объяснения осуществляется без учета реакции собеседника и уровня его развития), испытывают трудности переструктурирования образований внутренней речи в текст (неверный, неточный выбор слова, муки слова), не имеют достаточно сильной мотивации, стесняются произносить неподготовленную (не заученную) речь.
Показателями недостаточно развитого мышления были: отсутствие вариативности, осуществление пояснений путем простого повторения уже сказанного, без изменения структуры и содержания предложений, трудности с построением дефиниций, изменением логики текста, операциями классификации, обобщения, построением текста без четкого планирования и некоторые другие.
Причины ошибок и недостатков ответов студентов объясняются, по нашему мнению, следующими фактами: в вузе не проводится целенаправленная работа по формированию речевой компетенции (не хватает заданий в количественном и качественном отношении – нет единой системы); некоторые теоретические понятия, важные для процесса речепроизводства, отсутствуют (например, внешняя метонимия, предикация); не дается алгоритм освоения текста, учитывающий прием переструктурирования информации в знание; коммуникативная компетенция формируется без серьезного привлечения данных исследований по внутренней речи, речемыслительный процесс рассмотрен схематично и очень обобщенно в рамках введения в языкознание. В ходе констатирующего среза выяснилось, что значительная часть студентов имеет манипулирующий и репродуцирующий уровни ВПД.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости организации специальной работы по развитию речи и мышления учащихся высшей школы на основе семасиологии.
Экспериментальное обучение развитию речи и мышления учащихся осуществлялось на внешних и внутренних уровнях текста при его освоении и построении. Обучающий эксперимент проводился в 3 этапа.
На 1-м этапе осуществлялась подготовка учащихся к выполнению работы по освоению и построению текста: психологическая – формирование адекватной мотивации для восприятия, порождения и совершенствования текста; лингвистическая – создание теоретической базы для развития речи и мышления: ознакомление студентов с понятиями теории речемыслительного процесса, с алгоритмами переработки информации текста, с наиболее часто применяемыми способами компрессии информации и развертывания ее с помощью системы пресуппозиций; методическая – овладение некоторыми
256
практическими приемами освоения и построения текста и компрессии информации в опорные схемы.
На 2-м этапе обучения было организовано некоторое усложнение заданий за счет привлечения в качестве источников для изложения текстов учебного плана, требующих не только анализа содержащейся в них информации, но и сопоставления ее с ранее изученными сведениями для определения и устранения противоречий. В тетрадях записывались разные варианты опорных схем, изложение теории велось преподавателем в виде развернутого высказывания, на практических занятиях формировались умения применять полученную информацию в освоении и построении текстов.
Овладение умением переструктурирования информации в собственное знание, то есть алгоритмом работы над текстом, требует длительной и разнообразной практики, поэтому на 3-м этапе экспериментального обучения основное внимание уделялось обобщению полученных учащимися знаний о семантике текста и его составляющих,а также критериях качества текста.
В контрольных группах на занятиях было организовано повторение некоторых тем курса современного русского языка, а также совершенствовались следующие умения: определять основную мысль текста, анализировать текст, составлять план будущего изложения текста.
Промежуточный срез включал задание подготовить устный ответ на вопрос о сущности коммуникации и ее аспектах.
Ответы учащихся экспериментальных групп можно описать следующим образом: содержание ответа полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается последовательно за счет наличия внешней (или внутренней) опоры в виде схемы изложения текста; ответ отличается богатством словаря, точностью словоупотребления и стилевым единством.
Ответ студента экспериментальной группы:
Коммуникация – это процесс взаимодействия двух общающихся субъектов с целью передачи и осмысления информации. Этот процесс включает два аспекта − язык и речь. При этом язык и речь являются функциональными абстракциями, а коммуникация – чувственно воспринимаемым, объективным процессом, включающим в качестве компонентов говорящего, слушающего, объект речи и текст. Объект речи может быть либо реальным предметом, либо действием, либо каким-то текстом об абстрактных свойствах реальных вещей.
Основные моменты разграничения понятий язык и речь можно представить в следующем виде: речь конкретна и неповторима, язык абстрактен и воспроизводим….
Индивидуальный характер – важнейший признак речи. Речевое поведение составляет существенную характеристику личности.
257
Содержание ответов учащихся контрольных групп в основном соответствует теме, однако имеются незначительные отклонения от темы, которые объяснятся использованием различных источников при подготовке ответа, а также неумением производить четкий отбор материала, определять главное и второстепенное в нем. Единичные фактические неточности ответа объясняются стремлением учащихся объединить в ответе различные точки зрения без критического анализа их содержания. Поэтому и стиль ответа часто не отличается единством. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей, что объясняется отсутствием опоры студента на легко обозримую структуру (схему), позволяющую удерживать в памяти достаточно большой объем информации.
