Материал: 1603

−развивать волю и самостоятельность;

−развивать наблюдательность, познавательный интерес, самостоятельность;

−развивать профессиональную наблюдательность, память, широту кругозора;

−развивать навыки познавательной деятельности;

−развивать навыки анализа полученных результатов, умение делать выводы.

Цель воспитания предполагает формирование у учащихся опреде-

ленных свойств личности и характера. Воспитательные задачи исходят из содержания учебного материала, они выполняются в системе всего занятия, незаметно, но планомерно действуя на сознание учащихся.

Воспитательные цели (возможные варианты):

−воспитывать организованность, культуру поведения;

−воспитывать внимание, наблюдательность, умение слушать;

−воспитывать бережное отношение к материалам, технике и т.д.;

−воспитывать любовь к своей профессии;

−воспитывать сознательную дисциплину и аккуратность;

−воспитывать целеустремленность, умение доводить дело до конца;

−воспитывать чувство ответственности;

−воспитывать активную жизненную позицию;

−воспитание уважения к труду;

−воспитание положительного отношения к получению знаний.

3. Определить тип занятия (комбинированный урок, урок изучения нового материала, урок закрепления и развития знаний умений и навыков, урок формирования умений и навыков, урок повторения, урок проверки знаний).

4. Вид занятия (урок-лекция, лабораторно-практическая работа, практическое занятие, урок-экскурсия, контрольное занятие).

5. Выбор методов обучения (словесные, наглядные, практические и

т.д.).

6. Спланировать учебный материал занятия:

а) подобрать по теме занятия литературу. Если речь идёт о новом теоретическом материале, в список можно включить обязательный учебник, энциклопедическое издание, научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который поможет решить поставленные задачи наиболее простым способом;

б) подобрать учебные задания, целью которых является:

–узнавание нового материала;

–воспроизведение;

–применение знаний в знакомой ситуации;

11

–применение знаний в незнакомой ситуации;

–творческий подход к знаниям;

в) упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Подготовить три набора заданий:

–задания, подводящие учащихся к воспроизведению материала;

–задания, способствующие осмыслению материала студентом;

–задания, способствующие закреплению материала студентом;

г) подготовить оборудование для занятия. Составить список необходимых наглядных пособий, приборов, ТСО;

д) спланировать контроль за деятельностью учащихся на занятии, для этого продумать: что контролировать, как контролировать, как использовать результаты контроля.

7.Определить форму работы на занятии (фронтальная, группо-

вая, индивидуальная).

Определить, в какой последовательности будет организована работа

сучебным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся, чтобы внутренние связи между этапами занятия сохранились. Необходимо найти такую форму организации занятия, которая вызовет активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

8.Описать ход занятия. Структурировать занятие по этапам, ука-

зать время, планируемое на каждый этап. Записать прямую речь педагога и предполагаемые ответы учащихся, полный текст нового материала, задания для учащихся и алгоритмы выполнения заданий.

9.Выбрать домашнее задание к следующему занятию. Домашние задания можно дать на любом из этапов занятия в зависимости от учебной ситуации. Этот этап имеет важное значение, так как необходимо определить цели самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания) и разъяснить учащимся критерии успешного выполнения домашнего задания.

10.Подведение итога занятия. Продумать, как обобщить то новое,

что узнали на занятии, как резюмировать основную информацию, какие вопросы можно при этом задать учащимся. При подведении итога проводится выставление оценок или общая оценка работы учебной группы.

Проводимое занятие должно отвечать ряду требований:

1.Занятие должно быть интересным для учащихся. Для этого необходимо тщательно продумывать его, подбирать оригинальные примеры, аналогии, интересные или поучительные факты по теме подготавливаемого занятия, которыми так богата история и современная жизнь. Практикант должен помнить правило опытных педагогов, согласно которому самый лучший экспромт тот, который подготовлен заранее.

2.Занятие должно объединять педагога и обучающихся. Для этого нужно с самых первых минут дать обучаемым почувствовать себя соавто-

12

рами процесса обучения. Тогда на занятии создается атмосфера взаимопонимания и доброжелательности.

3. На любом занятии безделье – бич для дисциплины. На занятии, где все заняты и работают, нет проблем с дисциплиной и порядком. Такой результат достигается при четком планировании и полном обеспечении занятия учебно-материальной базой производственного обучения.

Чтобы данные пожелания не остались нереализованными, студентпрактикант после проведенного пробного занятия должен сам себе честно ответить на вопрос: хотел бы он два часа (во время занятия теоретического (производственного) обучения) просидеть на своем занятии? Если вы пришли к отрицательному ответу – ищите новые подходы к разработке своих учебных занятий. (В разделе использованы материалы из учебного пособия – Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. – М. : Академия, 2008).

После проведения пробного занятия студент-практикант выполняет самоанализ занятия в рабочей тетради. Отметим, что рабочая тетрадь и отчет студента-практиканта в обязательном порядке должны включать сопроводительные материалы: мультимедийную презентацию отчета о прохождении педагогической практики; конспекты всех посещенных и самостоятельно проведенных (пробных) учебных занятий.

Схема подготовки технологической карты учебного занятия

Технологическая карта – способ графического проектирования; таблица, позволяющая структурировать занятие по выбранным параметрам.

Технологическая карта учебного занятия позволяет описать процесс обучения в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием примерных средств, задач и предполагаемых результатов.

Общедидактическая схема работы над технологической картой учебного занятия:

1.Определение темы и места занятия в изучаемой дисциплине.

2.Формулировка целей занятия.

3.Определение типа занятия.

4.Обозначение этапов занятия в соответствии с его типом.

5.Формулировка цели и длительности каждого этапа занятия.

6.Выбор форм работы: индивидуальная; фронтальная; групповая.

7.Выбор методов обучения.

8.Разработка характеристики деятельности педагога и учащихся.

9.Определение средств обучения, измерителей.

Технологическая карта в дидактике является проектом учебного процесса от цели до результата. Во время педпрактики студент-практикант учится разрабатывать технологическую карту учебного занятия.

13

Образец оформления конспекта занятия теоретического обучения

Дисциплина «Инженерная графика» Преподаватель – Иванов И.И.

Дата 27.01.2016 Группа 1234, курс 2

Тема занятия: Комплексный чертеж предмета Цели занятия:

1.Обучающие:

–обеспечить формирование умения выполнять чертеж предмета ме-

тодом прямоугольного проецирования на три плоскости проекций;

–расширить и углубить знания об аксонометрических проекциях;

–формировать у учащихся навыки графической деятельности.

2.Развивающие:

–развивать пространственное мышление;

–развивать творческие способности учащихся;

–развивать навыки анализа результатов, умение делать выводы;

–развивать навыки выполнения аккуратного графического чертежа.

3.Воспитывающие:

–воспитывать целеустремленность;

–воспитывать внимание, наблюдательность, умение слушать;

–воспитывать культуру выполнения графической работы.

Тип занятия: урок изложения новых знаний.

Методы обучения:объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, проблемно-развивающий.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.

Оборудование занятия (учебно-методическое и материальнотехническое обеспечение занятия): конспект занятия, мультимедийная презентация, компьютер, проектор, демонстрационный экран, модель трехгранного угла и демонстрационные модели детали изделия, инструменты для черчения на классной доске.

Оборудование для работы учащихся (инструменты и принадлежно-

сти): рабочая тетрадь, инструменты для черчения.

Ход занятия I. Организационный момент (2 мин).

Приветствие и проверка явки учащихся. Заполнение преподавателем журнала. Проверка готовности учащихся к занятию.

II.Сообщение темы и цели занятия (2 мин). Слайд 1, 2.

–Тема нашего занятия «Комплексный чертеж предмета», запишите тему в рабочую тетрадь.

14

– Сегодня на занятии мы изучим, как выполнять чертеж предмета методом прямоугольного проецирования на три плоскости проекций, а также расширим знания об аксонометрических проекциях.

III. Актуализация опорных знаний учащихся (6 мин). Слайд 3, 4.

(Опрос по ранее изученной теме «Аксонометрические проекции»)

– Прежде чем приступить к изучению новой темы, вспомним, что нам известно об аксонометрических проекциях:

1. Как располагаются оси во фронтальной диметрической проекции?

(Ось Х расположена горизонтально; ось Z – вертикально; ось Y – под углом 45 градусов к оси Х).

2.По какой оси сокращаются размеры во фронтальной диметрической проекции? (По оси Y).

3.Как располагаются оси изометрической проекции? (Ось Z – вер-

тикально; ось X и Y – под углом 30 градусов к горизонтали).

4.Производится ли сокращение размеров по ее осям? (Не произво-

дится).

IV. Изложение нового материала (23 мин).

1. Мотивация: (3 мин) Слайд 5.

–Перейдем к изучению новой темы. Посмотрите на слайд, на слайде изображен общий вид детали. По общему виду мы легко можем представить форму и конструкцию детали.

–Однако видны ли нам отдельные части предмета? (Нет).

–Удобно ли проставлять размеры на данном изображении? (Нет).

шения данных проблем необходимо использовать другой метод изображения детали.

2. Проецирование предмета на 3 плоскости проекций (10 мин).

Слайд 6–8 (демонстрация с использованием трехгранного угла).

–Поместим предмет перед плоскостями проекций, образующими трехгранный угол. Расположим предмет так, чтобы его грани были параллельны плоскостям проекций. Это значительно облегчает процесс проектирования. Направляем проецирующие лучи на предмет перпендикулярно фронтальной плоскости проекций. Получим фронтальную проекцию, или вид спереди, или главный вид.

–Аналогично строим проекцию на горизонтальной и профильной плоскости проекций и получим вид сверху и вид слева.

–На всех трех плоскостях проекций мы получили плоское изображение предмета.

15