Помимо этого, независимо от уровня агентности, нарративы большинства респондентов имеют некоторые сходные, вероятно, культурно обусловленные, компоненты. Так, большинство респондентов предпочитают не задумываться о долгосрочных планах или могут описать долгосрочную перспективу лишь в общих чертах. Помимо этого, подростки не способны описать возможные трудности, которые могут возникнуть за порогом школы.
Наш анализ указывает на две перспективы исследования. Во-первых, концепция Сильвы и Корс (Silva & Corse, 2018) требует дальнейшей разработки и уточнения с позиции нарратива как континуума между высокой и низкой агентностью. Мы полагаем, что «пограничные» или «средние» значения этого континуума требуют отдельного изучения, наряду с идеальными типами высоких и низких значений. Так, например, интересно проанализировать такие кейсы в рамках лонгитюдного панельного исследования, что позволило бы определить, способствует ли наличие тех или других элементов нарратива агентности более амбициозному карьерно-образовательному выбору в течение всей жизни. Во-вторых, было бы интересно включить в конструкт агентности культурную составляющую, которая позволяла бы описывать различные культурные контексты, в которых формируется агентность и операционализировать рамку с учетом доминантных культурных образцов и нарративов, пронизывающих все социальные классы. Наше исследование также подтверждает тезис о том, что в современном российском контексте мы наблюдаем действие доминантного нарратива об обязательности высшего образования для достижения жизненного успеха и табуирование средне-профессионального образования среди школьников со средним и высоким СЭС.
Кроме того, мы наблюдаем высокий уровень неопределённости и необоснованности карьерно-профессионального выбора (Ермолина, 2019) и предполагаем, что он вызван не только особенностями выбора молодёжи в обществе позднего модерна (Giddens, 1991) и общества риска (Beck, 2000), но и острым дефицитом навыков планирования и инструментов выбора (Ермолина, 2019; Minina, Yanbarisova & Pavlenko, 2020), которые служат строительным материалом для нарратива агентности. Основываясь на концепции Сильва и Корс (Silva & Corse, 2018), можно также предположить, что низкая вовлеченность в формирование карьерно-образовательного выбора со стороны родителей и школы может препятствовать формированию агентности.
Исследование подчеркивает необходимость таргетированной помощи в формировании агентности у российских учащихся через развитие навыков планирования и инструментов осознанного выбора. Эмпирические исследования показывают, что неопределенность выбора или недооформленность карьерных устремлений не уникальны для российского контекста и характеризуют контекст образовательного выбора многих других стран (см., например, Musset & Kurekova 2018). В то же время, результаты исследований иллюстрируют, что в условиях экономической и социальной неопределенности современного мира и обилия информации для формирования идентичности для построения успешной жизни и карьеры необходимы навыки проецирования себя в будущее, осознание себя личностью, контролирующей свою судьбу, а также навык упорства в трудностях (Beck & Beck- Gernsheim, 1995; Beck, 2000).
Развитие агентности у подростков может стать важным инструментом преодоления неопределенности и необоснованности карьерно-образовательного выбора многих российских выпускников на пороге окончания школы. Изучение и использование концепции агентности в перспективе позволит создать условия для более осознанного и информированного выбора учащихся и сбалансировать влияние СЭС на образовательную траекторию детей и подростков. Дальнейшие исследования в русле культурно-сенситивной социологии выбора смогут показать, как школьная среда может оказывать позитивное влияние на формирование нарратива агентности, а также предоставлять информационные и культурные ресурсы, которые обеспечат его реализацию, и как учителя и родители смогут стать теми информированными компетентными взрослыми, которые будут содействовать формированию агентности у детей и подростков.
Библиография
1.Бессуднов, А., & Малик, В. (2016). Социально-экономическое и гендерное неравенство при выборе образовательной траектории после окончания 9?го класса средней школы. Вопросы Образования, (1), 135-167. doi: 10.17323/1814-9545-2016-1-135-167
2.Ермолина, Е. (2019). Карьерно-образовательный выбор учащихся на примере школы №1311 города Москвы [неопубликованная курсовая работа]. НИУ ВШЭ, Москва.