Примеры ответов студентов контрольных групп:
1.Коммуникация – это общение, деятельность общения. В коммуникации мы передаем друг другу информацию и эмоции. Эта передача осуществляется с помощью текстов. Текст – это единица речи. Речь, в отличие от языка, неповторима, индивидуальна.
2.Коммуникация – это общение субъектов с целью обмена информацией. Этот обмен происходит с помощью текстов. При построении текста говорящий пользуется словарем и грамматикой языка. В этом отличие понятий язык и речь.
Критерии оценок разрабатывались с учетом уровня ВПД обучающегося и включали оценку сформированности всех видов компетенций. Критериями определения успешности развития речи и мышления обучающихся послужили следующие признаки:
1) умение осмысленно и полностью воспроизводить учебный материал;
2) умение воспроизводить его в сокращенном виде;
3) умение выделить в материале главные положения;
4) способность разъяснять суть усвоенных правил, выводов и других теоретических положений;
5) умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу;
6) умение расчленять материал на составные части и составлять его план (опорную схему);
7) умение иллюстрировать усвоенную теорию собственными примерами;
8) умение устанавливать связь изучаемого материала с ранее изученным;
9) умение применять полученные знания на практике;
10) умение переносить усвоенные знания на объяснение других явлений.
258
Промежуточный срез показал тенденцию к увеличению числа используемых в работах студентов языковых средств, стремление студентов приобрести навыки построения и освоения текста, а также его вариативного представления.
Итоговый срез заключался в проведении изложения текста (отрывок из учебника по информатике под ред. Н.В. Макаровой «Как понимают ученые информационное общество»). Учащиеся также получили задание выявить пресуппозицию текста: проанализировать текст с точки зрения представленных в нем научных проблем и с точки зрения лингвистики.
Задание. Рассмотрите отрывок из учебника по информатике под ред. Н.В. Макаровой. Проанализируйте текст с точки зрения представленных в нем научных проблем и с точки зрения лингвистики.
Как понимают ученые информационное общество
Японские ученые считают, что в информационном обществе процесс компьютеризации даст людям доступ к надежным источникам информации, избавит их от рутинной работы, обеспечит высокий уровень автоматизации обработки информации в производственной и социальной сферах. Движущей силой развития общества должно стать производство информационного, а не материального продукта. Материальный же продукт станет более информационно емким, что означает увеличение доли инноваций, дизайна и маркетинга в его стоимости.
Винформационном обществе изменятся не только производство, но и весь уклад жизни, система ценностей, возрастет значимость культурного досуга по отношению к материальным ценностям. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От человека потребуется способность к творчеству, возрастет спрос на знания.
Материальной и технологической базой информационного общества станут различного рода системы на базе компьютерной техники и компьютерных сетей, информационной технологии, телекоммуникационной связи.
Информационное общество – общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы – знаний.
Переход к информационному обществу
Вреальной практике развития науки и техники передовых стран в конце XX веке постепенно приобретает зримые очертания созданная теоретиками картина информационного общества. Прогнозируется
превращение всего мирового пространства в единое
259
компьютеризированное и информационное сообщество людей, проживающих в электронных квартирах и коттеджах. Любое жилище оснащено всевозможными электронными приборами и компьютеризированными устройствами. Деятельность людей будет сосредоточена главным образом на обработке информации, а материальное производство и производство энергии будет возложено на машины.
Уже опубликован ряд фактических материалов, свидетельствующих, что это не утопия, а неизбежная реальность недалекого будущего.
Пример 1.1. По данным социологического исследования, проведенного в США, уже сейчас 27 млн. работающих могут осуществить свою деятельность, не выходя из дома, а 1/3 всех недавно зарегистрированных фирм основана на широком использовании самостоятельной занятости. В США к категории самостоятельно занятых были отнесены: в 1980 г. – 5,7 млн. человек, в 1989 г. – 14,6 млн., а в 1995 г. – 20,7 млн. человек.
При переходе к информационному обществу возникает новая индустрия переработки информации на базе компьютерных и телекоммуникационных информационных технологий.
Ряд ученых выделяют характерные черты информационного общества:
решена проблема информационного кризиса, то есть, разрешено противоречие между информационной лавиной и информационным голодом;
обеспечен приоритет информации по сравнению с другими ресурсами;
главной формой развития станет информационная экономика;в основу общества будут заложены автоматизированные
генерация, хранение, обработка и использование знаний с помощью новейшей информационной техники и технологии;
информационная технология приобретет глобальный характер, охватывая все сферы социальной деятельности человека;
формируется информационное единство всей человеческой цивилизации;
с помощью средств информатики реализован свободный доступ каждого человека к информационным ресурсам всей цивилизации;
реализованы гуманистические принципы управления обществом и воздействия на окружающую среду.
Кроме положительных моментов прогнозируются и опасные тенденции:
все большее влияние на общество средств массовой информации;
260