пример, просветительской функции искусства и познавательной функции науки. Понимание специфики художественного образа и функций искусства позволит составить верное представление о соотношении искусства и науки и ответить на вопрос, что отличает и одновременно сближает науку и искусство.
При рассмотрении вопроса о взаимодействии науки и морали, необходимо выяснить, что представляет собой мораль как социальный феномен, что такое моральная норма, в чём её специфика, как видоизменялись нормы морали в тех или
иных конкретно-исторических условиях, какие функции выполняет мораль. Всё это – вопросы, относящиеся к теории морали, но их чёткое понимание позволит лучше понять нравственные аспекты деятельности учёного.
СибАДИметодологическую (нахождение способов, приёмов исследовательской деятельности); - практическую (конструктивно-созидательную).
В ф лософской л тературе представлены разные точки зрения. Согласно одной, наука нравственность не совместимы, поскольку открываемые наукой законы в пр нц пе не подлежат моральной оценке. Другая, наоборот, утверждает тесную вза мосвязь науки и нравственности, так как наука это сфера взаимодей-
ствия людей , следовательно, моральный аспект в ней обязательно присутствует.
В процессе сследования про лемы необходимо рассмотреть функции науки:
- |
нформац онную (с ор, накопление, систематизация знания); |
- |
объясн тельную (проникновение в сущность изучаемых явлений, откры- |
т |
е законов пр ч нно-следственных связей); |
- прогност ческую (предвидение пока ещё не открытых фактов, явлений, |
|
событий); |
|
Тема 2 ВОЗНИКНОВЕНИЕ Н УКИ И ОСНОВНЫЕ СТАДИИ
ЕЁ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦ
В рамках указанной темы необходимо рассмотреть предпосылки возникновения науки, отличия научного знания от обыденных представлений о природе и обществе. Принципы научного знания (объективности, причинности, системности, доказательности обоснованности и др.). Помимо этого, следует выделить 2 стадии в развитии науки: зарождение науки (стадию преднауки) и стадию науки в собственном смысле. При анализе второй стадии автор выделяет различные этапы науки: классический ХVII–ХIХ вв., неклассический – первая половина ХХ века и постнеклассический – вторая половина ХХ века и начало ХХI века.
Существенный перелом в эволюции научного мышления происходит в XVI– XVII вв. В этот период натурфилософское и схоластическое познание природы превращается в систематическое научное познание на базе экспериментов и математического изложения. Новые научные программы формируются в ходе научной революции XVI–XVII вв, делаются фундаментальные научные открытия, сделанные в этот период. В ходе научной революции меняется не только образ
6
мира, но и представления о науке, ее целях и задачах, об отношениях между наукой и обществом, совершается перестройка важнейших принципов научной теории. Научная революция XVI–XVII вв. явилась коренным интеллектуальным сдвигом, результатом которого является естествознание.
Далее происходит становление экспериментального математизированного естествознания. Становление естествознания осуществляется в форме механистического естествознания, прочные основания которого были заложены Г. Галилеем. Философско-методологические идеи Галилея и его вклад в развитие эксперимен-
СибАДИтального естествознания. Завершается процесс становления экспериментального естествознан я деятельностью И. Ньютона.
При рассмотрен становления технических наук необходимо обратить внимание на то, что техн ческая наука имеет дело не просто с процессами природы, а с искусственными объектами, являющимися продуктом деятельности человека. Техническ е науки сформировались в связи с усложнением технических средств производства, в пер од становления машин и явились своего рода инструментом, кардинально змен вш м способ конструирования техники. Формирование техническ х наук осуществлялось в рамках механического и физического циклов.
Вплоть до конца XIX в. господствующей тенденцией в методологии гуманитарного познан я ыла универсализация принципов и методов естественных наук. Такой подход все олее и олее выявляет свою односторонность и ограниченность, подвергается критике. К концу XIX–началу XX вв. стало очевидным, что науки о человеке и о ществе должны иметь свой собственный концептуальнометодологический фундамент, отличный от естественно-научного. Начинается активный процесс формирования социально-гуманитарных наук: осмысливается качественное своеобразие их объектов, предмета и методов исследования.
