Курсовая работа: Взаимодействие в работе логопеда и музыкального работника по коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией

Артикуляционная гимнастика:

· упражнения для мимических мышц (открывание - закрывание глаз, нахмуривание бровей);

· упражнения с сопротивлением (с использованием салфетки),

· стимуляция мышц корня языка и нижней челюсти (рефлекторное сокращение с помощью шпателя);

· стимуляция кончика языка (используются игры).

Развитие голоса:

· упражнения на координацию деятельности дыхания, фонации и артикуляции

Перед голосовой работой необходимо сделать:

· артикуляционную гимнастику;

· массаж;

· расслабление шейной мускулатуры;

· специальные упражнения (вращение головы);

· произнесение цепочек гласных: ИЭО, ИЭОУАЫ …

· произнесение сочетаний звуков: ДОН - ДОН, КАР - КАР, АВ - АВ.

· упражнение «АП»: удержание воздуха во рту под давлением [11]

Коррекция речевого дыхания:

· общие дыхательные упражнения для увеличения объема легких и нормализации ритма;

· развитие ротового выдоха;

· упражнения на дыхание с сопротивлением (рука на грудной клетке);

· задержка вдоха - медленный продолжительный выдох.

Упражнения проводят ежедневно по 5 - 10 минут.

Развитие артикуляционного праксиса:

· потряхивания верхней и нижней губы;

· опускание и поднимание нижней челюсти;

· губы пассивно сомкнуты: дуть через губы и раздвигать их;

· язык помещается и удерживается между зубами [11].

Коррекция звукопроизношения:

· требуются контроль зрения, тактильно вибрационный контроль, помощь логопеда в производстве движений;

· сначала добиваются приближенного произношения звуков;

1-я группа звуков для постановки: А, П, У, М, К, Ы, Н, Х, В, О, Т, С, Л дифференциация в этой группе осуществляется следующим образом:

ь ротовые -носовые звуки (М, Н);

ь внутри группы носовых М - Н;

ь внутри группы взрывных К - Х;

ь гласные А, О, У, Ы;

ь взрывные - фрикативные Т - С;

2-я группа звуков: шипящие, аффрикаты, Р, дифференциация в этой группе:

· звуки С - З;

· звуки Ш - Ж;

· звуки Ц - Ч;

· звуки Ч - Щ;

· звуки Ч -ТЬ;

· йотированные.

На этом этапе добиваются четкого произнесения звуков

Упражнения для развития моторики:

· пальчиковые упражнения;

· лепка;

· работа с мозаикой;

· работа со строительным материалом;

· рисование, раскрашивание, штриховка (сначала мягким карандашом).

Для упражнений с детьми - дизартриками используются специальные приспособления:

· эластичный резиновый жгут под челюстью (для укрепления мышц);

· полотно для захвата двумя-тремя пальцами пуговиц на резиновых ножках;

· шнуровки и застежки [24].

3.2 Взаимодействие логопеда и музыкального работника по коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией

У детей с диагнозом дизартрия отмечаются нарушения всех компонентов речевой системы, а также ряда неречевых психических функций. Так же отмечаются недостаточность фонематического восприятия, трудности переключения с одного движения на другое, недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, невозможно автоматизированное выполнение простых ритмов. Незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с низкой умственной работоспособностью и эмоциональной лабильностью [27].

Коррекционная работа с дошкольниками, имеющими диагноз дизартрия, представляет сложную проблему для специалистов, так как у данной категории детей отмечаются нарушения всех компонентов речевой системы, а также ряда неречевых психических функций. Чем разнообразнее формы работы с ребенком дошкольного возраста, тем успешнее преодолеваются отклонения в его развитии.

Поэтому, при организации комплексного коррекционного воздействия на речь и личность ребенка в целом, необходимо профессиональное взаимодействие логопеда и музыкального работника по коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией.

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей [4].

Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Совместные коррекционные занятия, с одной стороны - устраняют нарушенные речевые функции, а с другой - развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

1. коррекционно - развивающее;

2. информационно - консультативное [3].

Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:

· структуру речевого нарушения;

· осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

· закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях;

· всесторонне развивать личность дошкольника [16].

И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.

Принципы построения совместных занятий:

1. Занятия строятся на основе общих положений коррекционно- педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии

2. Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.

3. Принцип всестороннего воздействия

4. Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.

5. Принцип наглядности.

6. Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий [18].

Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи (см. Таблицу 1).

Таблица 1 Основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем

При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:

Учитель-логопед:

· постановка диафрагмально-речевого дыхания;

· укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа;

· формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;

· коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;

· развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;

· совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

· обучение умению связно выражать свои мысли;

· обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;

· развитие психологической базы речи;

· совершенствование мелкой моторики;

· логопедизация занятий и режимных моментов [17].

Музыкальный руководитель:

Развитие и формирование:

· слухового внимания и слуховой памяти;

· оптико-пространственных представлений;

· зрительной ориентировки на собеседника;

· координации движений;

· умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Воспитание:

· темпа и ритма дыхания и речи;

· орального праксиса;

· просодики;

· фонематического слуха [17].

Рис. 1 Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя с учителем-логопедом [9]

Рассмотрим подробно формы и виды взаимодействия логопеда и музыкального работника по коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией (рис. 1):

1. План взаимодействия учителей-логопедов с музыкальным руководителем на учебный год.

2. Журнал взаимодействия.

3. Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.

4. Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.

5. Составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.

6. Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи.

7. Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально - ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкально - дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа [13].

Координационный план проведения совместных занятий логопеда и музыкального руководителя представлен в таблице 2.

Таблица 2 Координационный план проведения совместных занятий