51
приучает курсантов к выдержке, умению терпеть. Кроссы и марш-броски необходимо проводить, изменяя длину дистанции, систематически в любых условиях: в дождь, жару, в холод, ночью, в средствах защиты. На младших курсах, можно варьировать дистанцию в сторону уменьшения, но изменить условия подведения итогов соревнований. Например, при проведении соревнований по марш-броску, место группы определять по результату последнего участника группы, разрешать или не разрешать помощь друг другу, разрешать или не разрешать передавать другим участникам группы оружие, снаряжение и т.д. На старших курсах можно проводить марш-броски и в ночное время, разрешать группе выбор маршрута с точки старта до точки финиша, проводить соревнования между младшими и старшими курсами на условиях гандикапа, наконец, устанавливать контрольное время прохождения дистанции и т.д.
Перспективным является использование в целях психологической подготовки кроссов со стрельбой и метанием гранат; бег по разнообразной местности; прыжки через горизонтальные и вертикальные препятствия; пролезание через стенки, окна, заборы; метание разнообразных предметов; переноска раненого; преодоление элементов огневой полосы.
В боевых условиях сотрудникам придется преодолевать различные водные преграды, как, правило, под огнем противника, в разнообразных условиях: на подручных средствах, ночью, сквозь пламя горящего мазута, в условиях задымления и т.д. Конечно, первым и главным залогом психологической устойчивости воинов при действиях на воде является умение хорошо плавать различными способами, и особенно в обмундировании и с оружием. Методически правильно проводимые занятия по плаванью помогут курсантам преодолеть психическое напряжение, вызванное водобоязнью и неожиданно возникающими ситуациями. Для этого на занятиях необходимо проводить: плавание в обмундировании, ныряние с последующим раздеванием в воде, проныривание под водой определенного расстояния, проныривание под участком горящего мазута, плавание с использованием подручных средств.
Развитию психической устойчивости также способствуют прыжки в воду. Возрастание психической нагрузки при прыжках можно повысить путем выполнения различных по сложности прыжков: прыжок из положения стоя спиной к краю вышки, головой вниз, из седа, в обмундировании с подручными средствами, со снаряжением, прыжки вдвоем, групповые прыжки.
Большие перспективы в развитии психических качеств можно ожидать от разработки новых подходов к содержанию комплексных занятий по физической подготовке, например, включение в содержание занятия по прикладному плаванию рукопашного боя и т.д.
Большое место для повышения психической устойчивости на занятиях по физической подготовке отводится рукопашному бою. Само по себе выполнение приемов рукопашного боя способствует психической закалке курсантов. Однако наибольший интерес представляет предельно возможное наращивание психологического воздействия на занятиях по рукопашному бою. Психологический эффект может достигаться при выполнении приемов в неожиданных ситуациях (в здании, в траншее, на лестничных пролетах, после прыжка в глубину, с хода, против нескольких противников), в различных условиях (на льду, на снегу, на траве, на асфальте), а также на фоне утомления.
Такая обстановка учит принимать решения и действовать в сложных условиях, в ограниченное время, и быть готовым к схватке с противником психологически.
Мы считаем, что использование физических упражнений в интересах психологической подготовки будет способствовать более эффективной подготовке курсантов к действиям в экстремальных условиях, как в военное, так и мирное время.
52
Литература
1.Безопасность жизнедеятельности : учебник / под ред. проф. Э.А. Арустамова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательско-торговая компания «Дашков и К0», 2002. –
496 с.
2.Марищук В.Л. Психолого-педагогические аспекты физической подготовки. –
Л. : ВДКИФК, 1985. – 100 с.
5.Психология экстремальных ситуаций : хрестоматия / сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. – М. : АСТ, Мн. : Харвест, 2001. – 480 с.
6.Сочивко Д.В. Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики человека в экстремальных условиях жизнедеятельности. – М. : ПЕР СЭ, 2002. – 304 с.
7.Чирва Ю.О., Баб’як О.С. Безпека життедiяльностi. Навчальний посiбник. – К. :
Атiка, 2001. – 304 с.
Методика проведения занятия с курсантами по физической подготовке
Ковалева М.О.,
курсант 1 курса ФПС Научный руководитель: Алдошин А.В.,
к.п.н., преподаватель кафедры ФПиС
С целью повышения эффективности учебного процесса, обеспечения индивидуального подхода к каждому курсанту и максимальной безопасности при отработке приемов практическое занятие целесообразно проводить в одной учебной группе двум преподавателям.
Первый преподаватель (ведущий) осуществляет общее руководство личным составом учебной группы. Он проводит подготовительную часть занятия или поручает это сделать своему ассистенту. В основной части занятия ведущий преподаватель управляет процессом обучения курсантов: показывает прием в целом и по элементам, объясняет основные технические действия, рассказывает о тактике его применения, дает команды для выполнения приема по разделениям и слитно, проводит закрепление разученных действий самостоятельным выполнением приемов курсантами, методом опроса проверяет усвоение учебного материала.
