ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы является активизация инновационной деятельности. Инновация является основным способом изменения качества педагогической реальности. В связи с изменившимися условиями в стране, формированием гражданского общества, у современной системы образования появилась проблема воспитания свободной саморазвивающейся личности, имеющей чувство собственного достоинства, уважающей окружающих людей, способной анализировать собственные чувства и поступки, чувства и поступки других людей, самостоятельно принимать решения, и впоследствии нести за них ответственность, личности, направленной на саморазвитие.
Школьный возраст, по утверждению многих исследователей, наиболее значим и благоприятен для развития свободы личности и её ответственности. Именно в этом возрасте закладываются первые ценностно-смысловые установки и ориентации, нормы поведения. Демократические тенденции развития современного общества обуславливают необходимость создания в системе общего образования таких условий обучения, при которых уже в школе учащиеся могли бы подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, в полной мере раскрыть свои возможности.
Таким образом, актуальность исследования заключается: во-первых, в противоречиях возникших в современном обществе. С одной стороны, в обществе растёт запрос на свободную саморазвивающуюся личность, способную адаптироваться в современных социально-экономических и политических условиях, а с другой, - государственная система образования недостаточно удовлетворяет данную потребность; во-вторых, актуальность определяется противоречиями учебно-воспитательного процесса. Вступление ребёнка в школьную жизнь сопровождается более значительной регламентацией его действий, характерными признаками начального обучения выступают исполнительность и подражание учителю. Данное положение не оставляет свободного пространства для проявления индивидуальности ученика в позиции активного субъекта, способного ставить учебные цели и достигать их, приобретая при этом необходимые знания, развивая умения и навыки, где основной задачей должно быть формирование духовной потребности в знаниях и активно-положительного отношения к ним; в-третьих, существует проблема ухудшения здоровья детей: чрезмерные перегрузки в школе влияют на самочувствие учащихся. Необходимы такие, условия, которые помогли бы выйти из создавшегося положения.
Степень разработанности исследования.
Философские проблемы организации образования детей и подростков разрабатывались H.A. Бердяевым, B.И. Вернадским, Б.Т. Лихачевым, Н.О. Лосским, психологическая составляющая этого процесса находилась в центре внимания A.Г. Асмолова, Дж. Брунера, Ф.Е. Василюка, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, C.Д. Смирнова. Гуманитарные аспекты представлены в работах Б.Г. Ананьева, O.E. Баксанского, Л.А. Венгера, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, A.B. Кирьяковой, B.В. Петухова, С.Л. Рубинштейна, в том числе относительно подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Захарова, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, A.B. Мудрик).
Значительным резервом в организации образования детей и подростков располагает педагогическая система выдающегося итальянского мыслителя Марии Монтессори, основанная на гуманном отношении к детям, воспитании свободной личности в специально организованной предметно-развивающей среде, различные личностно развивающие стороны, которой раскрыты в работах П.П. Блонского, С.И. Гессена, Г.С. Ивантер, H.A. Каргапольцевой, Ф.Л. Ратнер, М.Г.Сороковой, К.Е. Сумнительного, Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен, Р.Ф. Швецовой. И социально-педагогические идеи видного австрийского общественного деятеля, ученого - исследователя, писателя, Рудольфа Штайнера, создавшего оригинальную педагогическую систему, основанную на синтезе передовых философских, социально-экономических и психолого-педагогических идей своего времени, направленную, прежде всего, на решение вопросов социального воспитания.
На основе анализа научной литературы и обобщения современного педагогического опыта выделены очерчивающие проблемную область исследования противоречия между:
требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования относительно успешности социализации личности в современном социуме и необходимостью дальнейшей образовательной реализации социализирующего потенциала в современной школе;
потребностью современного социума в самостоятельных, критически мыслящих, обладающих собственным видением мира личностях и недостаточной теоретико-практической разработкой педагогических аспектов проблемы современного образования детей и подростков;
широкими образовательными и воспитательными возможностями педагогической системы М. Монтессори и Р. Штайнера и их недостаточной практической реализацией применительно к учащимся подросткового возраста.
Педагогическая актуальность обозначенной проблемы и необходимость образовательного преодоления выделенных противоречий позволили сформулировать тему исследования: «Актуальность педагогики Монтессори и Штайнера в организации современного образования детей и подростков».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние педагогики Монтессори и Штайнера на организацию современного образования детей и подростков.
