Материал: Выявление и коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с недоразвитием речи

Низкий уровень сформированности (III уровень) фонематического анализа показали двое (40%) - 2 и 2,5 балла из 5, очень низкий уровень - тоже двое (40%) ребенок - 1,5 и 0,5 балла из 5.

Высокий уровень фонематического синтеза слов показал один (20%) ребенок из экспериментальной группы - 2,5 балла из 3. Средний уровень фонематического синтеза слов не наблюдался. Низкий уровень (1 балл из 3) отмечается у двух (40%) детей экспериментальной группы. Очень низкий уровень отмечен также у двух (40%) детей экспериментальной группы - 0,5 балла из 3.

Фонематические процессы (анализ и синтез) у детей экспериментальной группы сформированы недостаточно. Простые формы фонематического анализа доступны, сложные формы вызывают большие затруднения. Они испытывают трудности при определении места звука в слове (начало, середина, конец); при вычленении первого (последнего) согласного звука из слова; при определении последовательности звуков, количества звуков в слове, места звука в слове по отношению к другим звукам. Отмечаются большие трудности при синтезе слов из звуков данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности.

У детей с очень низким уровнем сформированности (IV уровень) фонематического анализа и синтеза не сформированы даже простые формы фонематического анализа, которые при нормальном онтогенезе формируются спонтанно - это выделение заданного звука на фоне слова; выделение начального ударного гласного из слова.

В таблице 8 представлены результаты сравнительного анализа уровней сформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза слов у дошкольников с нормальным речевым развитием (контрольная группа - К) и дошкольников с ФФНР (экспериментальная группа - Э).

Таблица 8 - Сравнительный анализ уровней сформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза в экспериментальной и контрольной группах.

Э - Экспериментальная группа

К - Контрольная группа

Проведенное исследование состояния фонематического восприятия, анализа и синтеза у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием позволяет сделать некоторые выводы:

у детей с ФФНР фонематические процессы, а именно фонематическое восприятие, анализ и синтез сформированы гораздо хуже, чем у их ровесников с нормальным речевым развитием;

большие затруднения у детей экспериментальной группы вызывают сложные формы фонематического анализа: определение первого (последнего) согласного звука слова, места звука в слове (начало, середина, конец); последовательности, количества звуков в слове, места звука в слове по отношению к другим звукам;

отмечаются трудности при синтезе слов из звуков, данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности;

Причинами этих трудностей являются нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке, а также отсутствие дифференциации самих понятий "раньше - позже", "первый - последний".

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о необходимости целенаправленной и систематической логопедической работы с указанным контингентом детей.

Глава 3. Пути и методы формирования фонематических представлений у детей с ФФН

.1 Формирование фонематического восприятия у детей

Формирование фонематического восприятия - является самой главной задачей, в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Правильное развитие фонематического восприятия играет большую роль в процессе становления и развития речи.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только еще ставятся и вводятся в самостоятельную речь).

Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

В процессе формирования фонематического восприятия у детей, мы использовали ряд логопедических приемов:

I. - узнавание неречевых звуков.

В процессе специальных игр и упражнений развивать у детей способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).. - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

Научить детей различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.различение слов, близких по звуковому составу.

Научить детей различать слова, близкие по звуковому составу.дифференциация слогов.

Научить детей различать слоги.дифференциация фонем.

Научить детей различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.- развитие навыков элементарного звукового анализа.

Сформировать у детей навыки элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог. Далее проводится анализ гласных звуков.

Задания, способствующие развитию фонематического восприятия у детей с ФФН:. Упражнение №1. Узнавание неречевых звуков.

Перед ребенком мы раскладываем несколько звучащих игрушек: колокольчик, погремушку, бубен и гармошку. Затем просим ребенка послушать и запомнить звучание каждого предмета.

Далее без зрительной опоры, только на слух ребенку нужно определить что звучит. (Игрушку можно спрятать за ширмой или повернуть ребенка к игрушке спиной) Обязательно проговариваем название каждого предмета. Ребенку предоставляем минимум три игрушки, далее постепенно увеличиваем количество до пяти, но не более.

Это упражнение мы проводим для достижения различения контрастных и громких звуков.

Упражнение №2.

