Материал: Выявление и коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с недоразвитием речи

Кроме особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Можно констатировать первичный уровень у детей экспериментальной группы, т.е. фонематическое восприятие нарушено первично, предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей экспериментальной группы выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Таким образом, при планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей с ФФН. Организуя логопедическую работу с ними, целесообразно:

осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;

обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;

чередовать различные виды деятельности;

включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.

В процессе исследования состояния фонематического анализа слов у детей старшего дошкольного возраста были получены определенные результаты в экспериментальной и контрольной группах. Эти результаты представлены в таблицах 4, 5.

Таблица 4 - Результаты исследования состояния фонематического анализа слов экспериментальной группы

Таблица 5 - Результаты исследования состояния фонематического анализа слов контрольной группы

Рассмотрев полученные данные по исследованию простых форм фонематического анализа, можно сказать, что задание по вычленению первого согласного звука из слов четверо дошкольников выполнили самостоятельно, допустив типичные ошибки типа: "трава" - вместо [т] называли стечение согласных звуков " тр "- 0,5 балла. Во втором задании к ошибкам добавились следующие: вместо начального согласного [щ], в слове "щука", дети называли слог " щу "; вместо [т], в слове "трава", называли слог "тра".

Требовалось интонирование начального звука логопедом. Один дошкольник пытался справиться с заданием самостоятельно, но допускал постоянные ошибки в большом количестве. Интонирование звука логопедом не помогало, результат - 0 баллов.

При вычленении последнего звука из слов самостоятельно справились с заданием два ребенка, допустив по три ошибки: вместо конечных гласных дети называли слоги, например, вместо [а] в слове "муха" ребенок назвал слог "ха". Их результат - 1,5 балла. У одного из детей исследование показало результат - 1 балл: вместо конечного согласного [к] в слове "танк" назывался слог "та";вместо конечного согласного [н] в слове "барабан" -[р];вместо конечного согласного [ч] в слове "ключ" - "клю".Интонирование конечного звука логопедом не помогало. Не смогли удовлетворительно справиться с заданием два человека. Помощь экспериментатора не помогала - 0,5 балла.

По результатам выполненных заданий на определение места звука в слове, можно сказать следующее:

с определением звука в начале слов, все дети справились удовлетворительно. Определение звука в конце слова вызывало затруднения у троих испытуемых. Не смог справиться с заданием один ребенок, помощь логопеда не помогала, его результат - 0,5 балла из 5 возможных.

Трудности вызывало определение наличия звука в конце или середине слова, интонирование заданного звука экспериментатором не помогало. Трое дошкольников отказались выполнять предложенное задание, отмолчавшись.

При определении места согласного звука в слове (начало, середина, конец) - самостоятельно справились с заданием двое детей, трудным для них оказалось определение наличия согласного звука в середине слова, их результат -1,5 балла.

Результаты исследования у дошкольников с ФФНР последовательного анализа показали, что самостоятельно, после второго предъявления, определил последовательность звуков в односложных словах (суп, кот), только один ребенок, его результат - 3 балла. В двусложных словах, состоящих из двух открытых слогов и со стечением согласных звуков в середине допустил ошибки: "лапа"- "ла", [п], "па", "каша"- "ка", [ш],"ша";"банка"- "ба", [н],"ка","тапки"- "та", [п], "ки".Один ребенок при исследовании показал результат -2,5 балла. Он пытался справиться с заданием, но испытывал большие трудности уже при последовательном анализе слов состоящих из 3-х звуков. Наводящие вопросы логопеда не помогали. Допущенные ошибки: "суп"- "су", [п]; "шу", [п];"кот"- "ко",[т]; [о], [т];"лапа"- "ла", "па";"каша"- "ка", "ша";"банка"- "ба", [к], "ка"; "ба", [н], "ка", [а];"тапки"- "ап", "ки"; "та", "ки".Отказывались выполнять отдельные задания двое испытуемых, сказав: "Я не знаю" или просто отмолчавшись - 0,5 м 1,5 балла.

Никто из детей экспериментальной группы не справился с количественным анализом звуков. Причина - нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Ошибки детей: "бык", "кит" - 1 звук, 2 звука; "ваза", "луна" - 1 звук, 2 звука; "сумка", "батон" - 2 звука, 3 звука.

Позиционный анализ не доступен дошкольникам данной группы, они не различают понятия "перед" - "после".

Как и в предыдущем задании, дети контрольной группы получили хорошие результаты при оценке фонематического анализа слов. Каждый ребенок набрал от 4 до 5 баллов из 5 максимальных, что говорит о хорошем уровне состояния фонематического анализа слов у детей контрольной группы. Общая сумма баллов контрольной группы -22.5. Представим полученные результаты на рисунке 2.

Рис. 2 - Результаты исследования состояния фонематического анализа слов у детей экспериментальной и контрольной групп

В процессе исследования состояния фонематического синтеза слов у детей старшего дошкольного возраста были получены определенные результаты в экспериментальной и контрольной группах. Эти результаты представлены в таблицах 6, 7.