Тема 3 СТРУКТУРА Н УЧНОГО ЗНАН Я
В рамках данной темы необходимо четко определить, что в методологии науки понимается под знанием, каковы особенности научного знания. В самом общем виде знание – это результат познания, отражения в мышлении человека объекта познания. В зависимости от объекта познания, а также методов и способов получения знания, они могут делиться на обыденные, мифологические, религиозные, философские, научные др. Научные знания занимают особое место среди этих видов знания. Понятия и предложения являются научными, если они получены посредством особых научных методов и подтверждаются в процессе практики. Процесс приобретения таких знаний называется научным познанием. А науку с этих позиций следует рассматривать как систему научных понятий о явлениях и законах природы и общества, способную служить теоретической основой для их практического преобразования в интересах всего общества.
Рассматривая особенности научного знания, следует обозначить такие его свойства, как системность, объективность, аподиктичность, интерсубъективность,
7
ориентацию на практическую воплощаемость результатов познания и др. В частности, системность научного знания предполагает, что в науке не существует знания, которое не было бы связано, хотя бы опосредованно, с предшествующим знанием, поэтому занятия наукой предполагают овладение основными представлениями, сложившимися в изучаемой области. Объективность научного знания означает независимость получаемого в науке знания от субъекта познания. В науке разработана целая система процедур, обеспечивающих объективность получаемого знания. независимостью знания от особенностей субъекта, времени и места познания связана и такая характеристика научного знания, как интерсубъективность.
Научное познан е отражает сложную картину мира и поэтому в структурном отношен не может носить простой характер. В структуре научного познания
выделяют два уровня, ли стадии исследования: эмпирический и теоретический. |
|
С |
|
Они разл чаются по разным основаниям: |
|
а) по объекту познан . На эмпирическом уровне основным объектом позна- |
|
ния являются чаще всего реальные предметы, процессы материального мира, на |
|
теорет ческом – |
деальные о ъекты, или конструкты. |
б) по глуб не |
изучаемого объекта. На эмпирическом уровне отра- |
отражения |
|
жаются явлен я |
внешние связи изучаемых объектов, на теоретическом – сущ- |
ность внутренн е, существенные связи. |
|
в) по методам, которые применяются преимущественно на данных уровнях. |
|
На эмпирическом уровне – на людение, измерение, эксперимент, на теоретиче- |
|
б |
|
ском – восхождение от а страктного к конкретному, формализация, мысленное |
|
моделирование, идеализация и многие другие. |
|
г) по формам, в которых фиксируется результат познания. На эмпирическом |
|
уровне к таким формам, прежде всего, относятся факты и эмпирические гипотезы, |
|
на теоретическом – теоретическаяАгипотеза и теория. |
|
Несмотря на различия, эмпирический и теоретический уровни в реальном на- |
|
учном познании тесно взаимосвязаныДдруг с другом. Необходимо показать основные моменты данной взаимосвязи. При этом следует иметь в виду, что эмпирическое, опытное знание является как непосредственнымИпредшественником теоретического знания, так и непосредственным источником исходных данных для теоретического обобщения. В свою очередь, теоретическое мышление не может не считаться с эмпирическими фактами.
В то же время между эмпирическим и теоретическим знанием возможны противоречия. Наличие такого несовпадения свидетельствует о нерешенности какихлибо проблем, о необходимости уточнения либо эмпирического, либо теоретического знания, либо того и другого вместе.
Следует раскрыть основные стадии формирования эмпирического знания и показать, какие методы при этом играют существенную роль. В методологии и философии науки выделяют три основных стадии эмпирического познания. Так, на первой стадии эмпирического познания формируется эмпирический базис, который представляет собой отражение объективных явлений и их свойств. На данной стадии ученый может использовать как предварительные теоретические зна-
8
ния, касающиеся данной области исследования, так и философские представления и даже обыденные знания.
Главной целью второй стадии эмпирического познания является обнаружение внешних объективных взаимосвязей явлений. Поэтому главными методами исследования на этой стадии является логические методы – анализ, синтез, система-
тизация и классификация. Использование данных методов позволяет расширить |
||
наши знания об объекте познания и выразить их в эмпирическом понятии. Эмпи- |
||
С |
|
|
рические понятия |
выражают те объективные свойства изучаемой действительно- |
|
сти, которые непосредственно наблюдаются в опыте и выражают общие и суще- |
||
ственные отношен я |
зучаемых явлений. |
|
На третьей стад |
эмпирического исследования раскрывается сущность изу- |
|
ния |
||
чаемых явлен й (это так называемая сущность первого порядка). Большую роль |
||
при этом грают |
ндукт вные методы научного познания как способ обнаруже- |
|
внешн х зачастую внутренних взаимосвязей явлений. Формулируется данная сущность в в де эмп рического обобщения, которое представляет собой осо-
В теоретическомобщихпознании главную роль играет не опора на опыт, а философ- ско-логические и математические средства исследования. На теоретическом
бое средство получен я новых знаний, носящих общий характер.
