3. Методология
Анализ, представленный в работе, основан на 13 полуструктурированных интервью, которые были проведены с учащимися 9-11-х классов частной гимназии г. Ярославля. Данная школа является частным общеобразовательным учреждением. Гимназия включает религиозный компонент и имеет ряд профильных предметов духовной направленности. Платное обучение в школе позволяет предположить высокий социальный статус большой доли учащихся по сравнению с обычной государственной школой. Одновременно, гибкие и лояльные условия обучения на платной основе, например, скидки для многодетных семей и малоимущих, не исключают представителей более низкого социального статуса. Возраст опрошенных учащихся варьируется от 15 до 17 лет (9-11 класс). Интервью с учениками были согласованы со школьной администрацией, от родителей были получены согласия на участие в исследовании их детей и обработку данных.
В исследовании использовалась неслучайная целевая выборка, сформированная при содействии учителей школы: в нее включены юноши и девушки с разной успеваемостью. Беседа с каждым респондентом проходила в дистанционном формате через платформу Zoom или приложения-мессенджеры Viber и WhatsApp и занимала 30-40 минут. Все интервью были записаны, анонимизированы и транскрибированы для дальнейшего анализа. Мы приводим краткое описание каждого интервью в Таблице 1 в разделе Приложения.
На момент проведения интервью школьники уже заканчивали учебный год, некоторые из них готовились к экзаменационному периоду (ОГЭ и ЕГЭ). Анализ интервью фокусировался на нарративах респондентов об их карьерно-образовательной траектории и на выявлении в нарративах элементов агентности - ориентации на будущее, ощущения контроля над собственной жизнью и упорства при возникновении трудностей (см. интервью-гайд в приложении 2). Таблица 2 в разделе Приложения иллюстрирует, как элементы агентности проявлялись в эмпирических данных (см. приложение 3).
Для анализа и структурирования результатов интервью мы опирались на тематический подход обработки ответов (Kvale, 2008), а также, вслед за работой Сильва и Корс (Silva & Corse, 2018), использовались некоторые техники обоснованной теории (grounded theory, Glaser & Strauss, 1967). Тематический анализ выявил специфические каждому респонденту темы, персоналии и события, вокруг которых манифестировался их нарратив агентности. Метод обоснованной теории позволил выявить и описать социальные и культурные смыслы, которыми респонденты наделяют те или иные события и явления в их жизни.
4. Ограничения исследования
Данная работа имеет ряд ограничений из-за сложившейся эпидемиологической ситуации в связи с распространением короновирусной инфекции в России. Во_первых, согласно заимствованному нами подходу, концепция агентности имеет два компонента: культурно и социально обусловленный нарратив и интернализация культурных и социальных ресурсов. В данной работе мы анализируем лишь один из них - нарратив агентности и не рассматриваем второй - условия, которые обеспечивают полноценную реализацию нарратива. Согласно Сильва и Корс (Silva & Corse, 2018), элементы агентности, которые проявляются в нарративах респондентов, являются важной предпосылкой дальнейшей успешной и информированной карьерно_образовательной траектории и осмысленного будущего, но только в сочетании с необходимыми ресурсами можно говорить о полноценном формировании агентности подростка и становлении возможностей для мобильности у подростков с низким СЭС. Изучение условий реализации нарратива агентности требует сложного дизайна исследования, который включал бы в себя как интенсивный контакт с полем, так и, в идеале, лонгитюдную перспективу. Так, например, анализ институциональных условий для реализации нарратива требует не только интервьюирования школьников, но также взаимодействия с родителями, учителями и школьной администрацией, с целью идентификации знаний, культурный образцов и символических ресурсов, которые транслируются детям из семьи и школы. В период проведения исследования общение со школой и родителями было невозможно из-за наложенных карантинных мер. Кроме того, анализ второго элемента агентности и рефлексии успехов в реализации нарратива в идеале включали бы лонгитюдную перспективу, когда респонденты пройдут определенный жизненный путь, совершат и отрефлексируют серию выборов относительно своего дальнейшего образования и карьеры (Silva & Corse, 2018). Таким образом, в условиях ограниченного доступа к полю и узких временных рамок, мы приняли решение сфокусироваться на одном из двух компонентов агентности - нарратив агентности, оставив изучение второго компонента для дальнейших исследований.
