Материал: Выявление и коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с недоразвитием речи

группа (экспериментальная) - состояла из 2 мальчиков, 3 девочек пяти летнего возраста. У детей наблюдался низкий уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия, неподготовленность к звуковому анализу и синтезу.

Анамнез детей данной группы: токсикоз I или II половины беременности; хронические заболевания матери (заболевания почек, сердечно-сосудистые, эндокринные); простудные заболевания I, II половины беременности; гипертония; курение; угроза выкидыша на ранних и более поздних сроках. Роды: досрочные, быстрые, кесарево сечение; стимуляция; наблюдалась асфиксия плода. Ребенок закричал только после нескольких шлепков. Перенесенные заболевания до года: кишечная инфекция, стоматит, анемия, рахит, простудные заболевания ОРЗ, ОРВИ. После года: частые риниты, аллергический трахеит, бронхиты, ветряная оспа, краснуха, частые ОРЗ, ОРВИ.

У детей отмечались особенности в протекании высших психических функций: неустойчивое, нестабильное внимание; объем памяти сужен по сравнению с нормой, поэтому они хуже запоминали речевой материал; скорость протекания мыслительных операций несколько замедленна.

Поведение можно охарактеризовать, как нестабильное, с частой сменой настроения; на занятиях они быстро утомлялись, начинали отвлекаться; испытывали затруднения в запоминании инструкций логопеда; отмечалась недостаточная целенаправленность при выполнении задания.

Речь детей характеризуется неправильным звукопроизношением. У них отмечалась недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата; наблюдалась нечеткая дикция и недостаточная выразительность речи.

2 группа (контрольная)- состояла из 5 мальчиков и 5 девочек пятилетнего возраста с нормальным речевым развитием. Все дети были общительны, легко вступали в контакт. Охотно и спокойно выполняли инструкции логопеда и отвечали на вопросы.

.2 Методика констатирующего эксперимента

Основная цель моего исследования - целью констатирующего эксперимента явилось выявление нарушений формирования фонетико-фонетических процессов у дошкольников старшего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Для достижения поставленной цели мы поставили перед собой следующие задачи:

.Организовать и провести обследование звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников старшего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

.Разработать методику, позволяющую всесторонне оценить уровень развития фонематического восприятия у детей 5 лет с ФФН.

. Провести качественный и количественный анализ полученных результатов.

. На основе полученных результатов разработать направления коррекционной работы с детьми и разработать систему заданий для развития, обучения и коррекции фонематического восприятия у воспитанников старшей логопедической группы для детей с ФФН. Для решения поставленных задач было проведено 3 серии констатирующего эксперимента.

серия - исследование фонематического восприятия.

серия - исследование операций анализа слов.

серия - исследование операций фонематического синтеза.

Для исследования состояния фонематического восприятия мной были использованы методики разработанные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г. Коноваленко В.В., Коноваленко В.С.

Задание №1 "Поймай звук"

Цель: Обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.

Речевой материал: Для обследования служат ряды произносимых логопедом изолированных звуков:

Н, п, с, д, з, ш, ч, в, с, ж, ц, т, ф

Л, к, ш, р, м, с, щ, ш, л, ч, р, м

Б, г, ч, м, л, н, к, р, п, р, д, л, т

Ш, х, с, т, ж, щ, з, ш, ч, п, м, ш

Инструкция экспериментатора: Давай поиграем во флажки, слушай меня внимательно. Если ты услышишь звук (с, ш, з, к) подними флажок. Ребенку предлагается прослушать ряд звуков и поднять флажок на определенном звуке.

Критерии оценки:

. Правильное выделение звука во всех рядах - 1 балл.

. Не более 2 ошибок в выделении звука во всех рядах - 0,5 балла.

. Более 2 ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

Задание №2 "Повтори, как я скажу"

Цель: Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах.

Речевой материал: Обследование проводится на материале серий из двух - трех слогов типа согласный гласный и включает в себя дифференциацию слогов.

Са-ша, шо-со-шо, ся-щя-ся, зу-жу, за-жа-зя, зо-жо-зо.