3.Косякова, Ю., Ястребов, Г., Янбарисова, Д., & Куракин, Д. (2016). Воспроизводство социального неравенства в российской образовательной системе. Журнал Социологии и Социальной Антропологии, 19(5), 76-97.
4.Скопек, Я., Морис, Т., Косякова, Ю., Сандра, Б., & Ханс-Петер, Б. (2016). Гендер и начало трудового пути: результаты международного сравнительного исследования. Журнал Социологии и Социальной Антропологии, 19(5), 98-126.
5.Хавенсон, Т., & Чиркина, Т. (2019). Образовательный выбор учащихся после 9-го и 11-го классов: сравнение первичных и вторичных эффектов социально-экономического положения семьи. Journal of Social Policy Studies, 17(4), 1-20.
6.Abiola, J. (2014). Impact of Educational Aspirations on Vocational Choices of the Female Secondary School Students in Ondo West Local Government Area of Ondo State, Nigeria. European Scientific Journal, 10(10), 224-233.
7.Alexander, J. (2004). Cultural pragmatics: Social performance between ritual and strategy. Sociological Theory, 22(4), 527-573. doi: 10.1111/j.0735-2751.2004.00233.x
8.Armstrong, E., & Hamilton, L. (2013). Paying for the party: How college maintains inequality. Cambridge: Harvard University Press.
9.Bandura, A. (1997). The anatomy of stages of change. American Journal of Health Promotion, 12(1), 8-10. doi: 10.4278/0890-1171-12.1.8
10.Beck, U. (2000). The brave new world of work. Cambridge, UK: Polity Press.
11.Beck, U., & Beck-Gernsheim, E. (1995). The normal chaos of love. Cambridge, UK: Polity Press.
12.Boudon, R. (1974). Education, opportunity, and social inequality: Changing prospects in western society. New York, Wiley.
13.Bourdieu, P. (1984). Distinction: A social critique of the judgement of taste. Harvard University Press.
14.Bourdieu, P. (1986). The Forms of Capital. In J. Richardson (Ed.), Handbook of theory and research for the sociology of education (pp. 241-258). New York: Greenwood.
15.Bourdieu, P., & Passeron, J. (1990). Reproduction in education, society and culture. Sage.
16.Bruner, J. (1991). The narrative construction of reality. Critical Inquiry, 18(1), 1-21. doi: 10.1086/448619
17.Cherlin, A. (2014). Love's labor lost: The rise and fall of the working-class family in America. New York: Russell Sage.
18.Deterding, N. (2015). Instrumental and expressive education: College planning in the face of poverty. Sociology of Education, 88(4), 284-301. doi: 10.1177/0038040715603428
19.Duckworth, A., Peterson, C., Matthews, M., & Kelly, D. (2007). Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6), 1087-1101. doi: 10.1037/0022-3514.92.6.1087
20.Ewick, P., & Silbey, S. (1995). Subversive stories and hegemonic tales: Toward a sociology of narrative. Law and Society Review, 29(2), 197-226. doi: 10.2307/3054010
21.Ezzy, D. (1998). Theorizing narrative identity: Symbolic interactionism and hermeneutics. The Sociological Quarterly, 39(2), 239-252. doi: 10.1111/j.1533-8525.1998.tb00502.x
22.Frye, M. (2012). Bright futures in Malawi's new dawn: Educational aspirations as assertions of identity. American Journal of Sociology, 117(6). 1565-1624. doi: 10.1086/664542.
23.Gecas, V. (1989). The social psychology of self-efficacy. Annual Review of Sociology, 15(1), 291-316. doi: 10.1146/annurev.so.15.080189.001451
24.Giddens, A. (1991). Modernity and self-identity: Self and society in the late modern age. Oxford, UK: Polity Press.