Таблица 6 - Результаты исследования состояния фонематического синтеза слов экспериментальной группы

Таблица 7 - результаты исследования состояния фонематического синтеза слов контрольной группы

С составлением слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности самостоятельно, после второго предъявления справился один ребенок. Он не допустил ошибок при синтезе слов из 3-х и 4-х звуков, его результат - 1 балл. Трем дошкольникам, был доступен только синтез односложных слов. Сложности вызвал синтез слов, состоящих из 4-х и 5-ти звуков, даже после многократного предъявления последовательности звуков логопедом, они не смогли справиться с заданием. Допущенные ошибки: "рука" - "ка"; "лужа" - "жа", [а]; "почта"- "ча", "та"; "книга" - "га", "ига" - 0.5 балла. Большие трудности испытывал один испытуемый при синтезе слов (дом, сок), результат - 0 баллов. К ошибкам детей предыдущей группы добавились: "мак" - "кам", "ак"; "ком" - "ом", "мок"; "рука" - [а]; "почта"- [а]; "книга" - [а].

Четверо из детей экспериментальной группы не справились с синтезом слов из звуков, данных в нарушенной последовательности- 0 баллов. Чаще всего они придумывали свои слова, количество звуков при этом могло увеличиваться или уменьшаться. Например, вместо слова "дом" - "дмо", "дам"; "сок" - "ко", "ско". "роза" - "ро", [о]; "лапа"- [а], "ла", "пала"; "полка"- "ка", "ока", "обломка"; "кошка" - "шко", "ко".

С третьим заданием по обнаружению определенного звука в предъявляемом слове хорошо справился один ребенок-1 балл; Удовлетворительно справились с заданием трое детей - 0,5 балла. Один ребенок не справился с заданием даже при многократном повторении слов - 0 баллов. Легче всего дети обнаруживали ударные гласные и согласные в позиции в начале слова.

При исследовании фонематического синтеза слов дети контрольной группы получили хорошие результаты. Каждый ребенок набрал от 2 до 3 баллов из 3 максимальных, что говорит о хорошем уровне состояния фонематического синтеза слов у детей контрольной группы. Общая сумма баллов контрольной группы - 12,5. Представим полученные результаты на рисунке 3.

Рис. 3 - Результаты исследования состояния фонематического синтеза слов у детей экспериментальной и контрольной групп

Таким образом, проведенное исследование показало, что у детей с ФФНР отмечается большое количество ошибок уже при вычленении определенного согласного звука из слов; при определении местоположения звука в слове; при последовательном, количественном и позиционном анализе, а так же при синтезе слов из отдельных звуков в ненарушенной и нарушенной последовательности. Описанные нарушения указывают на недостаточность фонематического слуха и восприятия, наряду с нарушенным звукопроизношением.

С другой стороны, и у детей с нормальным речевым развитием затруднения вызывают сложные формы фонематического анализа (последовательный, количественный, позиционный) и синтеза. А так как эти формы звукового анализа и синтеза появляются лишь в процессе специального обучения можно предположить, что они находятся или в процессе формирования, или не сформированы из-за недостатка обучения.

Проведенный эксперимент позволяет осуществить сравнительный анализ результатов исследования фонематического восприятия, анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ФФНР, а так же определить уровень сформированности этих процессов у дошкольников данных групп.

Высокий уровень сформированности (I уровень)фонематического восприятия отмечается у пяти (100%) дошкольников контрольной группы, их средний балл от 3,5 до 4.

Задания по фонематическому анализу успешно преодолели три(60%) дошкольника, набрав от 3,5 до 4 баллов из 4-х возможных.

Четверо (80%) показали высокий уровень сформированности фонематического синтеза, их средний балл от 2,5 до 3. Им доступны как простые, так и сложные формы фонематического восприятия, анализа, и фонематический синтез. Для них характерно правильное и четкое выполнение всех заданий предъявленных логопедом.

Средний уровень сформированности (II уровень) фонематического анализа показали два (40%) дошкольника- 2 балла из 3 возможных.

Средний уровень сформированности (II уровень) фонематического синтеза характерен для одного (20%) испытуемого контрольной группы, - 2 балла из 3 возможны.

У дошкольников контрольной группы фонематическое восприятие, анализ и синтез сформированы, однако встречаются единичные ошибки при определение последовательности, количества звуков в слове, синтезе слов из более четырех звуков в ненарушенной последовательности ив беспорядке.

Экспериментальная группа не показала высокого уровня фонематического восприятия, анализа и синтеза. Средний уровень фонематического восприятия характерен для одного (20%) ребенка из экспериментальной группы (2 балла из 4).

Низкий уровень фонематического восприятия показали трое (60%) - 1,5 балла из 4, очень низкий уровень - один (20%) ребенок - 0,5 балла из 4.

Средний уровень (3 балла из 5) при фонематическом анализе слов показал один (20%) ребенок из экспериментальной группы.