Объект исследования: предметно-развивающая среда педагогики Монтессори и Штайнера.
Предмет исследования: влияние педагогики Монтессори и Штайнера на организацию современного образования детей и подростков
Гипотеза исследования: педагогика Монтессори и Штайнера в организации современного образования детей и подростков будет осуществляться успешно, если:
актуализирован социализирующий потенциал исследовательской деятельности учащихся в развивающем аспекте педагогики Монтессори и Штайнера;
обеспечивается логика и поэтапность введения педагогических инноваций Монтессори и Штайнера в деятельность образовательных учреждений;
реализуется системно-целевой подход к подготовке преподавательско-воспитательских кадров на основе овладения современным научным мировоззрением и социально-педагогическими технологиями Монтессори и Штайнера.
Задачи исследования:
. Исследовать теоретические основы социально-педагогического наследия Р. Штайнера и М. Монтессори, изучить степень его актуальности в организации современного образования детей и подростков.
. Выявить основные направления реализации социально-педагогических концепций Р. Штайнера и М. Монтессори в системе организации современного образования детей и подростков.
Методологическая основа исследования: гуманитарный потенциал деятельностного и аксиологического подходов, раскрывающих педагогическую логику организации образования детей и подростков в гуманистически ориентированном образовании.
Теоретические основы исследования:
концептуальные идеи гуманистического образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, О.С. Газман, Н.А. Каргапольцева, Г.Б. Корнетов, М. Монтессори, Р. Штайнер);
базовые положения исследований в области использования метода М. Монтессори в процессе обучения (Ф.Л. Ратнер, М.Г. Сорокова,К.Е. Сумнительный, Е.А. Хилтунен, Ю.И. Фаусек);
диссертационные исследования Абдулкадырова Ю.Н., Андриади И.Г., Веденяпиной В.А., Вислобоковой Н.С., Загваздиной Т.Г, Лежникова В.П.. Леонова ВТ., Мамутовой С.А., Мишучкова А,А., Портнова А.Н., Седовой Л.Н., Сулима И.И., Уханова В.А., Шаповалова В.К., Шмакова Л.Д., Щербовой Т.А., раскрывающие принципиальную основу педагогической концепции Р.Штайнера.
Методы исследования: теоретико-практический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ, конкретизация, обобщение); эмпирические (изучение опыта работы образовательного учреждения, нормативных и учебных программ, методической литературы, педагогическое наблюдение), статистические методы анализа.
Опытно-экспериментальная база: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы (музыкальный факультет), ДШИ №1 г. Магнитогорск.
Научная новизна исследования: выявлены основополагающие принципы социально-педагогических систем М. Монтессори и Р. Штайнера в организации современного образования детей и подростков: предоставление свободы выбора в процессе обучения (свободная работа с дидактическим материалом); индивидуальный подход к каждому ученику (субъектный потенциал дидактических презентаций); признание педагогом уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка (абсолют принципов гуманной педагогики).
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогических представлений об образовании современного школьника в гуманитарно-ориентированной образовательной среде; теоретико-практические выводы исследования расширяют образовательные границы педагогических систем Монтессори и Штайнера в аспекте современного образования учащихся подросткового возраста.
Практическая значимость исследования состоит в анализе использования наследия Монтессори и Штайнера в современном мировом образовании, а также опытно-экспериментальной апробации теоретических моделей адаптации социально-педагогических концепции Монтессори и Штайнера к современным социально-культурным условиям.
Структура работы: содержит введение, две главы,
заключение, список использованной литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ М.МОНТЕССОРИ И Р. ШТАЙНЕРА
.1 Базовое содержание педагогики М. Монтессори и Р. Штайнера
В настоящее время в мировом образовательном пространстве изменяются представления о целях и сущности образования. Что вызывает необходимость поиска других методов организации процесса образования, определения способов самореализации и саморазвития личности.
Современное общество всё сильнее нуждается в воспитании творческого, активного, внутренне свободного человека, понимающего свою уникальность, ценность, живущего в условиях свободы, но при этом ориентированного на общечеловеческие ценности, связь с окружающим миром и достижения цивилизации.