Приложения
Приложение 1
Таблица 1. Кейсы выборки
|
Кейс |
Описание нарратива респондента |
|
|
Интервью 1 Мария, 9 класс |
Мария собирается поступать в колледж, выбирая между двумя профессиональными направлениями - «Прикладная эстетика» и «Дизайн», а затем планирует поступление в ВУЗ. Школьница делает аргументированный выбор на основе своего увлечения творчеством. Мария имеет достаточно общие планы на будущее - закончить обучение и начать работать, но смело мечтает о путешествиях, об учебе за границей и своей художественной выставке. Хотя Мария не имеет четких долгосрочных планов, рассуждая о дальнейшей жизни, она подчеркивает, что важно не сдаваться и «если падаешь, то снова вставать и идти к цели». Школьница хочет добиться самостоятельности, независимости от родителей, стать успешной, реализовав все свои планы, и боится «стать обычным человеком, который прожил непримечательную жизнь, которую он не выбрал». |
|
|
Интервью 2 Михаил, 9 класс |
После 9 класса Миша хочет поступить в Градостроительный колледж на "Земельно _имущественные отношения". Школьник отталкивался от места учебы, а не от специальности, не может достаточно обосновать свой выбор и не понимает сути профессии, но уверен в своем решении. Миша рассуждает о важности упорства и демонстрирует уверенность в том, что он будет стараться преодолевать возможные будущие труд. после окончания обучения. |
|
|
Интервью 3 Роман, 9 класс |
Роман планирует поступать в ВУЗ. Пока он совсем не определился с профессией и откладывает процесс принятия решения, полагая, что это случится само собой в процессе дальнейшей учебы. Школьнику сложно рассуждать о будущем, и он предпочитает пока не задумываться о нем. Из-за неоформленности устремлений на будущее непонятны возможные будущие сложности, а само представление о себе в будущем довольно общее - Рома видит себя «успешным человеком». |
|
|
Интервью 4 Марина, 9 класс |
Заканчивая 9-й класс, Марина пока не определилась с дальнейшими планами и сомневается в том, какой путь выбрать после завершения учебного года. Подчеркивая важность наличия целей в жизни, Марина пока не имеет вариантов на счет будущей профессии, не сформулировала свои предпочтения и обесценивает значимость текущих предположений о дальнейшей профессии. Несмотря на текущие сомнения, Марина не беспокоится о будущем. Признавая, что взрослая жизнь иная и более сложная, она все же уверена в том, что справится со сложностями и что в непростых ситуациях взрослой жизни всегда можно найти выход. |
|
|
Интервью 5 Вероника, 9 класс |
В конце 9-го класса Вероника решила получить профессию, связанную с иностранными языками, и выбрала специальность переводчика. Выбор сделан на основе личных интересов - любви к иностранным языкам, но не до конца сформирован и не очень информирован: Вероника не до конца понимает суть выбранной профессии и пока не до конца уверена в том, что ей понравится этим заниматься. Пока не имея четких краткосрочных или долгосрочных планов, Вероника понимает важность конкретизации своих дальнейших шагов. Помимо этого, рассуждая о будущем после сдачи экзаменов, школьница выражает страх о неудаче при поступлении в ВУЗ, а также страх новой взрослой жизни. |
|
|
Интервью 6 Ольга, 10 класс |
Ольга пока размышляет над выбором, но выбирает из множества конкретных вариантов. Школьница делает выбор на основе своих склонностей, сравнивает плюсы и минусы каждой специальности. Оля не боится не поступить в ВУЗ, так как имеет множество разнообразных альтернатив. Однако она не видит конкретных возможных препятствий, которые могут возникнуть в будущем, потому что «может случиться что угодно», а также не имеет долгосрочных целей кроме поступления, предпочитая сфокусироваться на краткосрочной перспективе. Рассуждая о будущем, Ольга выказывает небольшой страх относительно нового этапа взрослой жизни. |