На данной стад возрастает роль и значение философских знаний и идей. Это связано с тем, что формальная логика не дает нам возможности для верного отражения внешнего мира, поэтому возникает потребность обращения к философским
знаниям, которые касаются наи олее |
представлений об изучаемой области |
явлений. |
|
уровне также выделяют три стадии исследования, которые при всей их взаимосвязанности отличаются друг от друга.
Результатом первойАстадии теоретического познания является формирование теоретического базиса. Теоретический базис – это совокупность тех общих знаний, которые являются исходными для построения научных теорий. К ним относятся общие понятия, принципы и гипотезы, на основе которых может быть
сформировано новое теоретическое знание.
Третья стадия состоит в выяснении возможностиИприменения выводного теоретического знания к эмпирическим данным. При этом наука сталкивается с двумя основными трудностями: с проблемой эмпирической проверки правильности теории и с проблемой объяснения и предвидения материальных явлений теорией. В науке разработан ряд методов эмпирической проверки теории - эмпирическая интерпретация.
Вторая стадия теоретического познания состоит в построении научных теорий |
|
на уже найденных основаниях. |
Д |
|
|
9
Тема 4 ДИНАМИКА НАУКИ
КАК ПРОЦЕСС ПОРОЖДЕНИЯНОВОГО ЗНАНИЯ
Раскрывая вопросы данной темы, необходимо уяснить, что в структуре научного знания кроме эмпирического и теоретического уровней, выделяют метатеоретический уровень науки, который, в свою очередь состоит из двух подуровней:
Собщенаучные знания и философские основания науки.
В этой связи, необходимо помнить, что общенаучная и частнонаучная картины мира входят в общенаучные знания. Кроме того, научная картина мира скла-
дывается в результате с нтеза знаний, получаемых в различных науках, и зависит историческот частно-научных карт н мира.
Раскрывая понят е научной картины мира, необходимо подчеркнуть, что оно
выражает эволюц ю о ыденных, научных и философских представлений о при-
роде, обществе, человеке и его познании в зависимости от конкретно-
тики в целом. Важно отметить, что научная картина мира имеет методологиче-
скую м ровоззренческую функции. В данном вопросе можно также выделить
онтолог ческ е, гносеологические и аксиологические принципы научной картины мира.
бх спосо ов форм познавательной деятельности и социальной прак-
Примерами гносеологических принципов классической науки могут выступать принцип соответствия; принцип дополнительности; принцип зависимости результатов наблюдения от условий познания; принцип невозможности полной
формализации научных теорий.
И, наконец, аксиологическиеАпринципы классической науки сводятся к универсализму; бескорыстному служению истинеД; научному прогрессу; власти разума.
Рассматривая вопрос о философских основаниях науки необходимо определиться, включать их во внутреннюю структуру науки или нет. Можно проанализировать альтернативные позиции позитивистов, которые говорят, что философские основания науки выступают «философскими спекуляциями и рецидивом натурфилософствования» и посему их нельзя включать в науку; и взгляды натурфилософов – метафизиков, полагающих философские основания науки теоретическими конструкциями, имеющими большое значение. Можно выделить промежуточную позицию, которая сводится к тому, что философские основания науки нужны только в периоды становления новых фундаментальных теорий. Далее
обязательно нужно привести их примеры и дать определение философских осно- |
|
ваний науки. |
И |
Так, философские основания науки – это особый промежуточный между философией и наукой род знания, который не является ни чисто философским, ни чисто научным. Это гетерогенные по структуре высказывания, включающие в свой состав понятия и термины как философские, так и конкретно-научные.
Примеры философских оснований науки: «Пространство и время классической механики субстанциальны»; «Числа – сущность вещей»; «Однозначные за-
10