Материал: 1853

Таблица 11. Принципы дидактики и закономерности учебного процесса

Учет данных принципов обучения предполагает деятельность преподавателя по оптимизации учебного процесса, развитию речи и логического мышления учащихся, то есть умения слушать, понимать,

171

воспроизводить учебный материал, а также самостоятельно делать умозаключения, рассуждать, объяснять, обобщать материал. Важную роль играет также развитие ассоциативного мышления обучающихся.

Ассоциации – древнейшее понятие психологии, одно из наиболее важных свойств памяти. Память, по ассоциативной теории, – сложная система кратковременных и долговременных более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной пространственной близости (Орлов и др., 1988). Информация воспроизводится в виде служебных моделей. П.А. Шеварев определяет ассоциации как «некоторые длительно существующие функциональные образования в коре полушарий. Актуализация ассоциаций есть проявление этого образования: на некотором небольшом отрезке времени за процессом А следует процесс Б, причем первый из них влечет за собой второй» (Шеварев, 1995).

Л.С. Выготский определял ассоциацию следующим образом: «… под ассоциацией мы будем понимать такую связь реакций, при которой наступление одной из них непременно влечет за собой появление и другой. В самой простой форме учение об ассоциациях предвосхитило учение об условных рефлексах, которые, в сущности, являются частным случаем и разновидностью ассоциаций. < > установление ассоциации зависит от опыта и … ассоциация означает не что иное, как нервную связь реакций, замкнувшуюся на основе связи, данной в опыте» (Выготский, 1982).

Учитывая то, что в основе памяти – ассоциации, установленные между представлениями и словесными структурами, процесс запоминания организуется путем связи новой информации с ранее известной. «Запомнить что-то – значит связать то, что требуется запомнить, с чем-то уже известным, образовать ассоциацию» (Столяренко 1999: 165). Слова в памяти хранятся не изолированно, а в связи с их частотными «соседями». Выступая в тексте, слово может рождать ряд ассоциаций индивидуального характера, однако при этом достаточно массового в силу того, что ассоциации могут актуализировать связи, не имеющие никакого отношения к лексическому значению слова. Ассоциации по сходству (синонимия и шире – функциональная эквивалентность), смежности (внешняя и внутренняя метонимия), контрасту (антонимия), смыслу (выделены Ю.Б. Гиппенрейтер – часть и целое (гетеронимия), род и вид (гипонимия), причина и следствие и т.д.).

Словесная символизация не только расширяет возможности памяти, но и служит одной из предпосылок понятийного мышления, а способность ассоциировать представления важнее для умственной деятельности человека, чем обширность запаса представлений.

172

Все виды ассоциаций отражены в языке (образность, смежность, сходство, противопоставление, род и вид, часть и целое), а для образования устойчивых ассоциативных связей необходимо соотнесение их с вербальными структурами языка (метаформа, внутренняя и внешняя метонимия, синекдоха и гетеронимия, гипонимия, антонимия и энантиосемия). Всякое высказывание представляет собой небольшую группу ассоциаций: «каждая ассоциация – бинарная» (Андерсон, Бауэр 1973: 171). В высказывании можно выделить четыре типа ассоциаций (Клацки 1978: 171-172): 1. Создающая некий контекст с определенным фактом. Контекст сообщает, когда и где имел место факт, а факт несет информацию о том, что произошло в данном контексте. 2. Соединяющая место и время. 3. Соединяющая подлежащее и сказуемое. Подлежащее сообщает, к чему относится факт, а сказуемое – что происходит с подлежащим. 4. Сказуемое, сообщающее о взаимоотношениях между подлежащим и каким-либо объектом (связывает отношение и его объект).

Теория ассоциаций имеет важное значение для актуализации имеющихся знаний и перегруппировки, обобщения информации в курсе изучаемой дисциплины как в практическом, так и в теоретическом плане.

В каждом учебном курсе важно не только запоминание, но и организация мышления студента. Ассоциативная теория памяти важна для нас потому, что с помощью ассоциаций возможна актуализация знаний, причем знаний во многих областях, а не только в узкопрофессиональном плане.

Таким образом, ассоциация не только способствует запоминанию, но и обладает способностью актуализировать полученные ранее знания, что необходимо для анализа содержания учебных текстов. Соотношение нового материала с тем, что так или иначе связано с ним по смыслу, содействует актуализации и закреплению уже образованных ранее связей, лежащих в основе имеющихся знаний, равно как и образованию и упрочению новых связей при сопоставлении нового со старым.

Важной задачей становится умение направить работу студента на установление связей с другими учебными дисциплинами, другими разделами курса, между знаниями внутри раздела. Это способствует дальнейшему успешному изучению и пониманию программы.

Так, предметное содержание курса может быть не самоцелью, а лишь средством пробуждения творческих сил студента. Учебная дисциплина должна не столько способствовать повышению научной эрудиции студентов, сколько решать ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных задач. Эти задачи: общеобразовательная,

173

познавательная, интеграционная, мировоззренческая (формирование особого способа мышления).

Названные выше умения связаны с развитием речи обучающихся, так как выполнение действий обобщения, ассоциирование, рассуждение, умозаключение и другие операции должны соответствующим образом быть оформлены средствами языка.

Одной из задач высшей школы является подготовка обучающихся к самообразованию. Эта готовность формируется в процессе овладения содержанием образования. Приобщение студентов к инвариантной (инновационной), относительно устойчивой составляющей образования является необходимым для подготовки их к самообразованию. Как фундаментальная составляющая образования, стиль мышления вместе с диалектико-материалистическим мировоззрением и научной картиной мира обладает высокой устойчивостью.

Основой для всех перечисленных процессов развития мышления и личности обучающегося выступает языковая реальность. Четкость отбора языковых средств, строгие логические категории научного стиля современного русского языка, используемого в учебном процессе высшей школы, определяют стройность и логичность мышления говорящей личности.

Вышесказанное стоит с необходимостью учесть при планировании и осуществлении учебного процесса в высшей школе.

Сама обучающая деятельность осуществляется с помощью форм, средств, способов, приемов и методов обучения. Эти понятия очень часто в методической литературе даются недифференцированно или крайне расплывчато. Постараемся установить их рабочее определение.

Форма указывает на характер организации учебного процесса, взаимосвязи обучающего, обучающегося и средств обучения (лекция, практическое занятие, семинар, коллоквиум).

Средство обучения – это учебная информация, предлагаемая обучающимся. Г.С. Шаповаленко выделяет три группы средств учебной работы: словесные (объяснение, рассказ, лекция учителя и т.д.), наглядные (демонстрация учителем и наблюдение учащимися предметов, явлений и процессов природы, общественной жизни и т.д.) и практические (лабораторные и измерительные работы, составление докладов, выполнение упражнений) средства (Шаповаленко, 1959, С. 3- 12).

Способ есть действие, характеризующееся особенностями использования средств обучения – словесных, наглядных или практических, например, устное изложение, рассказ, беседа, лекция (словесный способ), составление опорных схем (наглядный способ), ответы на вопросы, выполнение упражнений, опрос (практический

174

способ) и т.д.; хотя надо сказать, что эти термины указывают одновременно на форму взаимодействия обучающего и обучающегося.

Прием – это действие, определяемое логической организацией учебного материала. Сюда относятся анализ, синтез; индукция, дедукция; эвристическое, проблемное, развивающее обучение, хотя последние термины указывают также на формы взаимодействия обучающего и обучающегося (то есть возможно двоякое использование этих терминов).

6.3. Проблема метода в инновационных образовательных системах. Когнитивно-коммуникативный метод обучения в методике развития речи и мышления

учащихся высшей школы

Ведущей целью обучения языку является формирование коммуникативной компетенции как способности решать различные коммуникативные задачи в актуальных для участника общения сферах и ситуациях.

Научную основу методики преподавания языков составляют данные лингвистики, которая изучает систему языка. Сравнительносопоставительное языкознание представляет методике данные о системах родного и изучаемого языков, опираясь на которые можно определить трудности овладения иностранным языком носителями русского языка.

Методика черпает фактический языковой материал в лингвистической литературе (и в этом состоит ее научная основание), но в то же время подвергает его анализу и интерпретации с лингводидактических позиций.

В современном быстроизменяющемся мире человек может жить и эффективно действовать лишь обладая определенной психологической гибкостью, готовностью получать и перерабатывать новую информацию, адаптироваться к экономическим, социальным и психологическим переменам как в обществе и государстве, так и в ближайшем социальном окружении и в своей собственной судьбе. На этой основе постоянно перестраивать собственную деятельность, осваивать новые виды деятельности. В связи с этим для того, чтобы педагог в новой общественной исторической эпохе мог сознательно строить свою профессиональную деятельность, в образовании необходимо предусматривать освоение учащимся умений построения и организации своей деятельности. В частности, это касается умений целеполагания, проектирования и конструирования, оптимального выбора информационного стиля собственной сначала учебной, впоследствии трудовой, профессиональной деятельности, рефлексии ее

175