|
|
Интервью 7 Катя, 10 класс |
На основе своих интересов Катя уже давно выбрала профессию иллюстратора и планирует поступление в университет. Она очень оптимистично и спокойно смотрит на свое будущее. Рассуждая о дальнейшей жизни, школьница демонстрирует уверенность в своих силах и отсутствие страхов, так как полагает, что из любой ситуации всегда есть выход, а в любых обстоятельствах можно найти свои преимущества. Несмотря на открытость будущему, как и большинство респондентов, Катя не имеет четких целей кроме поступления и не может сориентироваться в том, какие трудности могут возникнуть после поступления в ВУЗ. |
|
|
Интервью 8 Антон, 9 класс |
Антон имеет оформленное решение о дальнейшем образовании и профессии. Он сделал выбор в пользу высшего образования и духовной специальности еще в 6-ом классе, но также после 9_го класса планирует освоить одну из образовательных программ автомеханического колледжа. Еще в подростковом возрасте заняв авторскую позицию по отношению к своей карьерно_образовательной траектории, Антон демонстрирует уверенность и спокойствие относительно своего будущего, а также выказывает уверенность в своих силах и готовность к возможным препятствиям. |
|
|
Интервью 9 Никита, 11 класс |
Выбрав профессию программиста еще в 7-8-ом классе, Никита может описать свои краткосрочные и долгосрочные планы, мечты и цели. Школьник контролирует свою траекторию и указывает на личную ответственность за принятые решения. Он уверен в себе и спокоен относительно будущего, так как привык рассматривать возможные и невозможные варианты развития событий. Никита видит возможные препятствия на пути к своим целям, готов к ним и воспринимает любые обстоятельства, как ситуацию, с которой можно работать и преобразовать в новую возможность. |
|
|
Интервью 10 Ксения, 11 класс |
Ксения делает уверенный выбор профессии и ВУЗа в соответствии со своими интересами. Школьница хочет поступать на биологический факультет СПБГУ, но пока не имеет каких-либо планов помимо поступления. Ксюша предпочитает не ставить долгосрочные цели, так как тогда можно не достичь и текущих. Несмотря на небольшой страх о неудаче при поступлении, а также страх дальнейшей взрослой жизни, Ксения демонстрирует уверенность в своих силах, например, уверенность в успехе на рынке труда, так как она планирует получить престижное образование в высокорейтинговом ВУЗе. |
|
|
Интервью 11 Андрей, 11 класс |
Андрей предпочитает не задумываться о будущем и имеет достаточно общие краткосрочные и долгосрочные планы. Заканчивая 11-й класс, подросток пока не имеет ясного представления о своих предпочтениях и о будущей профессии. В рассуждениях он демонстрирует низкие амбиции относительно своего будущего после окончания обучения и входа на рынок труда. |
|
|
Интервью 12 Кристина, 11 класс |
Кристина уже определилась с профессией. Она хочет освоить юридическую специальность. Будучи независимой от поддержки родителей уже на протяжении нескольких месяцев, Кристина осознает, что только от нее зависит ее жизнь и она может положиться только на себя. Несмотря на сложные жизненные обстоятельства, она спокойна за свое будущее, имеет конкретные краткосрочные и долгосрочные цели, однако, указывает, что критика со стороны может легко нивелировать сформированные устремления. |
|
|
Интервью 13 Егор, 9 класс |
Заканчивая 9-й класс, Егор не может представить свое будущее, потому что пока не определился с дальнейшими краткосрочными и долгосрочными планами. Школьник не позиционирует себя как автора своей жизни и в рассуждениях о своем выборе опирается на мнение третьих лиц. Помимо этого, размышляя о будущем, школьник открыто декл. страх и неув. относительно жизни за порогом школы. |
Приложение 2
Интервью-гайд.
