11
Тема 3: Нарушения высших психических функций
1.Расстройства памяти. Виды расстройств.
2.Расстройства мышления. Виды расстройств.
3.Расстройства внимания. Виды расстройств.
4.Практические рекомендации для улучшения памяти и внимания.
Основные понятия по теме
Амнезия – нарушение памяти, возникающее при различных локальных поражениях памяти.
Внимание – избирательное отношение к объектам психической деятельности, характеризующееся тем, что из множества действующих в данный момент раздражителей (внешних и внутренних) объектом отражения оказываются лишь немногие из них.
Внимание непроизвольное (пассивное) – внимание, направленность которого на тот или иной объект не связана с какими-либо намерениями, задачей или целью, и определяется только свойствами самого объекта (новизной, яркостью, необычностью и т. д.).
Внимание послепроизвольное – произвольное внимание, для поддержания которого не требуется усилий воли, проявляющееся, когда человек увлечен какой-либо деятельностью.
Внимание произвольное – внимание, возникновение и поддержание которого требует интеллектуальной и волевой активности человека.
Забывание – процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения заученного материала.
Запоминание – обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти.
Концентрация внимания – степень сосредоточенности внимания на объекте.
Свойства внимания – объем, распределение, переключение, устойчивость, концентрация, колебание.
Объем внимания – количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно.
Память – запечатление, сохранение и воспроизведение человеком того, что было в его опыте.
12
Переключение внимания – намеренный перенос внимания с одного объекта на другой.
Распределение внимания – возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов;
Устойчивость внимания – длительность сосредоточения внимания на объекте.
Узнавание – опознание воспринимаемого объекта как такового, который уже известен по прошлому опыту.
Эйдетизм – способность некоторых индивидов к сохранению и воспроизведению чрезвычайно живого и детального образа воспринятых ранее предметов и сцен.
Внимание Задание 1. По каким внешним признакам следует судить о невнимании
ученика на уроке?
Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлѐн в окно, точнее во двор. Миша ничем не нарушает дисциплину, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у доски, весь класс смеѐтся. Миша так же спокоен, так же пристально смотрит в окно. Учитель переводит взгляд туда же. Он видит: во дворе мальчики играют в футбол. Они горячо спорят, что-то доказывая одному из вратарей. Миша тоже возмущѐн, он порывается что-то крикнуть. Учитель задаѐт Мише вопрос. Миша недоумѐнно молчит.
Задание 2. Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников?
Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель поочерѐдно предлагал двум сидящим ученикам исправлять ошибки работающего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочѐты в работе товарища, второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему с однимдвумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища.
13
Задание 3. Какие приѐмы организации внимания на уроке являются педагогически наиболее целесообразными?
На открытом уроке по биологии молодая учительница, объясняя новый материал, демонстрировала многочисленные иллюстрации перелѐтных птиц. Это вызвало оживление в классе. Однако при закреплении нового материала оказалось, что некоторая часть учащихся поверхностно усвоила материал: они легко могли рассказать об образе жизни той или иной птицы и были совершенно беспомощны в объяснении других фактов. Как будто их не было в классе. Для поддержания внимания учащихся при анализе были предложены следующие приѐмы:
1.Нужно было сделать ученикам замечание.
2.После каждого объяснения следовало закрывать наглядное пособие.
3.Нужно было дождаться полной тишины в классе, прежде чем начинать объяснение.
4.После каждого объяснения следовало делать небольшую паузу. Задание 4. Укажите, какие условия нужны для возникновения и
поддержания произвольного, а какие – для непроизвольного внимания?
а) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определѐнного отрезка времени.
б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях.
в) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчѐта.
г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий для работы.
д) Использование определѐнных потребностей, с удовлетворением которых связан учебный материал.
е) Использование определѐнных установок и психических состояний. ж) Постановка целей и задач деятельности.
Память Задание 1. Ниже приводятся специфические особенности памяти и еѐ
проявлений. Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие – особенностям памяти машин.
14
1.Весь объѐм материала никогда не запоминается целиком.
2.Информация запечатлевается лишь при условии, что в запоминающем устройстве произошли какие-то изменения под воздействием поступающей информации.
3.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством электрохимических изменений в белковых соединениях.
4.Весь объѐм материала может запоминаться целиком.
5.Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению
кзапоминающему устройству.
6.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством процессов в электронных устройствах.
7.Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер.
8.Запоминает нестандартизированную информацию.
9.Запоминает строго стандартизированную информацию.
Задание 2. Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе описанных фактов?
А. В известном рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.
Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчики», взглядывая на Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили».
В. Несколько студентов говорили о работах Ньютона в области оптики. Затем после короткой паузы один из них вполголоса стал напевать старую песенку: «Эх, яблочко…».
Задание 3. Определите, к какой группе испытуемых относятся числовые данные экспериментов, характеризующие более полное и более прочное запоминание. Одной группе учащихся предлагали запомнить содержание текста путѐм четырѐхкратного чтения подряд, другой – чередующихся двукратного чтения и двукратного воспроизведения. Оказалось, что полнота и прочность запоминания в этих группах неодинаковы. Через час в одной из
15
групп материал был удержан памятью на 75, в другой – на 52 %, через десять дней – соответственно на 72 и 25 %.
Задание 4. Определите, какие виды памяти были задействованы в каждом случае. Поясните свой ответ.
А. Два путешественника были застигнуты приливом на скале в море. Они спаслись и после передали свои впечатления. Один запомнил то, как и куда пошѐл, где прыгнул, куда наступил. Другой ничего подобного не помнил. Зато мог вспомнить, что переживал: сначала восторг, потом тревогу, надежду, наконец – панику.
Б. Один из исследователей Северной Америки рассказывал, что, когда он показал индейцам журнал с иллюстрациями, они стали обводить ножами контуры понравившихся рисунков. На вопрос: «Зачем?» – ответили: «Чтобы запомнить».
Задание 5. Какие виды памяти будут задействованы у учащихся в ходе разучивания комплекса ритмической гимнастики? Какие условия эффективности запоминания вы будете соблюдать?
Тема 4: Формирование и развитие личности. Современные теории личности
1.Сравнительный анализ теории личности З. Фрейда и К.Г. Юнга. Сходства и различия.
2.Подход Б.Ф. Скиннера к психологии. Режимы положительного подкрепления. Условное подкрепление.
3.Теория личности А. Маслоу. Вклад теории в экономическую науку.
4.Специфика мотивационно-потребностной сферы личности.
5.Самооценка, уровень притязаний, их характеристика и взаимосвязь.
6.Самосознание личности и ее жизненный путь.
Основные понятия по теме
Индивид – человек как единичное природное существо, представитель рода Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт.
Индивидуальность – неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.