Дипломная работа
Выявление
и коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с недоразвитием речи
Оглавление
Введение
Глава 1. Актуальные аспекты современных фонетических и фонологических исследований
.1 Формирование фонематических представлений у детей в норме
.2 Формирование фонематических представлений в условиях патологии
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей
.1 Характеристика экспериментальной группы детей
.2 Методика констатирующего эксперимента
.3 Анализ результатов исследования
Глава 3. Пути и методы формирования фонематических представлений у детей с ФФН
.1 Формирование фонематического восприятия у детей
.2 Формирование операций звукового анализа и синтеза слов
Заключение
Список
литературы
Введение
Актуальность проблемы: на современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди всех речевых дефектов фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространённым. По данным исследования Т.Б. Филичевой, среди 5128 дошкольников в разных регионах России было выявлено 1794 ребёнка с ФФНР, что составляет 34,98% общего числа детей. Фонетико-фонематическое недоразвитие часто связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, а, кроме того, не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом.
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи. Кроме того, совершенствование диалогической и монологической (связной) речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка возможны лишь на основе осознания ребенком языковой действительности, элементарных практических наблюдений и обобщений в области родного языка, а также на основе отношения к речи другого человека как регулирующей его деятельность.
В исследованиях Д.Б. Эльконина ГЛ. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и других показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка "разведены" звуковая и смысловая стороны слова. [33]
"Узловым образованием", связывающим разные формы речевой деятельности - звукопроизношение, чтение, письмо, - является звукослоговой анализ. Осознание звукослоговой структуры слова - необходимая предпосылка обучения грамоте. Звукослоговой анализ предполагает умения: дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т. е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.
Следовательно, устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Без умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звукослогового анализа и синтеза, усваивать грамоту. В школьном возрасте возникающие трудности овладения звукослоговым анализом и синтезом слов часто приводят к дисграфии.
Объект исследования: старшие дошкольники с фонетико-фонематическим нарушением речи.
Предмет исследования: особенности формирования фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников.
Анализ состояния вопроса в теории и практике позволили сформулировать гипотезу исследования.
Гипотеза исследования: дети с ФФНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками формирования фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза, что мешает им, прежде всего, дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове. Таким образом, целенаправленное формирование фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми данной категории.
Цель исследования: выявить основные нарушения в процессе формирования фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР и определить основные направления коррекционной работы.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи:
. Изучить состояние проблемы в теории и практике коррекционной работы;
. Изучить приемы работы по развитию фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР, предложенные различными авторами;
. Экспериментально выявить уровни сформированности фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:
. Изучение состояния проблемы в теории и практике;
. Беседа с логопедом, учителями начальных классов, родителями и детьми;
. Планирование и проведение эксперимента;
.Количественная и качественная оценка итогов эксперимента и ее соотнесение с гипотезой исследования;
. Сравнительно-сопоставительный анализ полученных экспериментальных данных.
Объем и структура работы: дипломная работа
состоит из введения, 3-х глав (1 глава - теоретический анализ; 2 глава -
экспериментальное обследование детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи; 3 глава - разработка логопедических
приемов способствующих преодолению стойких фонематических нарушений у детей
дошкольного возраста и развитию их языковой способности в целом); заключение,
список литературы.
Глава 1. Актуальные аспекты современных
фонетических и фонологических исследований
.1 Формирование фонематических представлений у
детей в норме
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Нормальное развитие фонематических процессов имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями.
Фонематическое восприятие включает в себя: фонематический слух, фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Прежде всего, необходимо уточнить эти понятия.
Л.С. Волкова и Е.Ф. Ахутина раскрывает понятие "фонематический слух" так - "…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова". [6] Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами.
Понятие "фонематический слух" следует отличать от понятия "фонематическое восприятие".
В словаре под редакцией В.И. Селиверстова дается следующее определение: "Фонематический слух - это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка". [29] Это определение скорее относится к термину "фонематическое восприятие", а термин Волковой более точно раскрывает содержание данного понятия.
Далее требуется определить, что такое фонематическое восприятие. Этот термин наиболее полно раскрыт в "Логопедии" под редакцией Л.С. Волковой, где он определяется так: "специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова". [4] Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления, т.е. всё то, что входит в структуру фонематического восприятия.
Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как "слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании". [42] Он же указывает: "Под звуковым анализом понимается:
. Определение порядка слогов и звуков в слове,
. Установление различительной роли звука,
. Выделение качественных основных характеристик звука"
Д.Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонемный анализ, включающий:
. Выяснение порядка следования фонем в слове;
. Установление различительной функции фонем;
. Выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку.
В учебнике Л.С. Волковой термины фонематического анализа и синтеза определяются вместе как "умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова". [4] Это определение не до конца раскрывает суть этих процессов, и требует дополнения. Под фонематическим анализом мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова - разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова - слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.
К сожалению, определения понятия "фонематические представления" не удалось отыскать ни у одного из ученых, занимающихся данной проблемой.
Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления - способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе. Фонематическое представление о звуковом составе языка формируется у ребенка на основании приобретаемой способности слышать и различать звуки (фонематический слух), выделять звуки на фоне слова, сопоставлять слова по выделенным звукам (фонематический анализ).
Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития.
Так, например, Е.Н. Винарская выделяет два уровня восприятия речи:
Первый уровень - фонетический (сенсомоторный) - различение звуков речи на слух и превращение их в артикуляторные образы на основе сохранности акустического и кинестетического анализа.
Второй уровень - фонологический (языковой) фонемное распознавание речи, установление последовательности звуков и их количества. [3]
Н.Х. Швачкин также выделил два периода в развитии детской речи. Речь первого периода - дофонемная, просодическая речь, речь второго периода - фонемная. [40] Автор определил, что последовательность различения звуков речи идет от различения контрастных к различению все более близких звуков.
Различение оппозиционных звуков детьми происходит постепенно:
Первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные звуки - гласные и согласные, но внутри этих групп наблюдается широкая генерализация: согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук [а]; ему противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой также не дифференцируемые;
Далее происходит дифференциация "внутри" гласных - [и-у], [э-о], [и-о], [э-у]; позже остальных он начинает различать высокочастотные гласные [и-э], низкочастотные звуки [у-о]; труднее воспринимается звук [ы];
Затем формируются оппозиции "внутри" согласных: определение наличия или отсутствия согласного звука в слове как широко обобщенного звука, последующее различение сонорных - шумных; твердых - мягких; взрывных - фрикативных; глухих - звонких; свистящих - шипящих. Позже в процессе развития фонематического восприятия ребенком усваивается дифференциация свистящих шипящих, плавных и i (й). Шипящие и свистящие звуки в речи детей появляются поздно, в силу близости по своим артикуляторным признакам, и различаются только тонкой дифференциацией движений передней части спинки языка.
Р.Е. Левина отмечает, что раньше всего устанавливается различение фонем, наиболее легких по звучанию, постепенно распространяясь на акустически более близкие звуки. [22] Постепенно ребенок овладевает фонемами, мало отличающимися одна от другой своими акустическими свойствами (звонкие-глухие, шипящие, свистящие, Р и Л и т.д.). Путь фонетического развития речи завершается только тогда, когда все фонемы данного языка оказываются усвоенными.
А.Н. Корнев выделяет следующие стадии формирования фонематического восприятия:
) дофонетическая стадия - полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей;
) начальный этап овладения восприятием фонем: различаются акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам. [19]
Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому "облику" с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики);
) дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Ребенку доступно различение между правильным и неправильным произношением. Однако неправильно произнесенное слово еще узнается;
) правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но ребенок продолжает узнавать и неправильно произнесенное слово. На этом этапе сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильны;
) завершение развития фонематического восприятия. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает узнавать отнесенность неправильно произнесенного слова. До этого момента фонематическое развитие ребенка в норме происходит спонтанно при наличии оптимальных условий речевого окружения. С началом обучения в школе (или еще в детском саду) он благодаря направленному обучению делает еще один шаг в развитии своего языкового сознания.
Таким образом, овладение звуковой речью, происходит на основе акустического различения фонем и установления тех фонематических отношений, которые формируются в процессе овладения речью.
Что касается дифференциальных признаков, лежащих в основе последующего усвоения звуков в акте речи, то они носят артикуляционный характер.