и структуры учебного плана;

преподавание двух иностранных языков с первого класса.

И, наконец, последняя, третья, группа положений:

школа - социальный институт, управляемый родительским и учительским социумом, который регламентирует конкретные условия осуществления образовательного процесса в строгой зависимости от количества учеников, их психофизического состояния и социально-экономических возможностей социума;

основополагающее значение традиции устного рассказа учителя, материалом для которого служат культурно-исторические предания человечества, рассматриваемые с точки зрения современной науки;

отказ от традиционного использования учебников и замена их на самостоятельно создаваемые в процессе обучения индивидуальные тетради-книги;

интеграция практики ежегодных театральных постановок в учебный процесс, которая происходит в строгом соответствии с учебным планом;

• универсальность подготовки учителя, способного к передаче ребёнку основополагающих знаний о ходе развития мира и становлении человека в нем в течение 8 лет.

Относительно последней, третьей, группы принципиально новых положений штайнеровской педагогики можно сказать, что они и по сегодняшний день остаются всё столь же революционными, как и в момент своего первого осуществления, поскольку их приятие и введение в жизненную практику требует многих и далеко идущих преобразований.

Таким образом, основные положения социально-педагогической системы Р.Штайнера находятся в одном ряду с современными стратегическими направлениями развития мирового и отечественного образования, их применение обеспечивает эффективную деятельность современного образовательного учреждения любого уровня при условии пропорционально-оправданного использования традиционных и инновационных форм, определяемых индивидуальным уровнем развития учителя и социума.

Были рассмотрены педагогические особенности и основные отличия школы Монтессори от традиционной школы, выяснено, что итальянский педагог выдвигает ряд базовых компонентов, без которых не возможно осуществление её метода:

специально подготовленная среда;

стимульный материал, точно и однозначно ориентированный на психологические нужды ребёнка, в соответствии с его возрастом;

предоставление свободы выбора и свободы творчества в рамках подготовленной среды и дидактических задач, определённых стимульным материалом;

уважение учителя к личному пути и индивидуальным особенностям развития учениках,

отсутствие классно-урочных фронтальных занятий и замена их короткими уроками - индивидуальными или в малых группах.

Без этих условий не существует свободы ребёнка, как её понимает М. Монтессори, а значит, не может существовать классов, работающих в рамках педагогики М. Монтессори.

Таким образом, можно сделать вывод, что постепенно создаются условия для сближения ценностных ориентиров современной и гуманистической педагогики, в том числе и педагогической системы М. Монтессори. Это подтверждают некоторые общие ценностные ориентиры. К ним можно отнести признание:

права каждого ребёнка быть субъектом обучения, способным противостоять авторитарной позиции учителя;

значительной роли в образовании личностного компонента, содержание которого создается индивидуально каждым человеком;

важности опоры на базовые основы (современное состояние науки и культуры), а не на идеологизированные схемы, что предоставляет ребёнку возможности для свободного открытия мира;

необходимости осуществлять в образовательном процессе гармоничное сочетание обучения и воспитания, прежде всего в плане нравственности, тем самым готовя ребёнка к взаимопомощи и сотрудничеству с другими людьми.

Эти базовые гуманистические ценности, в известной мере, присущи современной российской системе образования, что создает предпосылки для адаптации педагогической системы М. Монтессори.

Однако реализация такой педагогической модели в массовой школе ограничена из-за неподготовленности педагогов, перегруженности существующего базового учебного плана и отсутствия стандартов нового поколения, ориентированных на достижения обучающихся, а не на усвоение ими предметного содержания. К тому же воспитание в рамках педагогической системы Монтессори является слишком дорогостоящим. А причина тому - дороговизна дидактического материала.