Су-цу, сы-зы-зы, ся-зя-ся, ца-са-ца, са-ца-цу, сы-цы-сы.

Жи-жи-ши, шо-шо-жо, жу-шу-жу, чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи.

Па-бо-пы, бо-бо-по, ба-по-бы, го-ку-га, ка-га-ко, га-га-ка.

То-ду-ты, до-ту-та, ту-да-до, фо-ву-фы, вы-фо-ву, фу-фо-ва.

Ра-ла-ро, ла-ло-ра, ру-ра-ла, ца-тя-тя, тю-цу-тю, цу-ту-ца.

Инструкция экспериментатора: Внимательно слушай и повторяй за мной.

Критерии оценки:

. Правильное повторение всех слогов предложенного ряда - 1 балл.

. Не более 3 ошибок в повторении слогов предложенного ряда - 0,5 балла.

. Более 3 ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

Задание №3 "Покажи правильно"

Цель: Обследование дифференциации слов квазимонимов.

Речевой материал: Логопедом используются слова-квазимонимы, а ребенку предъявляется пара предметных картинок. "Крыша - крыса, ужи - усы, жук - сук, нос - нож, мишка - миска, вещи - весы, лак - рак, игра - игла, лис - рис, ложки - рожки, колобок - коробок, юла - Юра, лиса - лица, коза - коса, кочка - кошка, сабля - цапля, лужи - лучи, ужи - уши, бак - мак, ком - дом, козы- кожи, зуб - суп, том - дом, тачка - дачка, трава - дрова, бочка - почка, башня - пашня, корка - горка, тапки - тяпки, лук - люк, круг - крюк "

Инструкция экспериментатора: Давай поиграем. Я буду называть картинки, а ты их показывай.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всех заданий - 1 балл.

.Ошибки при показе одной-двух картинок - 0,5 балла.

.Ошибки при показе более двух картинок - 0 баллов.

Задание №4 "Найди спрятанный звук"

Цель: Обследование дифференциации и восприятия звуков в словах.

Речевой материал: разнообразные картинки с изображениями предметов: собака, сосна, колесо, нос, пастух, стул, самолет; зуб, замок, коза, звезда, паровоз, забор, газета; шапка, кошка, мышь, школа, камыш, шмель, груша, жук, ножик, пижама, абажур, пожарник, цепь, курица, палец, огурец, цапля, рукавица, чулок, очки, ключ, чучело, прачечная, щетка, ящик, клещи, ящерица, пещера; собака, зубы, яблоко, бабочка, бублик, барабан, дом, вода, дыня, двойка, карандаш, голова, нога, глаза, иголка, бумага, ива, сова, корова, дрова, лапа, пила, стол, палатка, бутылка; рука, топор, воробей, брови, провод, лимон, дом, малина, мухомор, нож, сани, баран, ванна, книга, кофта, фонарь, шкаф, муха, петух, туфли.

Инструкция экспериментатора: перед тобой лежат картинки, я буду их называть, а ты выбери те, в которых ты слышишь звук с (ш, ч, б). Ребенку предлагается отобрать картинки с заданным звуком.

Критерии оценки:

. Правильное нахождение звука во всех словах - 1 балл.

. Не более 3 ошибок в нахождении звука в словах - 0,5 балла.

. Более 3 ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

. серия - исследование операций анализа слов.

Задание №1 "Найди спрятавшийся звук"

Цель: Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова.

Речевой материал: флажок и слова: мышь, окно, рыба, шар, санки, рама, стол, корова, лимон, шнурок, дом, топор, луна, крот, мак.

Инструкция экспериментатора: Ребенку предлагается цепочка слов и дается следующая инструкция: "Сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними флажок, вот так. Слушай и будь внимательным".

Критерии оценки:

. Правильное узнавание звука во всех словах - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок в нахождении звука в словах - 0,5 балла.

. Более 3 ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

Задание №2. "Скажи, какой первый звук"

Цель: Вычленение первого согласного звука из слов.

Речевой материал: слова - дым, кот, щука, трава, кошка, воробей, булка и вопросы.

Инструкция экспериментатора: Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: "Послушай и назови первый звук в слове дым?" и т.д.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок в определении звука в словах - 0,5 балла.