Второй преподаватель может проводить занятие с одной из подгрупп учебной группы в другой части спортивного зала. В то же время, он может при проведении учебного занятия ведущим преподавателем обеспечивать индивидуальный подход в обучении курсантов, помогая им по ходу их действий устранить допускаемые на первоначальном этапе обучения ошибки.
Особое внимание, на начальном этапе обучения, целесообразно уделять отработке «базовых» движений для обеспечения повышенной устойчивости и, следовательно, надежности при выполнении приемов. Для этого нужно определить те из них, которые наиболее часто применяются в практической деятельности подразделений органов внутренних дел, и в ходе обучения и совершенствования обращать повышенное внимание их выполнению.
Теорией и методикой физической культуры и спорта рекомендуется проводить обучение двигательным действиям в следующей последовательности:
Демонстрация двигательного действия в целом, слитно.
Выполнение элементов приема с кратким объяснением основных действий в каждом из элементов.
Выполнение приема курсантами по разделениям по команде преподавателя. Объяснение допущенных характерных ошибок для личного состава группы.
53
Выполнение приема по команде преподавателя курсантами с партнером слитно, поочередно меняясь ролями.
Выполнение приема курсантами с партнером самостоятельно, поочередно меняясь ролями.
Выполнение приема курсантами поточным способом – переходя после выполнения приема без паузы от одного партнера к другому.
Рубежный контроль, т.е. демонстрация курсантами разученного технического действия после определенного этапа обучения (в конце учебного занятия, после прохождения темы, в конце семестра обучения и т.п.).
При выполнении учебно-тренировочных схваток по задержанию правонарушителей, каждому курсанту определяется роль сотрудника или правонарушителя и дается задание. «Сотруднику» - провести определенный прием задержания; выполнить прием задержания в зависимости от действий правонарушителя. «Правонарушителю» - при задержании вести себя пассивно; выполнить нападающие действия; имитировать нападение на «сотрудника» и т.п. Действия каждого курсанта оцениваются в соответствии с заданием (нападающий - задерживающий).
Для обеспечения безопасности при проведении учебно-тренировочных схваток в ходе учебного занятия и объективной оценки действий каждого слушателя, занятие целесообразно проводить тремя преподавателями или привлекать к оценкам действий курсантов из числа спортивного актива.
В ходе занятия каждый курсант выступает как в роли правонарушителя, так и в роли сотрудника. Выполнение приема рекомендуется оценивать по следующим основным показателям:
–количеству допущенных ошибок;
–уверенные действия при выполнении приема;
–выполнение приема в условиях воздействия различных сбивающих факторов (разница в собственном весе, росте, физического развития, спортивная или повседневная форма одежды, спортивный зал или местность и т.п.).
По окончании каждого занятия целесообразно провести его разбор. Ведущий преподаватель, совместно с другим преподавателем напоминает тему прошедшего занятия, отмечает наиболее активных курсантов, объявляет оценки, дает рекомендации на самоподготовку курсантов.
По завершении учебного процесса, между преподавателями также целесообразно обсудить действия каждого преподавателя, выработать решение по совершенствованию методики проведения учебного занятия.
Формирование навыков коллективного взаимодействия курсантов и слушателей в процессе занятий по физической подготовке
Кунаева К.А.,
курсант 2-го курса ФПС Научный руководитель: Герасимов И.В.,
к.п.н., зам. начальника кафедры ФПиС
Эффективность совместной деятельности сотрудников полиции при решении служебных задач во многом определяется навыками групповой работы, что составляет основу профессиональной слаженности. Оценивая положительную воспитательную роль физической подготовки в целом следует, однако, учесть и специфические особенности различных ее разделов и разработанности конкретных приемов и методов формирования навыков коллективного взаимодействия в каждом из разделов.
54
Анализируя совместную физкультурно-спортивную деятельность выделяют ряд форм взаимосвязанности действий ее субъектов. Это: совместно-индивидуальные действия, выполняемые каждым участником деятельности самостоятельно; совместнопоследовательные парногрупповые действия; совместно-взаимодействующие общегрупповые действия; совместно-последовательно-взаимодействующие межгрупповые действия.
Основу двигательных действий в процессе физической подготовки составляют разнообразные приемы и действия. В ходе их совместного выполнения можно наблюдать развернутые во всей полноте межличностные и межгрупповые контакты и коммуникативное поведение обучаемых. При этом, наблюдаемые контакты и взаимодействия участников проявляются во всем многообразии их пространственных, временных, частотных и содержательных характеристик.
Совместно-индивидуальная деятельности проявляется при выполнении приемов и упражнений, носящих индивидуальный характер, но выполняемых в составе подразделения. Наиболее эффективный способ организации такой деятельности на учебных занятиях - это фронтально-групповой, а на соревнованиях - лично-командный зачет. Повышением эффективности данной формы взаимодействия может служить взаимодействие курсантов в виде выполнения совместно-последовательных парно-групповых упражнений.