1. Демография
- Сколько тебе лет, в каком классе ты учишься? (Можно уточнить профиль класса)
- Расскажи немного о своей семье. Кем работают твои родители? Где они учились? А братья-сестры?
2. Выбор образовательного трека
- Как ты попал в эту школу? Чье это было решение? Какие были альтернативы?
- Уже есть мысли о том, что будешь делать после 9 класса?
- Как ты решил, остаться в школе или поступить в колледж?
3. Выбор специальности, ВУЗа/колледжа
- Какая профессия тебе кажется наиболее интересной? Когда ты понял, что тебе это нравится? Почему тебе это нравится?
- Уже решил, где продолжишь обучение?
Для колледжа: - Почему ты решил поступать в колледж, а не в ВУЗ? Рассматривал ли ты ВУЗ как возможную альтернативу?
Для ВУЗа: Почему ты решил продолжать обучение в ВУЗе? Рассматривал ли ты колледж или техникум как альтернативу? (коротко)
- Ты уже выбрал какое-то направление в университете/ колледже? Ты уже определился с ВУЗом/колледжем?
- А какую именно специализацию ты рассматриваешь?
- Давно ли ты решил, что именно эта специальность тебе интересна?
- Думал ли ты о том, чтобы уехать учиться в другой город? Почему?
- Что помогло тебе определиться с приоритетным направлением? Опиши, как это было, как ты размышлял, если помнишь.
- А твое решение менялось в течение времени? Или сразу решил и так и придерживаешься своего выбора? Как твое решение менялось?
- А как в итоге получилось выбрать именно это направление? Между какими ты выбирал/выбираешь? Есть ли какие-то критерии?
- А как именно получилось с ВУЗом/ колледжем определиться? Какие ты рассматриваешь? По каким критериям выбираешь и сравниваешь между собой ВУЗы/колледжи?
- Что будет, если ты не поступишь? Что тогда? Что вообще самое страшное может случиться в плане дальнейшего обучения и карьеры?
- Были ли у тебя в детстве мечты о какой-то профессии? Кем ты мечтал стать? (коротко)
- Ты обсуждаешь будущее с родителями? С учителями? С классным руководителем? (c кем-то еще из взрослых?)
- Твои родители ожидают, что ты должен пойти именно в колледж или именно в ВУЗ?
- Почему ты ни с кем не разговаривал о будущем, не обсуждал дальнейшее образование?
(Или наоборот - почему было важно обсуждать, важно ли тебе было получить их согласие).
3. Планы на будущее
- Что ты будешь делать после выпуска из ВУЗа/колледжа?
- Можешь пофантазировать, кем бы ты себя хотел видеть через 10 лет в 2030 году?
- Как ты думаешь, получится ли сделать так, чтобы все реализовалось? Что для этого нужно сделать?
- Какие сложности и риски могут помешать тебе реализовать планы, цели?
- Как ты думаешь, сможешь ли ты работать по специальности?
- Как думаешь, легко ли будет найти работу?
- Ты оптимистично смотришь на будущее?
- Чего бы ты хотел бы достичь в жизни?
- Что для этого можно сделать, а что нельзя в нынешних обстоятельствах?