Раскладываем перед ребенком на столе известные ему предметы: ножницы, карандаши, две чашки в одну из которых мы наливаем воду. Мы объясняем ребенку, что ему нужно определить, то, что он сейчас услышит и рассказать о том, что делаем логопед. ( Ребенок поворачивается спиной к предметам или же предметы прячутся за ширмой). За тем логопед переливает из чашки в чашку воду, режет ножницами или рвет бумагу, стучит ножницами по чашке, водит карандашом по бумаге. После произведенного одного действия ребенок должен рассказать нам о том, что он услышал. Если при выполнении упражнения ребенок испытывает трудности, мы повторяем для него звучание со зрительной опорой. Это упражнение мы проводим для стойкой дифференциации звучаний.. Упражнение №1. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

Мы предлагаем ребенку определить, близко или далеко от него звучащий объект, воспроизвести изменения тембра голоса, а потом повторить звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Лает собака: Гав-Гав

(Громко) - Собака рядом, просит покушать.

(Тихо) - Собака за дверью.

(Высоким голосом) - Маленький щенок.

(Низким голосом) - Старенький пес.

То же самое делаем с другими звукоподражаниями, меняем звуковые параметры: корова, лягушка, кот и др.

Упражнение №2.

Здесь ребенку предлагается вспомнить сказку "Три медведя". На столе раскладываются картинки с персонажами. Логопед просит отгадать ребенка, кто это говорит. При этом меняя каждый раз высоту голоса. Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (средний голос), Мишутка (высокий голос). Ребенок показывает персонажа на картинке. Реплика произносится поочередно с разным по высоте голосом и в трех вариантах.

Кто сидел на моем стуле?

Кто ел из моей тарелки?

Кто спал в моей постели?

Кто был в нашем доме?

После того, как ребенок научится различать реплики по высоте звучания, можно попросить его произнести фразу за одного из персонажей меняющимся по высоте голосом.. Упражнение №1. Различение слов, близких по звуковому составу.

Логопед произносит четыре слова, одно из которых будет отличаться от других. Ребенок должен это слово услышать и назвать.

Ком - ком - кот - ком.

Утёнок - утёнок - котёнок - утёнок.

Винт - винт - бинт - винт.

Дудка - будка - будка - будка.

Канава - канава - какао - канава.. Упражнение №2.

Логопед просит ребенка послушать и подобрать слово в рифму.

Тише Танечка не плачь, не утонет в речке…(мяч).

Здесь в лесу есть злые звери, запирайте на ночь…(двери).

Пес козе принес букет, сытный будет ей…(обед).

Шел по лесу шустрый мишка, на него свалилась…(шишка).. Упражнение №1. Дифференциация слогов.

Ребенку предлагается повторить слоговой ряд со сменой ударного слога.

Та - та - тá; па - па - пá; ка - ка - кá.

Та - тá - та; па - пá - па; ка - кá - ка.

Тá - та - та; пá - па - па; кá - ка - ка.

Фа - фа - фа; на - на - на.

Ва - ва - ва; ба - ба - ба.

Ма - ма - ма; га - га - га.. Упражнение №2.

Ребенку предлагается повторить слоговые сочетания с одним согласным и разными гласными звуками. И слоговые сочетания с общим гласным и разными согласными звуками.

Та - то - ту ; ну - ны - на ; бо - ба - бы.

Ты - та - то ; но - на - ну ; бу - бо - ба.

Му - мы - ма ; да - ды - до ; па - пу - по.

Мо - ма - мы ; ду - ды - да ; ку - ко - ка.

Та - ка - па; па - ка - та.

Ка - на - па; га - ба - да.

Ба - да - га; ва - ма - на.

Ма - на - ва.

И с гласными: О, У, Ы.

IV. Упражнение №3.

В этом упражнение мы уже даем ребенку повторить слоговые сочетания с согласными звуками, различающимися по звонкости/глухости. Сначала даем по два слога.

Па - ба; та - да.

По - бо; ка - га.

Пу - бу ; фа - ва.

Пы - бы; са - за.

Ша - жа.

И с гласными: О, У, Ы.

Затем можно усложнить задачу и дать уже по 3 слога.

Па - ба - па; та - да - та; ва - фа - ва.

По - бо - по; да - та - да; фа - ва - фа.

Пу - бу - пу; ка- га - ка; са - за - са.

Пы - бы - пы; га - ка - га.

