Таким образом, коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией формируется и корригируется посредством слова, движения и музыки. Движения помогают глубже прочувствовать музыкально - эмоциональные характеристики слова, осмыслить его. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу ребенка, что активизирует познавательную деятельность, способствуя социальной реабилитации детей - логопатов. Это актуально, т. к. у детей с речевой патологией (в нашем случае - дизартрия) наблюдается, как правило, рассогласованность ряда моторных и психических функций.
Особое место в этом триединстве занимает ритм, вне которого ни музыка, ни организованное движение существовать не могут. Не случайно понятие ритма введено в само название курса - логоритмика. Известно два пути воздействия ритма на человека. Для занятий с детьми - дизартриками можно использовать оба, причем последовательно [25].
На ранних этапах преобладает моторная заразительность, затем ритм подключается к регулированию длительности психических процессов. Ребенок, когда учится говорить, прежде всего, учится петь. Он учит не слово, а звуковые формы, которые воспроизводит в звуке.
Таким образом, музыкальная речь и вербализация мысли органически взаимосвязаны так же, как фонематический и музыкальный слух. Не менее важным фактором развития являются управляемые элементарные движения. По мере того, как пальчики ребенка становятся умелыми и сильными, его смышленость и сообразительность возрастают.
В планировании логоритмических занятий с детьми, страдающими дизартрией, необходимо использовать принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.). Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры [27].
Спланированная тематическая направленность и организованная вариативность занятий способствуют формированию у детей с дизартрией устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение к логоритмическим упражнениям, а значит, помогает достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.
Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную и коррекционную направленности (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа, гимнастика для глаз). Дыхательные упражнения основаны на методе Б. Толкачева (озвученный выдох), звуковом дыхании М. Лазарева, доступных приемах, по методу В. Емельянова. В каждое занятие включаются пальчиковые игры или массаж пальцев. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.
Эффективность коррекционной работы с детьми, страдающими дизартрией, определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течении дня и преемственностью в работе логопеда и музыкального руководителя ДОУ.
Выводы по третьей главе:
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения.
Совместные коррекционные занятия, с одной стороны - устраняют нарушенные речевые функции, а с другой - развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям: коррекционно-развивающее; информационно - консультативное. И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.
Принципы построения совместных занятий: занятия строятся на основе общих положений коррекционно - педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии; занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы; принцип всестороннего воздействия; принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений; принцип наглядности; принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.
Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно -воспитательные и коррекционные задачи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В курсовой работе мы рассмотрели взаимодействие в работе логопеда и музыкального работника по коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
По окончании работы отметим следующее:
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения.
Совместные коррекционные занятия, с одной стороны - устраняют нарушенные речевые функции, а с другой - развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:коррекционно-развивающее;информационно-консультативное.
И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.
Принципы построения совместных занятий: занятия строятся на основе общих положений коррекционно- педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии; занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы; принцип всестороннего воздействия; принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений; принцип наглядности; принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.
Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.
Нами были рассмотрены формы и виды взаимодействия логопеда и музыкального работника по коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией, а именно - план взаимодействия учителей -логопедов с музыкальным руководителем на учебный год; журнал взаимодействия; совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара; участие учителей - логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий; составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.; выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи; использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально - ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально - хоровая работа.
При этом каждый из субъектов коррекционно - развивающей работы осуществляет развитие своих профессиональных направлений.
Эффективность коррекционной работы с детьми, страдающими дизартрией, определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течении дня и преемственностью в работе логопеда и музыкального руководителя ДОУ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арсеневская, О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. - Волгоград, 2010. - 242 с.
2. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей - М.: АСТ: Астрель, 2011. - 254с.
3. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие - М.: АСТ: Астрель, 2014. - 319 с.
4. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине «Логопедия»: Учебно-методическое пособие - М.: Прометей, 2012.- 104с.
5. Беккер, К.П. Логопедия: учебник для студентов высших проф. /К.П. Беккер, М.А. Совак. - М.: Медицина, 2011. - 288 с.
6. Белякова, Л. И., Волоскова Н.Н. Дизартрия. Пособие для вузов. - М.: Владос, 2009, 287 с
7. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 287с.
8. Белякова, Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи - М.: Книголюб, 2004. - 56с.
9. Богомолова, А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми: логопедическое пособие /А.И. Богомолова - СПб. ТОО «Издательство «Библиополис», 2013. - 208 с.
10. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М: ТЦ Сфера, 2008.
11. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учеб.-метод. пособие. СПБ., 2004.
12. Волкова, Л. С., Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 480 с.
13. Волкова, Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 680 с.
14. Волосовец, Т. В., Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т. В. Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2009. - 256с.
15. Выготский,Л.С. Мышление и речь. - 5-е изд., испр. - М.: Изд-во «Лабиринт», 2010. - 352с.
16. Гаркуша, Е.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: Е.Ф. Гаркуша. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 84 с.
17. Гаркуша, Ю. Ф. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. - Воронеж: «МОДЭК», 2011. - 256 с.
18. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.
19. Деева, Ю.П. Коррекция нарушений голоса у детей дошкольного возраста с дизартрией на музыкальных занятиях // Вестник Псковского государственного университета. Серия: социально-гуманитарные науки. - 2014. - №5. - С. 299-304.
20. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: методическое пособие / В.П. Балобанова [и др.]. - СПб. Детство-пресс, 2010. - 79 с.
21. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2010. - 320 с.
22. Жукова, Н.С. Обследование устной речи дошкольников //Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М., 2010. - С. 38-53.
23. Коноваленко, В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: Комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: ООО «Гном-пресс», 2008. - 18с., ил.
24. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2014. - 198 с.
25. Лапшин, В.А. Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 2011. - 287 с.
26. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 703с.
27. Мастюкова, Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. -- М., 2008. - 265 с.
28. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением речи /Под ред. С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 2011. - 108 с.
29. Приходько, О.Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста // Специальное образование. - 2010. - №2. - С. 68-81.
30. Приходько, О.Г. Логопедическое обследование детей с нарушениями речи // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 82-87.
31. Филичева, Т.Б. Основы дошкольной логопедии - М.: Эксмо, 2015. - 320 с.