Приложение 3
школьник образовательный семья
Таблица 2. Проявление элементов агентности в нарративах респондентов
|
Элемент агентности` |
Манифестация в нарративах |
|
|
Ориентация на будущее |
1. Большинство респондентов рассказывают о том, что мечтали о профессии в детстве и в подростковом возрасте. Зачастую, это были простые, знакомые профессии - пожарник, учитель, водитель, балерина и др. Часто мечты о будущей профессии связывались с текущими хобби и увлечениями, с любимыми школьными предметами или с профессией родителей. Марина, 9 класс: Р: Сейчас мне нравится психология, я даже читала какие-то книги, тесты проходила […]. До этого у меня были мысли стать врачом […]. Когда-то мне хотелось быть учителем, я хочу преподавать, когда-то хотела открыть свой салон красоты […]. Еще я хотела быть домохозяйкой, очень сильно хотела. Убираться хотела, готовить. Мне готовить очень нравится. Я бы каждый день готовила что-то новое, какие-то изысканные блюда.\ Ольга, 10 класс: Р: Я помню, что, когда была совсем маленькой, я хотела стать художником, потом, когда училась в классе во втором, хотела стать хирургом. Когда только начался английский язык в школе, я очень хотела стать переводчиком. Потом в классе 7-8 я как-то совсем об этом не думала о профессии. В 9 классе я как раз только начала задумываться. 2. Большинство респондентов прибегают только к краткосрочному планированию или имеют очень общие долгосрочные планы. В своих ответах подростки часто выражают нежелание задумываться о будущем, предпочитая сфокусироваться на краткосрочных целях: Ольга, 10 класс: И: Как думаешь, какой будет твоя жизнь через 10 лет? Р: Важно построить семью свою, работать… И: Может у тебя есть какие-то еще важные мечты и цели? Р: Нет…мне кажется нет Вероника, 11 класс: И: Как ты видишь свою жизнь через 10 дет? Р: У меня будет профессия, которая мне нравится […]. Я таких далеких целей не ставлю, потому что могу нее достичь и этих, которые сейчас. Михаил, 9 класс: Р: Я надеюсь, что, когда поступлю в 10-й класс, во время обучения я пойму, что мне нравится, я пойму, что мне нравится и мне будет легче. […] Я пока не очень хочу задумываться о дальнейшем, хочу уже просто сдать экзамены. 3. Ответы некоторых респондентов демонстрируют отсутствие не только долгосрочных, но и краткосрочных планов относительно профессии: Михаил, 9 класс: И: Что будешь делать после 9-го класса? Р: Пока трудно сказать, сначала сдам экзамены, надеюсь, хорошо. Там буду решать. Скорее всего, пойду в 10-й класс, чтобы потом после 11-го поступать в высшее учреждение, не в колледж. [...] Р: Если честно, я даже не представляю, как это произойдет. Я надеюсь, что, когда поступлю в 10-й класс, во время обучения я пойму, что мне нравится, я пойму, что мне нравится и мне будет легче. Марина, 9 класс: Р: Сейчас я думаю, что сдам экзамены, посмотрю, как сдам, и уже думать, на какое направление идти, если уходить из школы. Хотела уже по результатам определиться, но вообще не факт. Я, наверное, пока не скажу, что я уже выбрала, что меня сильно привлекает. |
|
|
Чувство контроля над собственной жизнью |
1. Большинство респондентов самостоятельно конструируют свою траекторию на основе своих склонностей и интересов, декларирует необходимость действовать в соответствии со своими предпочтениями (авторство образовательной траектории): Мария, 9 класс: И: Какая профессия тебе больше всего нравится? Р: Дизайн или прикладная эстетика. Я люблю искусство […]. Мне нравится делать людей красивее, счастливее. Р: Самое страшное для меня - прожить жизнь не так, как я хочу. Надо попробовать реализовать твои цели, а если не получится, то ты станешь обычным человеком, проживешь жизнь в пустую…если только не найдешь то, что тебя будет двигать, то, что тебе будет нравится. Катя, 10 класс: Р: Наверное, года три назад, я поняла, что иллюстратором быть - это интересно. […] Я, в принципе, с детства любила рисовать, постоянно рисовала. Потом, когда пошла в художественную школу, поняла, что мне нравится рисовать иллюстрации к книгам на какой-то сюжет, мне просто очень это интересно. Это очень творческая профессия, мне нравится все творческое. 