включение в содержание занятий разделов, составленных на основе прикладных видов спорта (Бойченко, Руденик, Костю-
кович, 2006; Динаев, 2009; Садков, 2010).
2. Формы ППФК, используемые во внеучебное время
(Оплетин, 2009; Усатов, 2010; Николаев, 2010), в том числе:
утренняя гигиеническая гимнастика с профессиональноприкладной направленностью;
проведение физкультурных пауз в перерывах между учебными занятиями;
самостоятельные занятия с целью повышения уровня личностной ППФК;
выполнение комплексов профессионально-прикладной физической подготовки;
соревнования по профессионально-прикладной физической подготовленности.
В исследовании А.Б. Борисова (2012) предложен оригинальный подход, основанный на самостоятельной работе курсантов морских колледжей по формированию и развитию ППФК на основе использования стандартных тренировочных программ (СТП), позволяющих:
а) интенсивно и целенаправленно воздействовать на отстающие профессионально важные качества будущих специалистов; б) интенсифицировать процесс формирования ППФК обучающихся на основе осознанного выбора курсантами личного
вектора развития; в) облегчить выбор занимающимися необходимых упраж-
нений из многочисленных средств, представленных в различных литературных источниках.
Результаты анализа научно-методической литературы свидетельствуют о наличии различных методологических подходов
кпроцессу оценки достижений индивида в ходе освоения и присвоения ценностей ППФК. Основными являются следующие методологические подходы.
1. Определение состава критериев, характеризующих соци- ально-экономическую эффективность ППФК (Баркалов, 2008; Антонов, 2012), отражающих следующее:
влияние ППФК на результаты профессиональной деятельности;
11
уровень квалификации специалиста, проявляющийся в творческом отношении к работе, активности и качестве принимаемых решений;
качество и сроки выполнения стандартных производственных операций, характерных для профессиональной деятельности отдельных категорий специалистов.
2. Определение состава критериев, отражающих влияние ППФК на личностное развитие индивида в целом, его профессиональную дееспособность, развитие отдельных свойств и качеств, необходимых в его производственной деятельности.
3. Определение состава критериев, характеризующих качество, методики и организацию процесса формирования ППФК, к основным из которых относятся наличие научно обоснованных программно-нормативных документов, методических рекомендаций, соответствие данного процесса принципиальным установкам теории формирования общей и физической культуры человека.
В этом перечне особое прикладное значение имеет вопрос оценки влияния процесса формирования ППФК на личностные характеристики занимающихся (Епифанцев, Медников, Дудко, 2005).
Ученые, как правило, единодушно предлагают в качестве принципов сформированности ППФК следующие показатели.
1. Стремление индивида к формированию и сохранению оптимального состояния здоровья (Пасечник, 2007; Ендальцев, 2008).
2. Понимание и принятие возможностей средств физкуль- турно-спортивной деятельности с целью развития физического, двигательного и в целом личностного потенциала (Барабанова,
Васильева, 2005).
3. Осознанность использования в ходе личностного развития идеалов, ценностей и норм поведения, отражающих заботу о собственном физическом состоянии (Оплетин, 2009).
4. Уровень теоретической подготовленности человека в аспектепроблемфизическойкультурыиППФК(Овчинников, 2006, 2010).
Заканчивая рассмотрение вопроса о методологических основах формирования и развития ППФК, необходимо также отразить взгляды ученых на соотношение содержания ППФК и общепрофессиональных и специальных дисциплин (Ерохина, 2010;
Буров, 2012).
12
Большое значение для будущих специалистов на занятиях по общепрофессиональным и специализированным дисциплинам имеет участие в решении различных проблем ППФК, к основным из которых относятся:
определение требований, предъявляемых различными специалистами, в том числе разработка количественных модельных характеристик уровня развития профессионально важных личностных характеристик индивида (Борисов, 2012);
обоснование состава средств и методов целенаправленного развития отдельных профессионально важных качеств в ходе физического воспитания (Пономарева, 2010);
разработка содержания деловых игр, моделирующих различные производственные ситуации, способствующие повышению качества оценки и самооценки профессиональной подготовленности будущих специалистов (Петрусевич, Шабарова, 2000);
разработка элементарных тренажерных устройств, в значительной мере повышающих качество учебно-воспитательного процесса по формированию ППФК (Афанасьев, Овчинко, 2009).