. Более двух ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

Задание №3. "Где спрятался звук"

Цель: Определить место звука в слове.

а) начало

Речевой материал: слова: жук, рак, сани, мост, клоун, банка и вопросы.

Инструкция экспериментатора: Ребенку предлагаются слова, и дается следующая инструкция: "Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале, середине или в конце?" и т.д.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок в определении звука в словах - 0,5 балла.

. Более трех ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

б) конец

Речевой материал: слова: нос, суп, стук, укол, каша, камыш, барабан и вопросы.

Инструкция экспериментатора: Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: "Где ты слышишь звук [с] в слове нос в начале или в конце?" и т.д.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания- 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок в определении звука в словах - 0,5 балла.

. Более трех ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

в) середина

Речевой материал: слова - аист, мак, три, лист, иглы, зубы и вопросы.

Инструкция экспериментатора: Логопед уточняет, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Предлагает ребенку инструкцию: "Где ты слышишь звук [а] в слове мак в начале, середине или конце?" и т.д.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок в определении звука в словах - 0,5 балла.

. Более трех ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

В результате выполнения упражнения баллы суммируются.

3 серия - исследование операций фонематического синтеза.

Задание №1. " Интересные слова"

Цель: Составлять слова из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.

Речевой материал: слова: мак, ком, рука, лужа, книга, лак, почта.

Инструкция экспериментатора: Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и дает инструкцию "Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к - мак" и т.д.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок при выполнении задания - 0,5 балла.

. Более двух ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

Задание №2. "Соберем слова"

Цель: составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.

Речевой материал: слова - дом, кот, сок, рот, лапа, роза, полка, кошка.

Инструкция экспериментатора: логопед произносит звуки в нарушенной последовательности и дает инструкцию "Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Например: звуки поссорились, поставь их рядом д, м, о - дом" и т.д.

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок при выполнении задания - 0,5 балла.

. Более двух ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

Задание №3 "Веселые картинки"

Цель: нахождение звука в названиях предметов по картине.

Речевой материал: картинки, на которых изображены предметы с определенным звуком. Слова: торт, кот, роза, лампа, слон, лапа)

Инструкция экспериментатора: логопед показывает ребенку картинки и просит сказать в названии, каких предметов есть определенный звук, например звук "р".

Критерии оценки:

. Правильное выполнение всего задания - 1 балл.

. Не более одной-двух ошибок при выполнении задания - 0.5 балла.

. Более двух ошибок при выполнении задания - 0 баллов.

.3 Анализ результатов исследования

В процессе исследования состояния фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста были получены определенные результаты в экспериментальной и контрольной группах. Эти результаты представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2 - Результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной группы

Таблица 3 - Результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей контрольной группы

Проанализируем полученные результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной группы:

Дети экспериментальной группы плохо слышат разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи, т.е. наблюдается ослабленный слухового контроль; испытывают затруднение при воспроизведение слоговых сочетаний па-ба-па, т.е. они испытывают затруднение при воспроизведении из-за неправильного восприятия слогов с оппозиционными звуками; дети экспериментальной группы не выделяют хорошо звук [с], [з] из цепочки звуков ш, х, с, т, ж, щ, з; испытывают значительные трудности при повторении в заданной последовательности 3 слогов [шо - со - шо], [ся - щя - ся].

Не уверенно показывают названные логопедом картинки, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков: коза-коса.

В целом каждый ребенок экспериментальной группы по предложенным заданиям набрал от 0,5 до 2 баллов из 4 максимальных, что говорит о достаточно низком уровне состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной группы. Общая сумма баллов экспериментальной группы - 7.

Дети контрольной группы: достаточно хорошо справились с предложенными заданиями. Каждый ребенок набрал от 3,5 до 4 баллов из 4 максимальных, что говорит о хорошем уровне состояния фонематического восприятия у детей контрольной группы. Общая сумма баллов контрольной группы -18,5. Представим полученные результаты на рисунке 1.

Рис. 1 - Результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной и контрольной групп

Таким образом, дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком; так же возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха.