ОК- 5 - способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия
Знает: основные принципы и закономерности работы в коллективе; причины и основные характеристики социальных, этнических, культурных различий; специфику общения в коллективе; принципы толерантности и нормы взаимодействия в коллективе;
Умеет: распознавать и классифицировать основные виды коллективов; уметь д агностировать и учитывать индивидуальнопсихолог ческ е особенности, социальные, этнические, культурные
различ я при решен |
широкого круга задач; |
|
С |
о щения для решения профессиональных |
|
Владеет: |
|
|
задач; |
толерантного поведения; владеет методами форми- |
|
рования коллект |
ва; |
регуляции поведения в коллективе; |
навыками вза модействия коллективе в ходе решения профессио-
нальных задач. |
|
навыками |
|
В результате освоения дисциплины обучающийся должен: |
|
1) знать: |
|
- предмет, задачи и методы конфликтологии как науки, а также |
|
ее место вбсистеме социально-гуманитарных наук; |
|
2) уметь: |
А |
-идентифицировать конфликт как особую форму социальных отношений, выявлять его причины и механизмы возникновения, характеризовать субъекты конфликтного взаимодействия;
-применять методы исследований социальных наук в анализе конфликтов;
-прогнозировать динамику развития конфликта и возможные пути его разрешения;
3) владеть:
-навыками определения и интерпретации конфликтов в различных сферах;
-навыками применения различных методов управления конфликтами. И
6
Самостоятельная работа обучающихся является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в результате которой происходит накопление знаний, формирование умений и навыков, и в дальнейшем обеспеч вается усвоение обучающимся приемов познавательной деятельности, развивается интерес к творческой работе и, в ческиеконечном тоге, способность эффективно решать научные и практи-
задачи [7].
амостоятельная ра ота – это работа, которая задается педагогом, но выполняется ез непосредственного его участия, в специально предоставленноебдля этого время. При этом важно, что обучающиеся, сознательно стрем л сь достигнуть поставленной цели, употребляя свои ус л я выражая в определенной форме результат умственных или физ ческ х действ й.
СамостоятельнаяАра ота о учающихся – это организованная педагогом активная деятельность обучающихся, направленная на выполнение поставленной цели о учения.
На современном этапе развития российского общества самостоятельная работа обучающихсяДстановится не просто формой образовательного процесса, а основой данного процесса, способом формирования профессиональной самостоятельности и способности к непрерывному обучению в условиях быстрой обновляемости знаний.
В настоящее время особую значимость приобретает внеаудиторная самостоятельная работа обучающихсяИ, значение которой возрастает в условиях информационного общества, когда навыки и готовность к профессиональному самообразованию стали неотъемлемым признаком специалиста любой отрасли [11].
Основной целью самостоятельной работы обучающихся является улучшение профессиональной подготовки выпускников, направленное на формирование действенной системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые обучающиеся могли бы в будущем свободно и самостоятельно применять в практической деятельности. В ходе организации самостоятельной работы обучающихся преподавателем решаются следующие задачи: углублять и расширять их профессиональные знания; формировать у них
7
интерес к учебно-познавательной деятельности; научить обучающихся овладевать приемами процесса познания; развивать у обучающихся самостоятельность, активность, ответственность; развивать познавательные способности будущих специалистов.
В ходе постановки целей и задач самостоятельной работы необ- Сходимо учитывать, что их выполнение направлено не только на формирование общеучебных умений и навыков, но и определяется рам-
ками предметной области профессиональной деятельности. амостоятельная работа призвана научить обучающихся само-
стоятельно спользовать накопленные знания и опыт, управлять чающихсядальнейш м ходом самообразования, организовывать свою деятель-
ность. Пом мо всего этого, самостоятельная работа формирует навыки работы в научнонформационной среде и обеспечивает формирование нтеллектуальных компетенций. Можно сказать, что самостоятельная работа, являясь высшей формой учебной деятельности обу-
,бпредставляет со ой полифункциональное явление. Анализ научных сточн ков, посвященных самостоятельной работе студентов, св детельствует о том, что она играет решающую роль в становлении личности и деятельностиАудущего специалиста, поскольку выполняет ряд важных функций направленных на развитие будущей профессиональной компетентности обучаемых [12].