1.2. Теоретико-прикладные основы разработки систем педагогического контроля человека
Одним из важнейших компонентов процесса физического воспитания различных половозрастных групп населения являются технологии педагогического контроля, имеющие полифункциональное предназначение, включая следующие основные целевые установки (Демьяненко, Гилев, Пупков, 2007):
а) объективную оценку изменений различных качественных характеристик индивида, дифференцированную в зависимости от общих и частных задач физического воспитания;
б) учет половозрастных особенностей контингента, для оценки состояний которого они сформированы;
в) воздействие на мотивационную сферу занимающихся в ходе сравнительного оценивания уровня их подготовленности;
г) возможность целенаправленной коррекции учебно-воспи- тательного процесса на основе полученных объективных данных об абсолютных значениях и динамике параметров различных видов подготовленности индивида;
13
д) создание баз данных, отражающих физическое состояние значительной по величине выборки испытуемых, с целью определения нормативных показателей, характеризующих граничные значения должных норм различных видов подготовленности занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью;
е) минимизацию количества используемых тестовых процедур с максимально возможным объемом и объективностью полученной измерительной информации.
Вышеперечисленные требования предопределяют необходимость использования в контексте разработки технологий педагогического контроля физической подготовленности положений математической теории тестов, являющейся специализированным направлением математической статистики, предназначенным для решения задач, связанных с определением состояний человека (Зациорский, 1978). По своей сути она представляет собой концепцию и совокупность конкретных приемов, позволяющих осуществлять обоснованный выбор тестов и оценивать результаты их выполнения.
Под термином «тест» понимают формализованное, стандартизированное и, как правило, ограниченное по времени испытание, предназначенное для установления в практических целях индивидуальных различий по различным личностным характеристикам испытуемых, выраженных в сравниваемых единицах изменения. При этом контрольные упражнения, в основе которых лежат двигательные действия, называются моторными (Зациорский, 1978).
Позитивное решение вопроса разработки эффективных технологий педагогического контроля любых состояний человека обусловлено реализацией двух основных задач (Стула, 2011).
1.Комплектованием батареи контрольных упражнений, адекватно отражающих уровень развития личностных характеристик индивида, в соответствии с основными целями проводимого тестирования.
2.Обоснование соответствующих процедур оценивания результатов тестирования, дифференцированных также в соответствии с поставленными задачами.
В процессе выбора тестовых заданий используется достаточное количество научно-методических подходов, к основным из которых относятся следующие.
14
1.Системный анализ соревновательной деятельности и в первую очередь соревновательных упражнений, базирующийся на методах исследования, преимущественно используемых в биомеханике, морфологии, физиологии, спортивной медицине и других науках, обеспечивающих научно-методическую помощь в процессе многолетней подготовки спортсменов (Матвеев, 1999;
Пилюк, 2000; Гавердовский, 2007).
2.Собственный педагогический опыт ведущих тренеров, позволяющий им конструировать оригинальные тестовые задания, как правило, глубоко и системно отражающие главные особенности соревновательных упражнений.
3.Применение положений математической теории тестов, предполагающих использование целого ряда статистических методов (Чернышенко, 1982; Гулидов, 2005), с целью разработки технологий педагогического контроля.
Согласно данным, полученным из научно-методической литературы, в самом общем плане разработку технологий педагогического контроля различных видов подготовленности спортсменов можно отразить в виде следующего алгоритма (Смирнов,
Полевщиков, 2000).
I. Выбор адекватного задачам учебно-воспитательного процесса комплекса тестов, отражающих уровень развития основных физических качеств на основе изучения соответствия контрольных упражнений следующим требованиям математической теории тестирования:
определение информативности, надежности и эквивалентности тестовых процедур;
разработка шкал относительной оценки результатов тестирования;
выявление информативности интегральных и суммарных показателей;
расчет граничных значений показателей с целью их представления в виде нормативных требований и модельных характеристик подготовленности.
Анализ многочисленных публикаций позволяет выделить следующие основные подходы к определению информативности контрольных упражнений, что позиционируется как степень точности,
скоторойизмеряетсякачество (Столярова, 1998; Гулидов, 2005).
15