Данный прием, отличаясь массовостью и доступностью, помимо развития физических качеств, воспитывает у обучаемых деятельное участие в коллективной спортивной борьбе. Для поддержания устойчивого интереса и повышенной мотивации к данному виду деятельности, необходимо постоянно изменять состав команд, содержание эстафет и условий их проведения.
Совместно взаимодействующая форма деятельности позволяет организовывать взаимопомощь в процессе выполнения приемов и упражнений.
Формирование коллективного взаимодействия и взаимоотношения требует применения соответствующих приемов педагогического воздействия.
Формирование коллективного взаимодействия и взаимоотношения происходит, прежде всего, в процессе совместной деятельности. Содержание физической подготовки должно моделировать ситуации профессиональной деятельности, которые требуют определенной линии поведения, взаимовыручки, взаимопомощи, согласованности действий. Коллективный характер упражнений, выполняемый в составе подразделений, разнообразие их действий и положительных мотивов, формирование межличностных отношений - все это указывает на то, что физическая подготовка может служить важным средством формирования коллективного взаимодействия и взаимоотношения.
С этой целью необходимо применять специальные приемы педагогического воздействия. Основу, которых составляет определенная деятельность, направленная на решение задач, формирование коллективного взаимодействия и взаимоотношения курсантов и слушателей.
Основной функцией этих приемов является формирование нравственных качеств, воспитание ответственности за честь коллектива, оказание помощи и поддержки.
На начальном этапе формирования коллектива (этап адаптации) применение в физической подготовке игрового метода является совершенно незаменимым рычагом формирования социальных навыков и умений, способствующим координировать свое поведение с поведением других. Повышение эффективности группового взаимодействия связано с тем, что за счет непосредственного управления процессами межличностной коммуникации во время игровой деятельности происходит оптимизация межличностных связей и нервно-психических состояний членов коллектива.
В связи с этим на данном этапе адаптации рекомендуется использовать следую-
55
щие педагогические приемы:
-«численный перевес» - (неравное количество обучаемых в подразделениях). Данная ситуация требует от обучаемых, находящихся в меньшинстве, проявление особой выдержки, настойчивости, упорства, собранности, товарищеской взаимопомощи и коллективизма. В то же время противоположное подразделение должно относится к соперникам с уважением;
-«установление форы одному из подразделений (гандикап)».
Данная ситуация требует от обучаемых проявления собранности, дисциплинированности, честности, товарищеской взаимопомощи, активных коллективных действий, так как более слабое подразделение будет стараться удержать разницу во времени,
аболее сильное - догонять его;
-«переноска единого груза». При такой ситуации требуется проявление активных коллективных действий, постоянной взаимопомощи.
На этапе становления коллектива рекомендуется применять следующие педагогические приемы:
-«выполнение упражнений в сложных условиях». Данная ситуация требует взаимопомощи, упорства и выдержки, товарищества;
-«приложение совместных усилий». Наиболее подготовленный для совместных действий сам выбирает слабого. Результат выступления пары зависит от упорства, настойчивости обучаемых, что способствует улучшению взаимоотношений между ними;
-«неожиданное повышение нагрузки» (когда создается обстановка более высокой нагрузки в отличие от предыдущей). Тогда ситуация требует проявления дисциплинированности (контроль за своим поведением и поведением своих товарищей), трудолюбия (затрата больших усилий, чем обычно), коллективизма (оказание взаимопомощи и взаимоподдержки в напряженной ситуации);
На этапе стабилизации коллектива применяются следующие педагогические приемы:
-«повышение ответственности в напряженный момент выполнения упражнения» (когда сильно уставшим курсантам необходимо оказать помощь). Такая ситуация воспитывает коллективизм и товарищескую взаимопомощь;
-«преодоление препятствий с преследованием». Проводится в составе учебной группы. Курсанты преодолевают препятствий по кругу с определенными интервалами. Данная ситуация способствует проявлению дисциплинированности, коллективизма и товарищеской взаимопомощи.
Приобретенный обучаемыми в процессе выполнения совместных групповых упражнений опыт взаимодействия с товарищами в ситуации вынужденного и свободного общения, способствует формированию у них навыков познания друг друга, умения устанавливать контакты и поддерживать необходимые для успешной совместной деятельности отношения.
Особо важную роль в направленном формировании межличностных отношений имеют соревновательно-игровые методы педагогического воздействия. Основной смысл всякой соревновательной деятельности состоит в максимальном проявлении тех или иных функциональных возможностей человека, в их дальнейшем развитии. Очень важной особенностью соревновательно-игровой деятельности личного состава является то, что она носит коллективный характер, победа достигается не отдельными личностями, а командой в целом. Коллективная деятельность в игре предполагает четкое взаимодействие обучаемых друг с другом, которое должно соответствовать общим интересам группы и одновременно опираться на инициативу и творческую активность всех членов. Эта особенность соревновательно-игровой деятельности создает благоприятные условия для развития социально-психологических качеств: чувства коллек-