В сравнении с Монтессори штайнеровская педагогика отвергает идею раннего обучения детей и тем самым игнорирует естественные потребности ребёнка в самосовершенствовании и саморазвитии.
1.3 Этапы развития ребёнка
Есть немало спорного в определении ступеней развития ребёнка. Монтессори делила развитие ребёнка на периоды не по формальным направлениям, таким как дошкольное, школьное (начальное, среднее, старшее), вузовское. Первый свой период ребёнок проживает от рождения до шести лет. Именно этот период заслуживает особого внимания. Монтессори называет его "творческим", так как в нем у ребёнка можно развить огромное количество способностей. Духовные структуры образуются с помощью способностей и окружения. Это время, когда ребёнок учится через чувства, ощущения, учится всюду и всегда, легко, неосознанно, сенсорно. Ребёнку этого периода развития хочется быть независимым от взрослого, совершать какие-то действия. Мы, взрослые, спешим предложить ребёнку свою помощь. Мария Монтессори была абсолютно убеждена, что эта помощь только вредит ребёнку. "Помоги мне это сделать самому" - вот основное ядро развития воспитания и обучения по Монтессори. Кроме того, ребёнок имеет право действовать совершенно свободно. Но не спешите думать, что ребёнок предоставлен самому себе. Свобода, в понимании Монтессори, означает свободу инициативы в окружающей среде, отвечающей истинным потребностям ребёнка. Ребёнок, находясь в этом пространстве, учится обходиться с предметами, вещами, специальным дидактическим материалом, что называется "на ощупь" Он учится помогать самому себе, учится концентрированно "работать". "Монтессори убеждена, что ребёнок, имея такое вспомогательное средство, побуждается к освоению таких культурных техник, как письмо, чтение и счет в раннем возрасте. Маленький ребёнок живет в этом возрасте сенсорно и моторно. Эти потребности необходимо удовлетворить. Речь ребёнка в этом периоде совершенствуется с огромной скоростью. Свои внутренние речевые структуры ребёнок формирует посредством накопления опыта работы с конкретными предметами, учась постигать содержащуюся в них информацию.
Важнейшей в ребёнке является потребность в любви и признании его таким, каков он есть. Безусловная любовь к нему есть основная предпосылка для любой педагогики.
Среда, которую готовит учитель для детей, должна быть спокойной, миролюбивой и, естественно, красивой. В ней ребёнок учится жить в социуме. По мнению Монтессори, ребёнок должен прожить этот отрезок насыщенно, возможно более полно, чтобы в последующем иметь время на передышку.
Ребёнок имеет право свободно выбрать свою деятельность и осуществлять ее самостоятельно. Монтессори предусмотрела в своем плане воспитания и обучения ребёнка всё, чтобы обеспечить ему возможность получения позитивного социального опыта. Уже к трём годам ребёнок остро нуждается в социальных контактах. До этого он замыкался в основном на матери. В этом симбиозе у малыша зарождаются такие качества, как самооценка и самоутверждение. С трех до шести лет у ребёнка появляется всё более острая потребность в контактах с другими, чтобы продвинуть своё собственное развитие. Это время самое благотворное для поступления ребёнка в дошкольное учреждение. Ребёнок осознает свою потребность в контактах со сверстниками и не только с ними. Концентрируясь на работе с материалом, он испытывает пробуждение социальных чувств. Индивидуальная деятельность ребёнка растит в нём понимание своей идентичности с другими детьми. Как следствие этого процесса у ребёнка просыпается любовь к другим, ребёнок становится миролюбивым и сердечным ко всем, кто его окружает. Между шестью и семью годами у дошкольника происходят изменения в физическом, умственном и духовном развитии. Расшатываются и выпадают молочные зубы, в этом возрасте ребёнок отличает конкретное от абстрактного. Он хочет узнать о вещах, которые не потрогаешь руками, его привлекают и волнуют такие моральные категории как отношения добра и зла, честность и благородство. Именно в этом возрасте у ребёнка формируется фундамент для будущего морального, нравственного становления.