Выдающиеся зарубежные педагоги в своем наследии предложили продуктивные педагогические системы, которые сегодня соотносятся с ожиданиями наиболее активной группы педагогической общественности. Изучение процесса теоретического осмысления и практики использования педагогических систем Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера дает основания для вывода о несомненном конструктивном и стимулирующем влиянии, которое может оказать применение этих педагогических систем на развитие современного образования детей и подростков. Использование настоящих педагогических систем содействует гумманизации образовательной деятельности, придаёт ей личностно-центрированный характер, способствует становлению вариативных видов образовательных учреждений. Современная педагогическая наука имеет возможность существенно обогатиться в результате целостного освоения и осмысления творческого наследия выдающихся зарубежных педагогов-гуманистов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Азаров Ю.П. Вальдорфская школа: традиционная и современная // Мир образования. - 1996.

2.      Александрович Э. Новая педагогика (Метод Монтессори). - СПб.: Вестник знания, 1993.

.        Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике-М.: Педагогика, 1996.

.        Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: Дис... д-ра пед. наук. - Киев, 1985.

.        Афанасьева Т.И. Учить по Монтессори (из опыта работы). - М.: МЦМ, 1996.

.        Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: материалы экспериментального курса / А.С. Белкин. - Свердловск: Свердл. гос. пед. ин-т, 1990.

.        Блонский П.П. Психология младшего школьника/ Под реакцией А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

.        Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

.        Борисова Н.Ю. Социально-педагогические идеи Р. Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008

.        Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М., 1996.

.        Вюнш В. Формирование человека посредством музыки / Пер. с нем. Н.Т. Григорьевой. - М.: «Парсифаль», 1997.

.        Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. - М., 1985.

.        Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: «Школа - Пресс», 1995.

.        Глоклер М., Гебель В. Что такое Вальдорфская педагогика в школе, в семье, в самовоспитании. - Рязань, 1992.

.        Грюнелиус М. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста / Пер. с нем. В. Тольской. - М.: «Парсифаль», 1992.

.        Гурвич Е. Владимир Соловьев и Рудольф Штайнер. - М.: «Мартис», 1993.

.        Кауфманн Э.Г., Топтыгин А.Л. Вальдорфская педагогика как модель гармонизирующего воспитания и образования творческой личности. - Харьков, 1995.

.        Краних ЭМ. Свободные вальдорфские школы / Пер. с нем. - М.: «Парсифаль», 1992.

.        Линденберг К. Рудольф Штайнер. Биография. - М.: «Парсифаль», 1995.

.        Монтессори М. Руководство к моему методу. -М., 1916.

.        Монтессори в России новый взгляд: сб. науч.-практ. ст. / под ред. К.Е. Сумнительного. - М.: МЦМ, 1998.

.        Монтессори М.: сборник опубликованных фрагментов книг М. Монтессори / сост. М.В. Богуславский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999.

.        Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребёнка / М. Монтессори. - М.: ТОО «Монтессори-центр», 1993.

.        Монтессори М. Разум ребёнка (главы из книги) / М. Монтессори. - М.: ГРААЛЬ, 1997.

.        Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений / А.В. Мудрик. - М.: О-во «Знание» РСФСР, 1990.

.        Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. - М., 1997.

.        Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. 2000.

.        Новгородцева А.П. Переживание подростками «чувства взрослости» -2006.

.        Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

.        Орлова Д. Большая книга Монтессори: Система развития, которая потрясла мам / Д. Орлова. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2009.

.        Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций.- М. Московский Монтессори-центр, 1993.

.        Сумнительный К.Е. Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008

.        Штайнер Р. Три золотых правила педагогики // Вальдорфская педагогика. Антология. М. Просвещение, 2003.

.        Штайнер Р. Основатель вальдорфской педагогики. Биографический очерк// Вальдорфская педагогика. Антология. М.: Просвещение, 2003.

.        Штайнер Р. Педагогика искусство - педагог художник // Вальдорфская педагогика. Антология. - М. Просвещение, 2003.

.        Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. - М.: Парсифаль, 1993.

.        Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер. с нем. М.: Парсифаль, 1994.

.        Чистякова Ф.Б. Монтессори в России. Новый взгляд. ММЦ, 1999.

.        Якимова М.Н. Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000.