Во-вторых, в связи с внезапно объявленными карантинными мерами также возник ряд ограничений, связанных с дизайном и выборкой данного исследования. Изначально, вслед за Сильва и Корс (Silva & Corse, 2018), задумывался и разрабатывался сравнительный дизайн исследования, а именно сравнение нарратива агентности у российских школьников с заведомо известным низким и высоким СЭС. С этой целью планировалось проведение интервью в двух контрастных контекстах - в престижной московской частной школе (высокий СЭС) и в региональной школе Псковской обл. (более низкий СЭС). Однако в ситуации форс-мажора мы были вынуждены переосмыслить дизайн исследования в связи с невозможностью проведения запланированных интервью в отобранных нами школах. В качестве наиболее доступной и удобной альтернативы в условиях карантинных ограничений была выбрана частная школа г. Ярославля с контингентом со средним и высоким СЭС. В результате, данное исследование не ставит перед собой задачу сравнения нарративов агентности у представителей разных СЭС, а, вместо этого, носит более описательный и разведовательный характер в рамках кейс-стади одной школы. Мы ставим перед собой задачу описать различные типы нарративов, идентифицированных в данных, и выделяем нарративы с большей и меньшей агентностью. Основываясь на теоретической рамке, мы предполагаем, что школьники с более высоким СЭС в нашей выборке обладают более высоким уровнем агентности, а школьники с более низким СЭС - более низким уровнем агентности, оставляя методологически обоснованное сравнительное исследование в качестве будущего проекта.
5. Результаты
В данной главе представлены результаты исследования. В первой части главы мы отвечаем на исследовательский вопрос о том, насколько сформирован нарратив агентности у школьников с более высоким СЭС. Анализ показывает, что в выборке присутствуют школьники с разным уровнем агентности, которые мы условно описываем как «высокий», «низкий» и «средний» и иллюстрируем на примере кейсов наших респондентов. Вторая часть описывает и критически осмысляет идентифицированные нами в процессе анализа элементы нарратива, характерные для всех или большинства респондентов выборки.
5.1 Нарративы агентности
5.1.1 Нарратив высокой агентности
Нарратив высокой агентности у респондентов нашей выборки проявляется, прежде всего, через высокую ориентацию на будущее. Интервьюируемые, как правило, помнят в деталях и охотно описывают детские и подростковые мечты о профессии, играющие ключевую роль в формировании и развитии нарратива агентности. Подростки с высокой агентностью демонстрируют определенность ближайших планов на будущее и способность конкретизировать долгосрочные планы после окончания ВУЗа и выхода на рынок труда. Важно, что респонденты с высокой агентностью в рассуждениях о будущем аргументированно иллюстрируют свои дальнейшие планы. Рассматривая свое будущее, такие подростки имеют оформленные жизненные аспирации, одновременно продумывая различные карьерно_образовательные траектории и возможные действия для их реализации.
Во_вторых, нарратив высокой агентности диктует осознание себя автором своей дальнейшей траектории и мотивирует признание ответственности за свой выбор. Респонденты с высокой агентностью принимают осознанное решение на основе своих интересов и склонностей и указывают на независимость от мнений других людей при совершении выбора. Они высказывают уверенность в собственных силах, спокойствие и отсутствие страхов относительно будущего.
В_третьих, эта группа школьников манифестирует упорство при движении к цели. Респонденты с высоким уровнем агентности воспринимают возможные трудности за пределами школы как перспективные возможности и выражают уверенность в успехе, несмотря на препятствия. Ниже приводятся суммарные нарративы кейсов, иллюстрирующих высокую агентность.
Кейс 1: Никита, ученик 11-го класса.
Выбрав профессию программиста еще в 7-8-ом классе, Никита может описать свои краткосрочные и долгосрочные планы, мечты и цели. Школьник контролирует свою траекторию и указывает на личную ответственность за принятые решения. Он уверен в себе и спокоен относительно будущего, так как привык рассматривать возможные и невозможные варианты развития событий. Никита видит возможные препятствия на пути к своим целям, готов к ним и воспринимает любые обстоятельства, как ситуацию, с которой можно работать и преобразовать в новую возможность.
Так, самого детства Никита имел развернутые мечты о профессии в детстве и подростковом возрасте. Мечты будущей профессии связывались с текущими хобби и увлечениями, с любимыми школьными предметами или с профессией отца. Мечты школьника развивались и трансформировались по мере взросления, и в подростковом возрасте уже связывались с будущим образованием:
Интервьюер (далее - И): А в детстве ты кем мечтал стать?
Респондент (далее - Р): Совсем давно…летчиком, наверное. Это самое дальнее, что я помню. Мне нравилось небо. Я мог часами валяться и смотреть на небо.