Второй период в развитии ребёнка - от шести до двенадцати лет. Дети в этом возрасте социально ориентированы, могут планировать свою деятельность, но пока еще нуждаются в косвенном руководстве со стороны взрослого. Появляется тяга к постановке опытов, экспериментированию. Третий период развития молодого организма по Монтессори охватывает временные рамки от двенадцати до восемнадцати лет. У юношей и девушек всё больше растет потребность в общении не только с уже знакомыми людьми, но и с совершенно новыми для них. Они страстно интересуются историей. Общение только с членами семьи не устраивают молодежь. Это время кризисов и срывов. Взрослые должны проявлять уважение к достоинству подростков и создавать условия для его становления. В восемнадцать лет молодой человек уже может сделать свой выбор. Теперь он уже юный взрослый, созревшая индивидуальность со сложившимся собственным пониманием вещей и людей. Мария Монтессори призывала взрослых набраться терпения и доверия к молодому организму, проходя с ним по всем периодам. Мы должны предложить ему всё: школу, культуру, религию, сам мир. Мы должны помочь ему развить в себе то, что необходимо ему для понимания окружающего мира. Это должны быть не просто утверждения, а истинно воспитательная работа.
Продолжая тему о периодах развития ребёнка, проследим, как обозначает их Рудольф Штайнер. Для этого нам следует рассмотреть его взгляд на человека и его "составляющие". Он состоит из трех частей. Это тело, душа и разум. Эта троица сопровождает человека всю его жизнь. Телесная, физическая субстанция - эфирное тело - роднит его с животными. Это тело обеспечивает движение жизненных соков, рост, размножение. Штайнер утверждает, что свое формирование эфирное тело заканчивает к семи годам, когда у ребёнка начинается смена зубов. Штайнер говорит о трех рождениях человека, первое из которых и происходит в течение первых семи лет, маленький ребёнок воспринимает всё вокруг с полным доверием, вторит действиям старших, копирует их. Так как девять месяцев беременности ребёнок был надежно защищен в утробе матери, так и в первые 7 лет эфирное тело должно быть защищено от непредвиденного. Каждая попытка взрослого заставить ребёнка что называется, прыгнуть выше своей головы, заканчивается нанесением ребёнку непоправимого. В то время, когда у него происходит бурное развитие организма, его внутренних органов, по Штайнеру, ребёнок должен получать только радость, а умственные и физические нагрузки бессмысленны и вредны. Чувство печали чрезвычайно вредит почкам и пищеварению. Ребёнок должен видеть вокруг восхищение им и любовь и подражать здоровым примерам.
Со сменой зубов у ребёнка начинается новый этап в его развитии. Это вторая семилетка, в течение которой развивается астральное тело-душа, ведь эфирное тело уже сформировалось и осуществило свои задачи по формированию и укреплению внутренних органов. Теперь оно в руках ребёнка как инструмент познания окружающего мира. Теперь ребёнок воспринимает картины мира, отчеканивая их в своей памяти. Чистое подражание, когда ребёнок следовал любому авторитету, закончилось. Для формирования астрального тела, души ребёнка, также необходимо семь лет. Пока еще ребёнок нуждается в руководстве со стороны взрослого, который является для него настоящей духовной инстанцией. В эти семь лет ребёнок формирует привычки и ритмы извне, которые обеспечат ему предстоящее дальнейшее развитие.
В третьей семилетке у подростка формируется его "я", то есть разум. Имея мощный духовный и физический арсенал, ребёнок, уже находясь в периоде полового созревания, вступает в период так называемого "воспевания". Его интересуют теперь отношения обоих полов, он в состоянии уже отвечать за свои действия. Его интересуют духовные ценности, он восхищается историческими личностями, и сильным людьми из своего окружения.
Итак, деление развитие ребёнка на семилетки - находка Штайнера. Из медицинских исследований известно, что каждые семь лет у человека полностью меняются клетки всего организма. Семилетний ритм штайнеровской педагогики не стоит рассматривать догматически. Интуитивное наблюдение за ребёнком поможет понять педагогу и родителям истинную картину рождения Личности.
Ознакомившись с воззрениями Монтессори и
Штайнера на периодизацию развития ребёнка до полного совершеннолетия, можем
заметить, что они похожи "с точностью до наоборот". Бесспорно, обе
теории заслуживают внимания и уважения, и каждая из них имеет горячих
последователей.
