Сначала важно уточнить артикуляцию согласного. Для этого нужно определить положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а потом кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. Так же обращается внимание на звучание данного звука. Определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух.
Затем логопед предлагает детям определить наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных. Детям даются слова, как с отрабатываемым звуком, так и без него. Заданный звук должен находиться в начале, середине и в конце слова (кроме звонких согласных).
Сначала наличие звука определяется на слух, и на основе собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо-произносительным представлениям.
Звук связывается с буквой. Рекомендуются следующие задания с использованием буквы:
. Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.
. Разделить страницу на две части. С одной стороны записать букву, с другой стороны поставить черточку. Логопед читает слова. Если в слове имеется заданный звук, дети ставят крестик под буквой, если нет звука, то крестик ставится под черточкой.
. Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.
. Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать соответствующую букву.
. Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной буквой.
После того, как у детей будет сформировано умение определять наличие согласного в начале или конце слова, можно предложить слова, в которых заданный звук будет находиться в середине слова.
Начинают с простых слов (коса - при выделении звука "с"), затем слова со стечением согласных (марка - при выделении звука "р") Вначале слово произноситься по слогам с интонированием заданного звука и подкрепляется соответствующей картинкой.
В процессе формирования операций звукового анализа и синтеза слов, мы использовали ряд логопедических приемов описанных в работе Лалаевой Р.И. "Развитие фонематического анализа и синтеза":. - Выделение (узнавание) звука на фоне слова.. - Вычленение первого и последнего звука из слова.
А) Вычленение первого ударного гласного из слова.
Б) Вычленение первого согласного.
В) Определение конечного согласного в слове.
Г) Определение места звука в слове (начало, середина, конец).. - Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности, и места звука в слове).
Опираясь на исследования П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., мы выделили следующие этапы формирования функции фонематического анализа:
А) Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства.
Б) Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.
В) Формирование действия фонематического анализа в умственном плане.
Примерные задания по каждому из приемов и включенных в них этапов.. Выделение (узнавание) звука на фоне слова.
Упражнение №1.
Это задание подразумевает под собой определение наличия звука в слове.
Мы даем ребенку ряд слов, в которых он должен выделить, например, звук "р": рама, нос, рыбак, шапка, рак, арбуз, стол. И раздаются карточки с заданным звуком. Ребенок, выделив звук в слове должен поднять соответствующую карточку или поднять руку.
Упражнение №2.
Экспериментатор подбирает и раскладывает перед ребенком предметные картинки, в названии которых есть звук "р". Например: роза, рак, кот, дом, рыба и др. Ребенок должен выбрать те картинки, в которых есть звук "р".
Упражнение №3.
Мы предлагаем ребенку придумать слова со звуком "р". Назвать животных, посуду, овощи, фрукты, растения, в названиях которых есть звук "р".
Упражнение №4.
Упражнение на добавление слога. Экспериментатор называет по очереди слова, в которых есть только первый слог, ему нужно добавить второй слог, в котором будет звук "р" и составить слово. Например: го - ра, ры - ба, ко - ра и др.
Упражнение №5.
Для выполнения этого упражнения, мы читаем ребенку предложение, и даем опору на картинки. Задача заключается в том, что бы ребенок дополнил предложение словами, в которых содержится звук "р".
Например: мама посадила на грядке…(свеклу, лук, морковь).
В лесу растут…(дубы, сосны, березы).
Вначале ребенок произносит недостающее слово, а за тем произносит все предложение полностью.. Вычленение первого и последнего звука из слова.
А) вычленение первого ударного гласного из слова.
Упражнение №1.
Экспериментатор называет ребенку по одному слову и просит определить первый звук в каждом слове.
Например: Аня, ослик, утка, азбука, Игорь, уголь, окна, астра, осень, улица, ах, осы, улей, аист, Оля, утро, Ира.
Упражнение №2.
Мы просим ребенка подобрать слова, которые начинаются на гласный: А, О, У.
Упражнение №3.
Экспериментатор предлагает ребенку картинки, на которых нарисованы: мышка, окно, астра, улица, осы, улей, аист, азбука, утка, угол. Задача заключается в том, что бы ребенок отобрал картинки названия, которых начинаются на ударные гласные: А, О, У.
Б) Вычленение первого согласного.
Упражнение №1.
Мы задаем ребенку определенный звук, например звук "с" и попросить подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов, которые начинаются с заданного звука.
Упражнение №2.
Экспериментатор называет слово. Ребенок должен определить первый звук слова. Потом ему предлагается заменить этот первый звук в слове на другой. Например: в слове "гость" заменить звук "г" на звук "к" и получится слово "кость" и др. Слова: карта, моль, зайка.
Упражнение №3.
Лото "какой первый звук". Ребенку мы предлагаем карточки лото, на слова, начинающиеся например, со звуков "м, ш, р" и раздаем соответствующие буквы. Экспериментатор называет слова, ребенок находит картинки, называет их, определяет первый звук, и закрывает картинку буквой, соответствующей первому звуку слова.
В) определение конечного согласного в слове.
Упражнение №1.
Определение конечного согласного в слове проводится вначале на обратных слогах.
Например: УМ, АМ, АХ, УС и т.д.
В дальнейшем вычленение конечного согласного производится в словах.
