2.7. Разработать сценарий воспитательного мероприятия, провести зачетное воспитательное мероприятие (кластер «Работа с людьми»).
3. Итоговый этап.
3.1. Оформление отчета по практике. Представление материалов по практике руководителю практики от кафедры.
3.2. Защита отчета по практике.
По окончании практики, обучающийся составляет итоговый от-
чет, на основан |
которого руководитель практики от кафедры вы- |
|||
ставляет отметку в соответствии с рейтинговой системой оценивания. |
||||
7. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ |
||||
С |
|
|
||
|
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРАКТИКЕ |
|||
Задан е 1. |
Изучить документы |
нормативного обеспечения |
||
образовательной |
деятельности (план |
|
воспитательной работы, |
|
ФГОС по спец |
подготовки, УМК и рабочую программу |
|||
альности |
|
|
||
дисципл ны). |
|
|
|
|
Посет ть |
выполнить анализ учебных занятий преподавателей |
|||
образовательной организации. |
|
|
||
При выполнениибданного задания, необходимо опираться на |
||||
приведенный ниже примерный план. |
|
|
||
|
|
План анализа учебного занятия |
||
1. |
|
А |
||
ФИО преподавателя. |
|
|
||
2. |
Дисциплина. |
|
|
|
3. |
Тема учебного занятия. |
|
|
|
4. |
Количество обучающихся в группе. |
|
||
5. |
Создание положительнойДмотивации. |
|||
Требовательность к обучающимся; апелляция к чувству долга и |
||||
|
|
|
|
И |
ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчеркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности обучающихся.
О положительной мотивации обучающихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность обучающихся, вопросы к преподавателю, активная работа обучающихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов обучающимися, рабочая обстановка в группе и т.д.
11
6. Организация внимания.
Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчеркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к обучающимся; использование наглядности и ТСО; эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм занятия; внешний вид педагога и т.д.
О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении вн ман я св детельствует: поглощенность деятельностью, отсутств е посторонн х разговоров, занятий посторонними делами; соответств ответов поставленным вопросам; длительность продук-
тивной |
работы; одновременное выполнение |
разных действий (слу- |
|||
С |
сей и т.д.); скорость перехода от одного задания |
||||
шание |
веден |
зап |
|||
к другому. |
|
|
|
|
|
7. Орган зац |
восприятия учебного материала. |
||||
Четкая постановка целей и задач; последовательность и доступ- |
|||||
ность |
зложен |
; |
|
существенного в материале; четкость |
|
выделение |
|
работы (упражнения, |
|||
инструкц й относ тельно заданных видов |
|||||
наглядность, ТСО т.д.).
О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют: вы-
деление |
в материале существенного, отсутствие оши- |
|
обучающимися |
бок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам. |
|
|
А |
8. Организация ра оты памяти.
работку (сравнение, составление Дпланов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО.
Последовательность и доступность изложения; создание установок
на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов, включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную об-
О проявлениях осмысленной и механическойИ, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей.
9. Организация деятельности мышления.
Создание проблемных ситуаций; четкая постановка вопросов; организация операций анализа, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческих работ.
12
О самостоятельности, эвристичности, обобщенности и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у обучающихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу: легкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоя-
Стельная постановка обучающимися вопросов педагогу и товарищам.
Задан е 2. Составить конспекты (2-3) посещенных учебных за-
нятий [11, 12].
записей с целью накопления и о общения педагогического опыта составляется оформляется подро ный конспект занятия.
После посещен я учебного занятия закрепленного преподавате- ниеля (мастера про зводственного обучения) на основе сделанных ранее
оставлен |
подро ных конспектов учебных занятий рекомен- |
обязательным |
|
дуется метод стами для начинающих преподавателей. Их составле- |
|
является |
этапом при прохождении педагогической |
практики.
Конспект занят представляет собой последовательную запись хода занятия. В конспектеАзанятия преобладает прямая речь педагога.