1.4 Развитие чувственной сферы
Монтессори - педагогика, так же, как и штайнеровская, заботится об обеспечении гармонического развития чувственной сферы своих воспитанников. Ведь теперь уже стало совершенно неоспоримым признание первостепенной важности чувственного воспитания. В этом мы видим заслугу Марии Монтессори, которая в своих многочисленных трудах обосновала зависимость развития интеллекта ребёнка от степени развитости его чувств - зрения, осязания, обоняния, чувства вкуса, слуха и др. Развитие и воспитание чувств у Монтессори является естественным базисом ее концепции. Она подчеркивала, как важно уметь воспринимать вещи вокруг, предстающие перед ребёнком в виде настоящего хаоса, посредством органов чувств. Через восприятие ребёнок получает фундамент для ясного понимания мира. Монтессори предложила своим детям специальный дидактический материал, манипулируя с которым ребёнок учится воспринимать сначала свойства предмета, а затем через многократные повторения накапливать чувственный опыт по дифференцированию, классификации, сопоставлению качеств предметов. В этом и состоит, собственно, умственное развитие. Это и есть высокая степень познания окружающего мира, которая позволяет познать связи между предметами, закономерности в их отношениях, а впоследствии закономерности явлений, человеческих отношений. Монтессори ясно представляла непреходящее значение развития чувств в их монолитном единстве. Недооценка этого фактора может привести к появлению нарушений в развитии ребёнка.
К развитию и воспитанию чувств обращается и Рудольф Штайнер. Если великая итальянка называла чувства "ключом к миру", то не менее великий поэт, писатель и педагог характеризовал их как "ворота в мир". В штайнеровских детских садах у детей посредством простых упражнений развивают чувственное восприятие на основе работы с естественными природными материалами, с первозданными формами. У детей появляются живые, связанные с жизнью знания. По Штайнеру, через чувственные впечатления, полученные от взаимодействия с натуральными природными предметами, возникает связь жизнью и чувствами ребёнка.
Сравним воздействие на органы чувств в обеих
педагогических системах. Дидактический Монтессори-материал развивает все органы
чувств. Он дает возможность узнавать все необходимые свойства предметов -
величину, объем, форму, цвет, вкус, вес, поверхность. Ребёнок впоследствии
переносит эталоны качеств и свойств предметов на реальное окружение. Здесь, в
группе, ребёнок вступает в контакт конкретными объективными качествами
предметов, неким измерительным масштабом, который он переносит на обычную
каждодневную жизнь и таким образом осуществит приспособление к жизни. Сенсорные
впечатления в штайнеровской группе отнюдь не системны. Они довольно случайны и
узнавание конкретных признаков вещей может растянуться на неопределенное время,
хотя мы знаем, что у ребёнка есть весьма ограниченное рамками время для
развития чувств и совершенствования. Это так называемый сезитивный период
сенсорного развития и утончения органов чувств. Здесь мы видим, по сути, вновь
противоречие подходов к чувственному воспитанию Монтессори и Штайнера. И вряд
ли может быть иначе, ведь антропология и антропософия исходят из совершенно
разных начальных стартовых позиций.
1.5 Развитие движений
То, что дети нуждаются в движении, является теперь для нас совершенно бесспорным. В Монтессори - группе дети свободно передвигаются во время урока. Дидактический материал устроен таким образом, что предполагает свободное движение. Ребёнок выбирает рабочее место там, где ему нравится. При этом ему не приходится часами сидеть за столом. Монтессори исходит из того, что у детей есть потребность постоянно двигаться, и она должна непременно удовлетворяться. Имея мускульную память, ребёнок обследует вещи вокруг и "запоминает" их на ощупь, зрительно, на слух, вес. Так он осуществляет связь с внешним миром.
Свободное движение означает и развитие моторных движений. Это ходьба, наклоны, повороты, хватание. К таким моторным движениям мы относим сгибание и разгибание кисти, согласованное движение пальцев обеих рук. С самого начала своего пребывания в Монтессори-группе дети устают от своих бесцельных движений. Постепенно, нормализуясь через работу с материалом, они учатся координировать их. Особенно хорошо дети упорядочивают свои движения, работу в зоне практических упражнений. Всё в этом уголке группы способствует развитию полезных движений (ходьбу под счет, иначе, физкультуру в чистом виде Монтессори отвергала). Мебель по росту детей, красивые фарфоровые кувшинчики, привлекательные изящные щетки, чистые салфетки и многое другое провоцируют ребёнка на манипуляции с этими предметами. Постепенно движения детей приобретают грацию, ловкость и изящество.
