Материал: 1853

Методика освоения текста и его вариативного изложения с расширением. Традиционная методика работы над текстом включает следующие этапы: 1) предтекстовая работа (осмысление текста в ходе беседы с учащимися по его содержанию), 2) внутритекстовая работа (изложение) и 3) послетекстовая работа. Методика формирования внутренней речи при освоении и построении текстов предполагает иной путь освоения текста: не от исходного текста к конечному, а от исходного текста к опорным схемами от опорных схем (через пресуппозицию и систему операций) к конечному тексту: осмысление информации текста; свертывание информации исходного текста в конечное число денотативных вех внутренней речи; построение опорной схемы текста (системы опорных сигналов); формирование пресуппозиции текста; развертывание опорных схем в высказывания и предложения; изложение (построение) нового текста (Бельдиян 1996: 21). Весь процесс работы над текстом есть не только процесс построения, но и понимания текста (Цветкова 1995: 32-33). Мы предлагаем такой алгоритм работы над текстом:

Схема 21. Алгоритм освоения («присвоения») текстовой информации – этапы работы над текстом

В своей картине Куинджи не касается … деталей. Он отбирает самое существенное, что позволяет глубже понять его чувства. Художник как бы внезапно поразился увиденному и в нескольких…мазках передал это увиденное.

… лето, … воздух словно застыл в дремоте … стволы берез, … силуэт зелени вдали, … небо, … плоскости света и тени на траве чудесно и мудро согласованы.

А.И.Куинджи написал очень много картин, и все они звучали …, гимном природе, ее … красоте, рождающей в человеке чувство … радости.

Понимание информации текста заключается в работе по анализу смысловой организации текста – беседа, сведение содержания текста к структурам, которые фиксируются в виде опорных схем и объединяются в систему опорных схем (указывающих на характер смысловой и логической связи между денотатами, что определяет последовательность изложения), а также работа по формированию пресуппозиций. В качестве пресуппозиций может выступать имеющиеся знания, дополнительно данный текст, комментирование, денотативно-предикативный анализ текста (выявление основных денотативных узлов текста, то есть установление состава денотатов и их иерархии).

Развертывание опорных схем осуществляется посредством различного развертывания денотатов, за счет чего меняется способ изложения текста. Переработка идет за счет обучения разным способам изложения, изменения композиции, включения в содержание текста элементов пресуппозиции, построения одного нового текста на базе двух (и более) старых текстов и построения совершенно нового текста. В конечном счете, новое понимание текста определяется операциями свертывания и развертывания. Свертывание информации текста осуществляется по следующему плану: смысловая группировка текста (объединение по смыслу нескольких фраз); обозначение опорных пунктов (подбор заголовков к частям текста); составление плана (логической опорной схемы материала). Умение использовать смысловые опорные пункты необходимо как на этапе усвоения материала, так и при его обобщении, а опорная схема материала позволяет связно, логично и без пропусков воссоздать учебный текст. Такая схема является фреймом − опорной схемой двойной структуры, включающей в себя как постоянную и константную часть содержания текста, так и переменную и факультативную, которую можно замещать эквивалентными компонентами.

Подобная работа является рациональным приемом усвоения материала, при котором понимание и запоминание – результат активной мыслительной обработки материала. При этом освоение

198

нового знания осуществляется по схеме освоения текста. Текстообразование по данной методике есть ни что иное, как эквивалент процесса реферирования ряда текстов с предварительным и конечным их преобразованием во внутреннюю речь и из внутренней во внешнюю. Конечный текст становится более богатым по содержанию, чем исходный. Такая методика более соответствует практике развивающего обучения и формирования мышления и речи, не только внешней, но и внутренней, а также памяти. Запоминание регулируется целью воспроизвести и применить на практике. Сохранение − не цель,

апобочный эффект такой организации.

Вконечном счете, новое понимание текста определяется операциями свертывания и развертывания, а также выявления пресуппозиций. В качестве пресуппозиций может выступать имеющиеся знания, дополнительно данный текст, комментирование, денотативно-предикативный анализ текста (установление состава денотатов и их иерархии). Вариативность мышления не может появиться от разборов разных вариантов текста или от создания этих разных вариантов, если человек ориентируется только на запоминание. В основе понимания лежит переструктурирование, свертывание, хранение информации в другом виде.

Таблица 23. Технологическая карта обучения работе над текстом (освоение текста с последующим вариативным изложением)