Конспект содержит формулировку темы, задачи занятия, этапы занятия, оборудование, задания для обучающихся на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи педагога, все
необходимо (на определенных этапахДзанятия) приводятся предпола-
действия педагога и полный текст нового материала. Там, где это
гаемые ответы обучающихся.
Правильно составленный и оформленный конспект занятия служит в дальнейшем образцом, который практикант может исполь-
1.ФИО преподавателя. И
2.Дисциплина.
3.Контингент обучающихся (курс, группа).
4.Тема учебного занятия.
5.Цели занятия: обучающие, развивающие, воспитывающие.
6.Форма учебного занятия (семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, лекция и т.д.).
13
7. Тип учебного занятия (комбинированное занятие, изучения нового материала, закрепления и развития знаний умений и навыков, формирования умений и навыков, повторения, проверки знаний).
8. Методы обучения (словесные, наглядные, практические,
объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, проблемный ит.д.). |
|
С |
|
9. Оборудование занятия (учебно-методическое и материально- |
|
техническое обеспечение занятия). |
|
10. |
Оборудован е для работы обучающихся (инструменты и |
принадлежности). |
|
11. |
Этапы занят я. |
чающихся |
|
12. |
Задан я для обучающихся на каждом из этапов. |
13. |
Алгор тмы выполнения заданий. |
14. |
Полный текст уче ного материала. |
15. Оп сан е действий педагога и предполагаемые ответы обу- |
|
|
пробное |
|
(на определенных этапах занятия). |
Задан 3. Разра отать конспект пробного учебного занятия, |
|
провести |
занятие [7, 8, 11]. |
|
А |
При выполнении данного задания, необходимо опираться на приведенный ниже примерный план.
План разра отки конспекта учебного занятия
1.Сформулировать тему занятия. Определить место темы в учебном курсе. Определить ведущие понятия, которые будут изучаться на занятии. Отметить учебный материал, который будет изучаться
вдальнейшем.
2.Определить и сформулировать цели занятия (для чего нужно занятие?).
Цели занятия должны быть предельно конкретными: обучающие, развивающие и воспитывающие.
Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Обучающие цели конкретизируются в зависимости от темы занятия, типа
урока, формы деятельности.
Обучающие цели (возможные варианты):ДИ
− обеспечить усвоение учащимися закона (признаков, свойств, особенностей);
14
− обеспечить установление новых связей между понятиями, законами, процессами для получения нового знания.
− обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);
− |
отработать навыки (какие); |
С |
|
− |
устранить пробелы в знаниях (каких); |
− добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов). |
|
− |
обеспеч ть совершенствование, расширение известного знания. |
− |
обеспеч ть зучение устройства механизма, таблицы. |
скихЦель разв т я предполагает развитие на занятии познавательных пс х ческ х процессов учащихся, общетрудовых и политехниче-
умен й, навыков, личностных качеств (воли, самостоятельности, ответственности).
Разв вающбе цели (возможные варианты):
− разв вать навыки самостоятельной работы: с текстом, книгой
и т.д.;
− разв вать нтерес к профессии, предмету…;
−развивать умение использовать формулы при решении задач;
−развивать умение применять теорию при построении графиков;
−развивать логическое мышление;
−развивать умение классифицировать понятия, явления…;
−развивать навыки конспектирования при работе с учебником;
−развивать умение планировать работу, осуществлять самоконтроль;
−развивать умение обобщать, уметь делать выводы;
−развивать умение наблюдать, сопоставлять результаты труда;
−развивать волю и самостоятельность;
−развивать наблюдательность, познавательный интерес, самостоятельность;
−развивать профессиональную наблюдательность, память, широту кругозора;
−развивать навыки познавательной деятельности;
−развивать навыки анализа полученных результатов, умение делать выводы.
Цель воспитанияпредполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и характера. Воспитательные задачи исхо-
дят из содержания учебного материала, они выполняются в системе всего занятия, незаметно, но планомерно действуя на сознание учащихся.АИ
15