Монтессори - группу всегда можно узнать по нарисованной на полу
линии в виде эллипса. Эту линию предложила сама Монтессори, заметив, что дети любят балансировать. Дети упражняются в ходьбе, беге, прыжках, танцах. Ребята работают над своей осанкой, закаляют волю, умение управлять своим телом.
В штайнеровском классе дети также имеют возможность свободно
двигаться. С первого дня обучения важнейшие знания детям преподносят необычно, а именно через ритм и образ. О ритме следует поговорить отдельно. По Штайнеру, ребёнок - эфирное тело - имеет в своём развитии психофизические биологические ритмы. Например, сна, бодрствования, голода, сытости. Тело усваивает ритмы и начинает регулировать жизненные процессы в соответствии с ними. Задачей воспитателя является создание условий для усвоения детьми правильных жизненных ритмов. Они органично входят в организованную структуру занятий. Это ритмы дня, недели, месяца, года, эпохи. Они сопровождаются постоянно движением, бегом, ходьбой, прыжками, написанием букв в воздухе, жестикулированием, движениями, сопровождающими жизнь древнего человека - сеянием, молотьбой. Во всех видах деятельности по искусству, ручному труду, работе по дереву, прядении, лепке - повсюду дети в движении.
Интересно выглядит организация урока в начальной школе. Урок сходен с ритмом дыхания. Человек вдыхает и выдыхает. Точно также происходит урок. Вдох - это рассказ учителя, выдох - рассказ ребёнка, который демонстрирует, насколько он усвоил урок. В чередовании рассказа учителя и ребёнка нужен постоянный баланс, а это тоже есть ритм.
Заметим только, что на наш взгляд, вложенный в учебный процесс, сковывает спонтанную деятельность ребёнка, лишает его собственной инициативы. С другой стороны, есть практика использования отдельных ритмических упражнений для работы в Монтессори - группе.
Для Монтессори такого вопроса не существовало. Она изобрела совершенно оригинальный способ обучения письму. Пяти -шестилетние дети обучаются этому в течение одного месяца. Именно она открыла, что письмо тесно связано с чтением и предшествует ему, ведь записывать свои мысли легче, чем прочесть и понять чужие. В массовой школе всегда было наоборот или, по крайней мере, оба процесса шли параллельно. Как и многие виды деятельности, письмо в Монтессори-методе основано на мускульном механизме. Чтобы развить его, ребёнку предлагается интересная работа с металлическими вкладышами, которые занимают в языковой зоне класса самое почетное место. Вкладыши - это геометрические формы голубого цвета, рамки не менее привлекательного, розового. Заштриховывая контур геометрической фигуры, ребёнок упражняет мускулы руки. Параллельно он заучивает буквы, ощупывая их. Шершавые прописные буквы дети Монтессори-группы усваивают без особых усилий, так как им помогает в этом прекрасно развитое чувство осязания. Обводя пишущими пальцами букву из наждачной бумаги, ребёнок запоминает её благодаря мускульной памяти и мы можем сказать, что потенциально малыш овладевает механизмом письма и может написать любое слово, если будет ощупывать букву за буквой. Чтобы научиться писать, ребёнку необходимо уметь ассоциировать мускульно-осязательное и зрительное ощущение со звуком. Так он переходит от действий моторных к умственным. В предварительной работе по штриховке вкладышей интеллектуальная работа отсутствовала, в ней была задействована рука и глаз, которые определяли длину, направление и форму штриха. Букву и звук ребёнок будет ассоциировать легко и просто, ведь он набрал достаточно опыта по дифференциации длины штриха. Чтобы научить ребёнка видеть букву, учитель дает ему индивидуальный урок, который имеет отличительные свойства: он краток, прост и объективен. Монтессори - учитель не засоряет память своего ученика лишними пояснениями, он взвешивает каждое слово, избегает выпячивания своей личности: только ребёнок и материал, который несет ребёнку истину. Поработав с подвижным алфавитом, малыш понимает, что он научился написанию слов и у него появляется спонтанно желание записывать их на бумаге. Постепенно им овладевает желание записывать словосочетания и, наконец, предложения.