В связи с этим актуальными для развития
современного образования становятся идеи гуманистически ориентированной
педагогики. Наиболее значимыми здесь являются педагогические системы Марии
Монтессори и Рудольфа Штайнера. Определим базовое содержание этих
образовательных направлений.
1.2 Природные способности ребёнка
Мария Монтессори всю свою жизнь посвятила изучению проблеме развития ребёнка. Она являлась противником стремлений взрослых пробудить в нем нравственные чувства уговорами и поучениями, сформировать его характер. Взрослые, часто думают, что именно в этом и есть их долг. Монтессори уверена, что "люди вырастают с характером, умом, чувствами" и "...мы также мало способны создавать внутренние качества человека, как и внешние формы его тела". Согласно Монтессори, всем руководит природа. Взрослые должны всегда следовать девизу: «не ставить преград естественному развитию ребёнка». Часто ребёнка засыпают игрушками, тем самым отстраняя его от дел, которые были бы полезны для его развития. Педагог, обучающий ребёнка, считает своей обязанностью заполнить его голову знаниями, которыми владеет сам. Он не обращает внимания на то, присутствует ли у ребёнка мотив к восприятию этой информации, готов ли ребёнок усвоить информацию по своему психологическому возрасту, и есть ли у него желание сотрудничать с этим педагогом. Ребёнку навязывают подражание взрослым, не обращая внимания на право ребёнка свободно развиваться.
К чему же способен ребёнок по своей природе, и каким потенциалом внутренних сил она обладает? Мария Монтессори даёт ответ на данные вопросы как педагог, психолог, врач, ученый-антрополог и человек. По своей природе ребёнок способен к органическому саморазвитию. Он обладает способностью накапливать впечатления извне и преобразовывать их в опыт приспосабливания к жизни. Эта способность ребёнка называется "абсорбирование". Ребёнок стремится раскрыть свой природный потенциал, свое внутреннее "я" - мотор, координатор, раздающий директивные указания самому ребёнку. Монтессори выявила также целый ряд человеческих тенденций, отличающих дитя человека от детенышей животных. Одна из них - это способность совершать какие-либо действия, манипуляции, иначе - работать. Это заставляет ребёнка быть активным. Руки, как инструмент познания, помогают ему овладеть миром. Руки ребёнка являются демонстрацией его "я". Монтессори пишет: "...это "я" является великим координатором и организатором, которое посредством упражнений и приобретаемого, опыта создает внутреннее единство между душой и телом". В Монтессори-группе дети работают, как настоящие взрослые. Каждый поглощен своим делом, будь то полировка металла или отсчет бусин в золотой тысячной цепочке, подбор пар звучащих колокольчиков или перекладывание ложкой. Дети трудятся неустанно, но если учитель видит, что действия ребёнка беспорядочны, он корректно вмешивается и проводит с ребёнком индивидуальный урок. Другой особенностью ребёнка является многократное повторение, позволяющее закреплять и оттачивать приобретенные навыки, а заодно закалить свою волю, характер, научиться терпению. Дети могут концентрироваться во время какой-либо деятельности. Это может наблюдать каждый, кто посетит Монтессори-группу. В момент концентрации ребёнок постигает отношения предметов и вещей между собой, взаимосвязь явлений. В эти бесценные моменты он учится сравнивать, классифицировать, сопоставлять и анализировать. Он должен разобраться в нагромождении вещей вокруг. Ребёнок хочет видеть вокруг себя порядок, который поможет ему научиться ориентироваться в окружающем. И всё это снова природные стимулы, которые подвигают ребёнка на поиск средств для своего гармонического развития, на организацию своей духовной жизни. Следуя естественным законам, ребёнок стремится к общению с себе подобными. На уроке он получает возможность разговаривать со сверстниками, обсуждать какие-либо проблемы со взрослыми, организовывать группу людей для работы. Так он отлаживает социальные контакты и упражняет такие человеческие качества, как умение слушать и слышать собеседника, уважать чужое мнение и отстаивать свое и многое другое. В Монтессори-классе, где работают дети, созданы все условия для раскрытия всех вышеназванных потребностей ребёнка. Здесь происходит то свободное развитие ребёнка, о котором и говорила Монтессори и его природная активность находит свое применение. В подготовленной среде класса ребёнок найдет то, что организует его внутренний мир, что, соответствует его естественному проявлению - творить свою человеческую личность. Средством для духовного питания и импульсом для свободного развития является, конечно, дидактический материал Монтессори. Именно он является стимулом для саморазвития, потому что соответствуют психическим нуждам ребёнка. На уроке дети учатся фиксировать внимание, воспитывать ум в процессе постоянных упражнений. Постепенно в ребёнке совершается таинственный процесс его внутреннего созревания.