2. Многие респонденты отмечают, что взрослая жизнь - иная, более сложная. Некоторые подростки имеют страх и смущение перед будущим, перед новым этапом в жизни, где все будет по-другому: Ольга, 10 класс: И: Как ты видишь будущее? Р: Не такое уж и красочное, но не совсем темное. Есть небольшой страх, потому что быть более ответственной, вступать во взрослую жизнь, принимать серьезные решения. Вероника, 10 класс: Р: Все-таки есть такой страх, потому что это ведь путь к взрослению. Это ведь уже больше ответственность, ты становишься старше. Возможно, по-другому смотришь на жизнь, с другого ракурса. Это ведь другая обстановка, другие люди. Это ведь все по-другому и даже тот же переезд…это все не так легко дается. 3. Школьники советуются со взрослыми, но указывают, что, в любом случае, это выбор профессии и дальнейшей траектории будет их личным решением. Ольга, 10 класс: И: Важно ли советоваться с родителями? Р: Важно, но все равно, если родителями захотят, чтобы я поступала туда-то, а я захочу в другое место, то я буду поступать туда, куда сама хочу. Андрей, 11 класс: И: Ты обсуждаешь будущее с родителями? Р: На самом деле, очень редко, потому что и я не очень люблю об этом говорить. Предпочитаю так, потому что, когда ты человеку что-то сказал, то он уже изначально что-то ожидает. И как бы если потом этого не происходит, то тебе скажут «ты же говорил». А так, нет, не обсуждаем особо. […] Я сам не очень представляю пока, поэтому обсуждать не имеет смысла, да и зачем. |
|
|
Упорство в трудностях |
1. Многие респонденты декларируют важность упорства для реализации успешного, желанного будущего: Михаил, 9 класс: И: Что нужно сделать, чтобы твое желанное будущее реализовалось? Р: Нужно хорошо учиться и стараться…и стремиться к своей цели. Ну, там, на половине пути не опустить руки и не сказать «да нет, я не могу», а наоборот себя подталкивать закончить все на отлично и пойти на работу. Егор, 9 класс: И: Что ты должен сделать для реализации желанного будущего? Р: Надо быть упорным, надо всегда добиваться, стоять на своем. Т.е. если я поставил перед собой цель, то нужно ее добиваться любой ценой, но, конечно же, честно, не лукаво, не обманом. 2. Часть респондентов манифестируют уверенность в успехе, на примерах демонстрируют, что они проявят упорство, несмотря на какие-либо сложности, которые абсолютно нормальны (при сложностях в поиске работы или если не поступят в ВУЗ). Они к ним готовы и спокойны относительно будущего. Некоторые указывают, что проблемы можно использовать как новые возможности: Мария, 9 класс: И: Что самое страшное может случиться в плане будущего образования? Р: Я могу очень устать. Я могу понять, что это не мое, когда буду на 3 курсе. Скажу «нет, это не мое, зачем я тут учусь» […]. Если я не переведусь, то я попробую доучиться и потом попытаюсь найти что-то другое, что мне нравится, но уже без образования. Все равно университет за плечами будет плюсом. Из всего можно найти выход И: Маша, а что нужно сделать, чтобы твои цели реализовались? Р: Я думаю важно не сдаваться, потому что всегда есть выход. Можно всего добиться, если ты этого хочешь. Главное не падать, а если упал - вставай. Катя, 10 класс: И: Что для тебя самое страшное? Страшно ли не поступить? Р: Я как-то не переживаю особо. Я ничего не боюсь. Если не поступлю, то тогда у меня появится еще один год, чтобы готовиться поступить и тогда я буду даже более подготовлена, чем другие ребята, которые будут поступать через после 11-го класса. И: Легко ли будет найти работу после окончания ВУЗа? Р: Думаю, не сразу, но можно найти. Попробовал одну, она тебе как-то не подошла, ты пошел на другую. Ведь можно несколько раз так попробовать, это не страшно, и в итоге все равно найти ту, которая тебе нравится. 3. Манифестируя важность упорства, многие респонденты не могут назвать конкретные трудности, которые встретятся через несколько лет - в ВУЗе, на рынке труда или просто во взрослой жизни: |