Например: Дом, сам, сом, суп, кот, мох и т.д.
И используются те же задания, как и на определение первого гласного и согласного звука.
Г) определение места звука в слове (начало, середина, конец).
Упражнение №1.
Мы раскладываем перед ребенком в три ряда картинки, в названии которых есть звук "л". Ребенок должен положить в один ряд картинки, где слышится звук "с" в начале, в другой - в середине, в третий - в конце.
Пример картинок: лыжи, лак, лампа, пол, стол, стул, луковица, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка, лось.
Упражнение №2.
Экспериментатор просит ребенка подобрать слова, в которых:
звук "л" в начале слова;
звук "л" в конце слова;
звук "л" в середине слова.
Упражнение №3.
Мы предлагаем ребенку сыграть в игру под названием " Светофор".
Ребенку предоставляется бумажная полоска, разделенная на три части:
Красная левая часть - начало слова.
Желтая средняя часть - середина слова.
Зеленая правая часть - конец слова.
Ребенку даются картинки: лампа, лыжи, пол, стол, стул, лук, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка.
В зависимости от того, где слышится звук, ребенок должен поставить фишку на нужную часть полоски.. - Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности, и места звука в слове).
А) Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства.
Упражнение №1.
Экспериментатор показывает ребенку картинку, слово - название которой нужно ему проанализировать, и графическую схему (звукового) строения этого слова. Количество клеточек в этой схеме столько же, сколько звуков в слове. Так же даются фишки. Сначала мы даем ребенку односложные слова: кот, дом, бак, лук.
По мере выделения звуков в слове, ребенок с помощью фишек заполняет эту схему.
Например: мы предлагаем ребенку картинку, на которой изображен дом. Под картинкой лежит схема, которая состоит из трех клеток, по количеству звуков в слове.
После чего экспериментатор задает следующие вопросы:
Какой первый звук в слове "дом"? Звук "д"
Фишкой ребенок должен закрыть первую клеточку. Слово повторяется экспериментатором и ребенком.
Какой звук слышится в слове после звука "о"? Звук "о".
Мы предлагаем ребенку произнести слово несколько раз, и послушать какой звук слышится после "д" в слове "дом".
Далее ребенок определяет следующий звук и закрывает его фишкой на схеме.
Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове "дом", (первый, второй, третий звук).
Б) Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.
Упражнение №1.
Опора на материализацию действия исключается, и проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления ее.
Экспериментатор предлагает ребенку называть слово, затем определить первый, второй, третий звук, и уточнить количество звуков.
В) Формирование действия фонематического анализа в умственном плане.
Упражнение №1.
На этом этапе ребенок должен определить количество, последовательность и место звуков, не называя слова.
Экспериментатор раскладывает перед ребенком картинки, не называя их. Задача ребенка заключается в том, что бы он отобрал те картинки, в названии которых есть 5 звуков.
Например: слон, кот, дом, лук, петух, окно, груша, лампа.
В процессе формирования фонематического анализа необходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого материала. Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:
односложные слова без стечений согласных, состоящие из одного слога (обратного, прямого открытого, закрытого слога): ус, на, дом, мак, сыр, нос, сок и т.д.;
двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, рама, лапа, луна, козы, каша, Маша, Шура, рука, розы и т.д.;
двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога: диван, сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.;
двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: лампа, мишка, марка, санки, полка, сумка, утка, окна, арбуз, ослик, карман, барбос и т.д.;
односложные слова со стечением согласных в начале слова: стол, стул, крот, грач, врач, шкаф и т.д.;
односложные слова со стечением согласных в конце слова: волк, тигр, полк и т.д.;
двусложные слова со стечением согласных в начале слова: трава, брови, крыша, крыса, слива, грачи, врачи и т.д.;
двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клумба, крышка, крошка и т.д.;
трехсложные слова: паровоз, канава, ромашка, кастрюля и т.д.
Заканчивая описание методического эксперимента,
считаем необходимым подчеркнуть, что работа, организованная подобным образом,
способствует преодолению стойких фонематических нарушений у детей дошкольного
возраста и развитию их языковой способности в целом.
Заключение
В рамках дипломного проекта, мной был проведен теоретический анализ проблем фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста, было описано понятие о фонетико-фонематическом недоразвитие речи, приведена психолого-педагогическая характеристика. Таким образом, мы пришли к определенным выводам.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый - фонематический слух.
Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка.
Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.
Дети с ФФНР - это дети с ринолалией, дизартрии, дислалией, акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.
Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Выделяют следующие его уровни:
. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Так же мной было проведено экспериментальное изучение особенностей речевого развития дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Экспериментальное обследование показало, что дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком; так же возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков.
Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа.
Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха.
Кроме особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи.
При планировании и проведении коррекционных занятий важно учитывать особенности детей с ФФН.
Проводя логопедическую работу с ними,
целесообразно находить индивидуальный подход к каждому ребенку и учитывать его
возрастные и психические особенности; обеспечивать положительную мотивацию
выполнения задания, с тем, что бы повысить эффективность коррекционного
воздействия; чередовать виды деятельности; включать в занятия тренировочные
упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.
Список литературы
1. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М.: Академия, 1997. - 221 с.
. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1970. - с. 55-62.
. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - 45 с.