И так же даем слоговые сочетания с согласными звуками, различающимися по мягкости/твердости.

Па - пя; по - пё; пу - пю; пы - пи.

Ма-мя; мо-мё; му-мю; мы-ми.

Ва-вя; во-вё; ву-ею; вы-ви.

Та-тя; то-тё; ту-тю; ты-ти.

Ба-бя; до-дё; ду-дю; ды-ди.

Фа-фя; фо-фё; фу-фю; фы-фи.. Упражнение №1. Дифференциация фонем.

Ребенку предлагается послушать внимательно текст, и назвать какой чаще всего в нем встречается звук.

Тут мышка. У мышки мышата. Мышка шумит.. Упражнение №2.

Упражнение заключается в выделении в звуковом потоке, одного из согласных звуков.

Взрослый называет один из согласных звуков. Затем несколько раз повторяет его, что бы ребенок мог запомнить. Потом произносит звуковой ряд, в котором ребенок должен выделить один нужный звук - хлопком или жестовым символом.

М - мычит корова. (Мизинцем и указательным пальцем показываем рога);

Н - телевизор гудит. (Ставим палец к носу);

Ф - из насоса выходит воздух. ( Округленные ладони сводим и разводим друг от друга);

П - лопается хлопушка (Сжать и разжать пальцы на правой или левой руке);

С - надуваем шарик (сжатые ладони постепенно надуваются);

Ц - тихо, тихо, тишина. (Подносим указательный палец правой или левой руки к губам).

Звуковой ряд: А-К-Т-Р-С-П-И-О-У-Ы-А-Ж-Ш-С-Ц-В-О-Э и т.д.. Упражнение №1. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Ребенку предлагается ряд слов, в котором ему нужно будет назвать первый звук. (А, О, И, У).

Аист, утка, иголка, очередь, овощи, улитка, утро, аптека, армия, альбом, искать, уходить, играть, охать, ахать, урожай, искры, индюк, утренник, адрес, Айболит, аквариум, антилопа, умывальник, остров.

Слова, которые представляют сложность для ребенка- нужно объяснить.. Упражнение №2.

Ребенку предлагается ряд слов, в котором ему нужно назвать последний звук в словах. (А, О, И, У, Ы).

Голова, игра, стена, нога, шапка, нитка, скамейка, ручка, лейка, окно, пальто, кино, крыло, отойди, назови, носи, огоньки, ручейки, книжки, пироги, маки, лопаты, букеты, лимоны, ленты, конфеты, иду, назову, обниму, брошу, крикну, ухожу, закружу.. Упражнение №3.

Ребенку дается ряд слов с определенным звуком в начале. При произнесении этих слов, ребенок должен выделить, "надавить", на данный звук в каждом слове.

Халат, хата, хлеб, холод, холод, горох, страх, хвост, холодильник, хозяйка, запах, шорох, смех, хулиган, ходьба, хоровод, художник, охота, махать, поход, орех, уха, ухо.

Объяснить непонятные слова ребенку.

Затем ребенку дается рассказ, он внимательно должен его послушать и выделить в нем слова со звуком "Х".

Школьники ходили в поход. В походе они видели хаты, охотников с ружьями, маленького хомячка. Вечером ребята развели костер и сварили уху.

Наступили холода. С полей убрали хлеба. Небо хмурое. Трава в лесу высохла, только мох зеленеет. На ветках нет листьев. Поздняя осень, скоро зима.

И даем последнее задание, где ребенку нужно выбрать звук "Х" в словах.

Канат - халат - парад.

Голод - холод - молод.

Год - ход - пот.

Сор - хор - вор.

Муха - мука - рука.

Хата - вата - мята.

.2 Формирование операций звукового анализа и синтеза слов

Анализ слова на составляющие его звуки представляет сложную психическую функцию, требующую высокого уровня развития аналитико-синтетической деятельности. У детей с речевыми нарушениями именно эта форма языкового анализа и синтеза оказывается наиболее нарушенной.

Логопедическая работа по формированию функций фонематического анализа и синтеза проводится с учетом сложности различных форм фонематического анализа и синтеза и с учетом последовательности формирования этой функции в онтогенезе.

В процессе развития форм фонематического анализа, важно учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его положения в слове, характера, и произносительных особенностей звукового ряда.