Р: Куда меня только не бросало из стороны в сторону. Когда-то из-за того, что у меня все неплохо шло с математикой, и я с горем пополам разбирался в науке, то я хотел стать ученым, потом историком. Просто в определенный момент я потерял к этому пристрастие. Потом хотел быть поваром. До меня через какое-то время дошло, что это не то, чем я хочу заниматься, но быть поваром неплохо в качестве второстепенной профессии […] После долгого затишья я встречаюсь с программированием и резко понимаю, что мне это интересно.
Находясь в 11-ом классе Никита открыто и без затруднений может рассуждать о своем будущем и ясно представляет себя в нем. Планируя поступать в университет, он совершает информированные шаги для достижения поставленной цели, а также имеет конкретные мысли о том, какой будет его жизнь как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе задолго после окончания ВУЗа. Никита свободно рассуждает о том, чем он хотел бы заниматься даже через 10 лет и может детально описать свои представления, включая свое жилищное, брачное и материальное положения:
И: А каким ты себя видишь через 10 лет?
Р: Думаю, к 27 я буду уже в другом городе, буду жить в съемной квартире, наверное, в однушке. Скорее всего, к этому времени я уже буду получать стабильный заработок и не буду беспокоиться о том, что я завтра есть буду. Скорее всего, я уже буду материально обеспеченным. Думаю, я буду до сих пор одинок, потому что я не шибко контактирующая личность, мне и так хорошо. К этому моменту, я у уже буду откладывать на свой дом, на свою жизнь без работы после 40 лет. Скорее всего, буду дальше развивать свои писательские потуги.
Выбор школьника - результат анализа своих предпочтений и способностей. В рассуждениях респондента ясно прослеживается активная авторская позиция по отношению к своей траектории. Еще несколько лет назад Никита осознанно выбрал академический трек обучения (школа_ВУЗ), понимая, что он имеет необходимые умственные способности для освоения университетской программы: «С моей точки зрения в ВУЗ стоит идти, потому что ВУЗ дает большую базу знаний. Конечно, чтобы ее использовать, нужен определенный склад ума. […] Если ты умеешь работать с большим количеством информации, которая тебе дается, тебе лучше идти в ВУЗ». Учитывая свои склонности и интересы, понимая свои сильные стороны, Никита выбрал профессиональную сферу. Имея опыт программирования, он выказывает уверенность в своих склонностях:
И: Почему тебе нравится эта профессия?
Р: У меня логический склад ума. Я заметил, что, когда мне говорят задачу, то я сразу вижу логическую цепочку, которую мне нужно построить […]. Я уже пробовал себя в программировании, у меня получается быстро и легко строить программы […]. В общем, у меня такой склад ума, у меня есть предрасположенности.
При этом Никита указывает на то, что принятое решение - его личная ответственность, и никто кроме него не будет нести последствия за выбор дальнейшей траектории. Иными словами, сформированный нарратив агентности диктует авторство своей жизни и готовность принять последствия своих действий. Обладая этими качествами, Никита не чувствует необходимости в совете родителей и не ищет помощи:
И: Ты чувствуешь нужду в совете родителей?
Р: Мне комфортно самому делать выбор. Тут классическая ситуация, я так делаю потому что люблю свободу. […] Никто не будет виноват, если получится не то, только я, да и шансов, что выберу что-то не то будет меньше, потому что будет выбирать не кто-то другой, а я сам по своим ощущениям. То есть если я выбрал это, то я хотел этого на тот момент, ну и расхлебывай тогда, дружище.
Удивительно, что, имея четкое представление о своем будущем, Никита подчеркивает, что предпочитает не задумываться слишком детально о дальнейшей жизни и не склонен строить долгосрочные планы. Он продумывает дальнейшие шаги только в краткосрочном периоде:
Р: Я в принципе не люблю задумываться о будущем […]. Я считаю, что да, у тебя должен быть план, чтобы понять, куда двигаться, но прорабатывать всех шагов - это значит либо заведомо обречь себя на то, что твой план провалится, либо тебе понадобится неимоверное количество времени, чтобы проработать большое количество шагов.
При этом нельзя сказать, что Никита игнорирует свое будущее и избегает мыслей о нем - он склонен обдумывать всевозможные варианты развития своей жизни, размышлять над тем, какие обстоятельства могут встретиться на пути:
Р: Это, возможно, моя развивающаяся паранойя, потому что я всегда «а что если», «а что если», «а что если», а у меня мозг такой, я же все продумаю: если случится это, то я буду делать так-то, если случится это, то таким образом […]. Наверное, потому что так спокойнее.
По этой причине у школьника нет страхов относительно будущего. Никита подчеркивает, что продумал возможные исходы максимально полно и детально. Именно из-за этого он чувствует спокойствие и уверенность, утверждая, что «если закрывается один путь, то открывается другой»: