учащихся, приемы педагогического воздействия на них с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
–разрабатывать и проводить воспитательные мероприятия;
–осуществлять текущее и перспективное планирование во всех видах учебной работы;
–анализировать процесс и результаты учебно-воспитательной работы закрепленного преподавателя, своих коллег студентов-практикантов;
–осуществлять анализ собственной учебно-воспитательной деятельности и на данной основе проектировать работу по углублению своих знаний и умений [7, 11].
В период прохождения педагогической практики формируются следующие специфические профессионально-педагогические умения:
–составлять планы-конспекты занятий;
–разрабатывать технологические карты занятий;
–разрабатывать и проводить учебные занятия и воспитательные мероприятия;
–определять и решать обучающие, развивающие и воспитательные профессиональные задачи в процессе проведения учебных и внеклассных занятий;
–отбирать необходимый дидактический материал;
–разрабатывать и изготавливать наглядные пособия по тематике за-
нятия;
–анализировать условия успешного использования конкретной педагогической технологии;
–обоснованно выбирать и использовать разнообразные формы, методы и приемы обучения, средства обучения, ТСО;
–обосновывать выставляемые отметки учащимся [18, 19].
На практике происходит подробное ознакомление с учебноматериальной базой образовательного учреждения СПО, дидактическим обеспечением изучаемой специальности по курсам [2, 3].
Время прохождения педагогической практики и ее продолжительность определяются учебными планами.
До начала педагогической практики проводится установочная конференция, на которой студентам разъясняются задачи, содержание и порядок прохождения практики, а также порядок оформления отчета о прохождении педагогической практики и сопроводительных материалов.
Педагогическая практика завершается итоговой конференцией. Студенты получают по результатам проведенной практики (при условии полной сдачи отчетной документации) дифференцированный зачет, который выставляется на основе рейтинговой системы оценки [16].
6
Основным элементом педагогической практики являются занятия по теоретическому (производственному) обучению, посещенные и проведенные в закрепленных группах.
Первые два дня педагогической практики отводятся на общее ознакомление с учебным заведением, его структурой, учебнопроизводственной базой обучения, планированием, содержанием и фо р- мами учебно-воспитательной работы, а также с коллективом учащихся.
Практикант должен запомнить имена и фамилии учащихся закрепленной группы, изучить их личные дела (в том числе состав и благополучие семьи). В этот же период надо составить схемы кабинета или учебной мастерской; ознакомиться с различной документацией (планы, журналы и т.п.).
К концу третьего дня практикант обязан составить расписание своих пробных учебных занятий и внеклассных мероприятий и ознакомить с данным расписанием руководителя практики.
Основное содержание работы практиканта конкретизируется в индивидуальном плане работы на практике (заполняется в рабочей тетради сту- дента-практиканта). При составлении своего плана работы на практике следует отталкиваться из конкретных задач учебной деятельности в данной (закрепленной за практикантом) группе, планов работы мастеранаставника и классного руководителя.
Так как опыт практиканта еще мал, особенно важно при ознакомлении с планами работающих педагогов обращать внимание на то, как они формулируют общеобразовательные и воспитательные задачи занятия, как применяют методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся. При посещении учебных занятий внимательно наблюдайте за ходом занятия, основными этапами, подробно записывайте содержание всего учебного материала, чтобы в дальнейшем без затруднений оформить подробные конспекты занятий. Фиксируйте положительные стороны посещаемых занятий, стараясь осмыслить опыт мастера-наставника, чтобы, используя его, избежать собственных ошибок. Опыт первых наблюдений и анализа посещенных учебных занятий теоретического (производственного) обучения особенно пригодится на этапе подготовки и проведения своих первых пробных занятий [17].
Первые проведенные студентом-практикантом учебные занятия во многом определяют уровень и качество его дальнейших занятий. Именно поэтому опыт показывает, что чем ответственнее студент подходит к данному этапу формирования своих профессиональных навыков, чем осмысленнее понимание им важности педагогической практики для будущей работы, тем успешнее будут для него окончательные её результаты.
7
В процессе прохождения практики студент впервые осознанно осмысливает для себя ежедневные цели, которые ставит перед ним профес-
сия: чему и как учить, какой объем информации (основной, дополнитель-
ной) важно использовать на занятии, в какие виды работ и почему требуется вовлечь всех учащихся, каким умениям обучаются учащиеся, как осуществляется воспитание и развитие учащихся на занятии.
Предварительная подготовка практиканта к пробному занятию
Подготовка студента-практиканта к своему первому пробному занятию начинается с первых дней педагогической практики.
При посещении учебных занятий закрепленного преподавателя (мастера производственного обучения) методисты рекомендуют подробно записывать содержание всего учебного материала, выделяя при этом в процессе записи основные этапы занятия, продолжительность каждого этапа, действия педагога и учащихся, чтобы в дальнейшем без затруднений оформить подробные конспекты занятий [18, 20].
Одной из главных целей педагогической практики является форми-
рование педагогических умений и навыков. На данном этапе важное место отводится самоанализу, потому что это первые ступени к профессионализму, к поиску и нахождению той формы деятельности педагога, в процессе которой и складываются отношения «преподаватель–студент».
Прежде чем студент-практикант сможет провести самоанализ своих пробных занятий, он посещает занятия закрепленного преподавателя (мастера производственного обучения), наблюдая, осмысливая и анализируя педагогический опыт.
Примерные вопросы для анализа во время наблюдения:
1.Когда педагог вошел в аудиторию (раньше звонка, после)? Проверил ли готовность группы к работе? Организованно ли началось занятие? Сколько времени педагог потратил на отметку отсутствующих и т.п.?
2.Каков общий стиль общения с группой, отдельными студентами (авторитарный, демократический, либеральный)? Меняет ли его преподаватель в зависимости от конкретного обучающегося; можно ли понять причину такого отношения – почему?
3.Какие средства общения использует педагог: манера беседы, реплики, шутки, мимика, жесты, позы, расстояние и др.? Что, на ваш взгляд, в данной группе достигает педагогического эффекта?
4.Как в процессе занятия проявляется убедительность, образность речи при общении со студентами? Как организуется общение в конфликтной ситуации, меняется ли характер общения и от чего он зависит?
5.Как преподаватель вовлекает в учебную деятельность в процессе занятия тех, кто занимается посторонними делами?
8
6.Обосновывает ли педагог оценки, полученные студентами, как именно? Придает ли своему обоснованию характер, заинтересовывающий обучающегося: показывает ли, над чем следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку?
7.Воспитывается ли на занятии чувство удовлетворения студентами результатами своего труда? Что положительного педагог сумел найти в работе слабых или недисциплинированных обучающихся?
8.Как закончилось занятие (со звонком, после)? Напомнил ли педагог дежурным об их обязанностях?
После окончания занятия попробуйте ответить на вопросы:
1.Какого результата следовало достичь на занятии? Реализован ли замысел?
2.Какие ключевые понятия, элементы теории или практики были сообщены на занятии? Усвоены ли они?
Ответы на поставленные вопросы позволяют практиканту уяснить, как решаются на занятии задачи учебно-воспитательного характера и что из увиденного следует применить в своей будущей профессиональной деятельности [21].
После посещения учебного занятия закрепленного преподавателя (мастера производственного обучения) на основе сделанных ранее записей
сцелью накопления и обобщения педагогического опыта составляется и оформляется подробный конспект занятия.
Составление подробных конспектов учебных занятий рекомендуется методистами для начинающих преподавателей. Их составление является обязательным этапом при прохождении педагогической практики.
Конспект занятия представляет собой последовательную запись хода занятия. В конспекте занятия преобладает прямая речь педагога. Конспект
содержит формулировку темы, задачи занятия, этапы занятия, оборудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи педагога, все действия педагога и полный текст нового материала. Там, где это необходимо (на определенных этапах заня-
тия), приводятся предполагаемые ответы учащихся [8].
Правильно составленный и оформленный конспект занятия служит в дальнейшем образцом, который студент-практикант может использовать при подготовке пробных занятий.
Схема подготовки студента-практиканта к занятию
В процессе подготовки студента-практиканта к проведению занятия необходимо составить конспект занятия, с опорой на который будет проводиться учебное занятие.
9
Подготовка конспекта учебного занятия выполняется по общеди-
дактической схеме.
1.Сформулировать тему занятия. Определить место темы в учеб-
ном курсе. Определить ведущие понятия, которые будут изучаться на занятии. Отметить учебный материал, который будет изучаться в дальнейшем.
2.Определить и сформулировать цели занятия (для чего нужно
занятие?).
Цели занятия должны быть предельно конкретными: обучающие, развивающие и воспитывающие.
Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Обучающие цели конкретизируются в зависимости от темы занятия, типа урока, формы деятельности.
Обучающие цели (возможные варианты):
−обеспечить усвоение учащимися закона (признаков, свойств, особенностей);
−обеспечить установление новых связей между понятиями, законами, процессами для получения нового знания;
−обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);
−отработать навыки (какие);
−устранить пробелы в знаниях (каких);
−добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов);
−обеспечить совершенствование, расширение известного знания;
−обеспечить изучение устройства механизма, таблицы.
Цель развития предполагает развитие на занятии познавательных психических процессов учащихся, общетрудовых и политехнических умений, навыков, личностных качеств (воли, самостоятельности, ответственности).
Развивающие цели (возможные варианты):
−развивать навыки самостоятельной работы: с текстом, книгой и т.д.;
−развивать интерес к профессии, предмету…;
−развивать умение использовать формулы при решении задач;
−развивать умение применять теорию при построении графиков;
−развивать логическое мышление;
−развивать умение классифицировать понятия, явления…;
−развивать навыки конспектирования при работе с учебником;
−развивать умение планировать работу, осуществлять самоконтроль;
−развивать умение обобщать, уметь делать выводы;
−развивать умение наблюдать, сопоставлять результаты труда;
10