Главным принципом штайнеровской педагогики является категорическое запрещение интеллектуальных нагрузок на ребёнка-дошкольника. Здесь дети не обучаются ни письму, ни чтению, ни математике. Считается, что пробел в знаниях будет наверстан в начальной школе. Обычно дети действительно успешно выполнят программу обучения, правда, с некоторым запаздыванием в первом классе. По Штайнеру, рожденный человек до семи лет является лишь физическим, "эфирным", телом. Оно содержит лишь задатки человеческого, которые можно развить через подражание. То, что он будет видеть первые семь лет жизни, останется с ним навсегда. Эфирное тело развивается физически: идет усиленное образование костей, растет корпус, совершенствуется строение мозга, образуются зубы, происходит усиленный обмен веществ, развиваются функции сенсорного распознавания, развивается речь. Эти сложнейшие метаморфозы детского организма требуют деликатного обхождения с ним. Педагоги, работающие по - системе Штайнера, считают, что эфирное тело нельзя перегружать обучением, пока оно не родится окончательно. Только после этого можно начать обучение ребёнка, а пока он должен больше спать, отдыхать, играть, так как впоследствии его ожидает интенсивная работа наблюдение, фиксация, осмысление. В группе детского сада детям предоставляется возможность получать только радость и удовольствие. Рудольф Штайнер заботился, прежде всего, о гармонической связи душевного и физического состояния. От рождения до семи лет, т.е. до смены молочных зубов ребёнку позволяют видеть и чувствовать вокруг себя лишь приятное и доброе. Ему не дают испытывать отрицательных эмоций, т.к. в период пребывания в детском саду происходит формирование внутренних органов "эфирного тела". Среда класса по Штайнеру не имеет ничего общего с Монтессори-классом. Оформление его связано с годовыми ритмическими циклами. Обычно эти циклы носят названия "Осень", "Рождество", "Масленица" и "Пасха". В соответствии с ритмом года меняется оформление группы. Педагоги украшают ее вместе с детьми и родителями букетами осенних листьев, вокруг преобладают осенние теплые краски. Дети приносят из дома овощи, фрукты, мелют зерно, пекут хлеб, радуются празднику урожая. Чтобы дети получали больше положительных эмоций, для них устраивают частые праздники. К ним готовятся задолго и в подготовке участвуют все - педагоги, дети, родители.
Праздник в штайнеровской группе это веселое костюмированное действо, в котором каждому найдется своя роль. Штайнер предлагает дать детям то, что они могут получить только в детстве и чего, возможно, они больше не получат никогда. Главное в его педагогике это развить чувство воображения, фантазию, а также вырастить ребёнка физически здоровым. Здоровье подкрепляется не только физической культурой. Штайнера заботит подготовка внутренних органов к следующему семилетнему ритму в жизни ребёнка. Этот период начальная школа, в которой он приступит к освоению
большого пласта знаний, скрываемого от него в течение ряда лет для вечного веселья и удовольствия в играх, пении, лепке, рисовании. К игре, как и к празднику, готовятся заранее. Все атрибуты к игре изготавливают сами дети и учителя. Это игрушки из натуральных материалов - пряжи, соломы, войлока или ситца. Дети играют с куклами без лиц. Они мягкие, вязаные или шитые. Их не сломаешь и их можно наделить своими эмоциями, представить любое выражение лица. Для игр используются большие куски ткани, которые позволяют соорудить домик или шалаш. Воспитатель в группе много поет, играет на флейте или металлофоне. Каждый ребёнок может научиться этому с легкостью. Воспитатель в группе всё время что-то делает - убирает вещи по местам, сушит белье и т.д. Через наблюдения дети учатся этим действиям от воспитателя. В подражательных действиях у детей складывается представление об обращении с тем или иным предметом, вещью. Умственное развитие здесь связывается только с развитием положительных эмоций.