В ходе изучения дисциплины «Конфликтология» требуется не только посещение лекций и активное участие в практической деятельности на практических аудиторных занятиях, но и выполнение самостоятельной работы обучающегося и, прежде всего, подбор и
В соответствии с общими Дтребованиям к реализации образовательных программ высшего образования в учебныхИпланах, разработанные на основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, от общей трудоемкости учебной дисциплины отводится определенный объем учебного времени на са-
изучение учебной и научной литературы.
мостоятельную работу обучающихся [1]. Данные часы самостоятельной работы обучающийся организует и планирует под руководством преподавателя.
Вначале изучения дисциплины педагог проводит консультацию, на которой обучающимся разъясняются цель и задачи изучения дисциплины, порядок аудиторной работы, а также содержание и порядок выполнения самостоятельной работы обучающимися.
8
В ходе организации самостоятельной работы обучающимся, прежде всего, следует обратить внимание и изучить источники из списка рекомендуемой основной и дополнительной литературы в рабочей программе дисциплины. Однако для получения более глубоких знаний по изучаемой дисциплине нельзя ограничиваться только рекомендуемыми преподавателем источниками литературы. Обучающийся должен обращаться за помощью в подборе литературы в библиографический отдел библиотеки, изучить систематический и алфа-
витный каталоги, каталог новых поступлений, воспользоваться элек- |
||
тронным каталогом б блиотеки ФГБОУ ВО «СибАДИ» WEB ИРБИС |
||
для по ска необход мой информации. |
||
С |
|
|
Дальнейшая ра ота над специальной литературой не должна ог- |
||
ранич ваться только чтением. Лучшему запоминанию и усвоению |
||
изученного матер |
ала спосо ствует ведение конспектов, составле- |
|
ние опорных конспектов, та лиц, схем, кластеров по изученному ма- |
||
|
д сц пл ны. Материалы, изученные самостоятельно, могут |
|
териалу |
||
значительно облегч ть усвоение курса дисциплины. |
||
Рассмотр м далее возможные виды внеаудиторной самостоя- |
||
тельной |
, |
выполняемой в ходе изучения учебной литерату- |
ры [4]. |
работы |
|
|
|
А |
1. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги,
статьи, монографии и пр.) – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В кон-
спекте должны быть отражены основныеДпринципиальные положения источника, отмечено то новое, что внес его автор, основные положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студентИизлагает мысли своими словами, в лаконичной форме.
Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.
В конспект выписываются наиболее важные понятия, определения, собственные замечания по поводу прочитанного. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках
9
теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться
ив виде проверки конспектов преподавателем.
2.Составление опорного конспекта – представляет собой вид
внеаудиторной самостоятельной работы по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя сим-
волы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного |
|||
конспекта – облегч ть запоминание. В его составлении используются |
|||
|
базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные |
||
сигналы. Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к от- |
|||
С |
|
Составление опорного конспекта к темам |
|
вету в процессе ответа. |
|||
особенно эффект вно у студентов, которые столкнулись с большим |
|||
объемом |
нформац |
при подготовке к занятиям и, не обладая навы- |
|
ками выделять главное, испытывают трудности при ее запоминании. |
|||
Опорный конспект может |
ыть представлен системой взаимосвязан- |
||
различные |
|||
ных геометр ческ х ф гур, содержащих блоки концентрированной |
|||
информац |
в в де ступенек логической лестницы; рисунка с допол- |
||
нительными элементами и др. Задание составить опорный конспект |
|||
по теме может |
как о язательным, так и дополнительным. |
||
|
быть |
||
|
|
А |
|
Опорные конспекты могут ыть проверены в процессе опроса по качеству ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другимиДстудентами, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий по форме, емкий и универсальный по содержанию.
3. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме – это вид самостоятельной работы по систематизацииИобъемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля.
10