Стандарт по обществознанию предполагает формирование нравственно-правовых и гражданско-патриотических основ личности, направленность личности на социализацию, освоение ею разнообразных социальных ролей, овладение различными способами деятельности, ценностно- эмоциональным опытом, а также опытом творческой деятельности. Модернизация концепции преподавания обществознания заключается, прежде всего в усилении духовного и гражданского воспитания в ходе изучения курса, а также его практической направленности. Стандарт нацелен на формирование гуманистических и демократических ценностей, основу которых составляет система идей, воплощенная в Конституции РФ.
В курсе обществознания значительное место отведено экономическим и правовым знаниям об обществе, так как на сегодняшний день именно они положены в основу жизни общества и государства. При этом на высоком уровне изучаются и другие сферы жизни общества. Именно наличие базового и профильного уровней подготовки позволяет наиболее сложные политологические, социологические, философские и иные вопросы рассмотреть в рамках профильных курсов. Усилена практическая направленность обществоведческого образования посредством его ориентации на формирование базовых социальных компетентностей:
- в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в жизни семьи и решении ее проблем);
- в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой);
- в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношений (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества);
- в сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий);
- в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ) Трубников Г. Духовно-нравственная культура + обществознание. Конспект интегрированного курса. М.: Росток, 2010. С.71..
Кроме того, учебный предмет "Обществознание" в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников. Задачами изучения обществознания в основной школе призвано создать условия для полноценного выполнения выпускником типичных для подростка социальных ролей; общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах; нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей; реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей; первичного анализа и использования социальной информации; сознательного неприятия антиобщественного поведения. Выпускник основной школы получает достаточно полное представление о возможностях, которые существуют в современном российском обществе для продолжения образования и работы, для самореализации в многообразных видах деятельности, а также об условиях достижения успеха в различных сферах жизни общества.
2.2 Актуальность курса обществознания в системе школьного обучения
Сегодня образовательная среда обществознания должна строиться на актуальности содержания курсов, ориентации на социально значимые результаты преподавания, потребностях общественной жизни и интересах учащихся, связи с государственными требованиями и задачами, поиске адекватных ответов на вызовы времени, ценностной ориентированности и гражданской акцентированности, вариативности с учётом личностных особенностей. Как показывает практика, актуальность и значимость курсов обществознания обусловлена переходом современного мира от индустриального к информационному обществу.
Процессы глобализации и информатизации необратимым образом меняют существующие общественные отношения во всех сферах - политической, правовой, экономической, семейной, бытовой, социальной, культурной и др. Современное российское общество переживает сложный период становления новой системы ценностей, утверждения новых приоритетов в государственной политике и общественной деятельности, формирования основ правового государства и гражданского общества Модели и структуры содержания общего среднего образования: отечественный и зарубежный опыт: Монография М.; СПб., 2012. С.41. .
Российским гражданам предстоит осознанно определить в обществе два полюса - государственный и свой собственный, осмыслить, что только свободный и независимый человек, осознающий свою ответственность за совершаемые поступки, носитель современной системы знаний, принимающий ценности и принципы демократии, может стать гражданином современной России.
Молодые граждане нашей страны не только знакомятся с накопленным мировым и отечественным опытом в области различных общественных наук, но и активно включаются в обсуждение, приобретают навыки получения и анализа информации из разных источников, применения полученных на занятиях знаний в рамках социальных проектов или при подготовке творческих работ, при создании школьных правил и конституций, в организации школьных советов и других молодежных объединений Модели и структуры содержания общего среднего образования: отечественный и зарубежный опыт: Монография М.; СПб., 2012. С.41..
Значимость выстраивания системы преподавания обществознания состоит в воспитательной направленности педагогической работы. Поэтому содержание обществознания взаимосвязано с направлениями воспитательной деятельности, среди которых можно выделить несколько приоритетных: воспитание патриотическое - формирование чувства национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу, готовности к его защите; воспитание нравственное - моральные качества личности, характера, поступков, навыков, привычек поведения.
Основные компоненты:
· нравственные знания, нравственные отношения, оценки, переживания, нравственно-волевые устремления, нравственный выбор целей и средств, проектирование собственного нравственного развития;
· воспитание правовое - правовое сознание и поведение, осознанное восприятие законов, правовых норм, обязанностей, уважение к законам, недопустимость их нарушения;
· воспитание экологическое - бережное отношение к природе, окружающей среде, ответственность личности за соблюдение законов по охране природы, осознание необходимости постоянной заботы о сохранении и улучшении окружающей среды.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает необходимость выстраивания новых подходов в преподавании обществознания в современной российской школе. а так же организации правового, патриотического воспитания среди подрастающего поколения.
Как показывает опыт, необходимо учитывать не только общие тенденции, но и специфические особенности организации образовательного процесса в условиях полиэтничных регионов.
Во-первых, информационное общество вносит значительные изменения в социальную структуру и существующие механизмы принятия решений.
Во-вторых, все большее значение в современном глобальном мире приобретает роль консолидации одной страны и понимание ими собственной идентичности. Особенно актуально это для стран, включающих в свой состав много различных народов и конфессий которым относится и Российская Федерация. образование обществознание умение навык
В-третьих, с разрушением системы коммунистического воспитания нарушилась связь между учебно-воспитательной работой. В то время как обществознание обладает значительным потенциалом совмещения приобретения знаний с развитием навыков общественно значимых делах, в первую очередь привлечение школьников к социальному проектированию, предоставление им возможностей для практики.
В-четвертых, появилась насущная необходимость больше внимания в системе обществоведческого образования уделять межпредметным и межкурсовым связям, учитывать логику преподавания по возрастные образования, классам. Предоставляется во: обратиться к знаниям учащихся по другим гуманитарного цикла, проследить межкурсовые и межпредметные связи, актуализировать всю совокупность уже полученных знаний Основные результаты Международного сравнительного исследования качества граждановедческого образования ICCS-2009. URL www.ug.ru/download/ 2009/Inst_ICCS_2009.pdf .
Резюмируя вышеизложенное отметим, что знание исторических событий позволяет выяснить, как решались рассматриваемые проблемы в ходе развития человеческого сообщества. Предполагается не дублировать содержание курсов истории, а выстраивать линии тесного взаимодействия, что позволит усилить единство образовательного процесса, преодолеть междисциплинарную обособленность в школе.
Правовой подход ориентирует на то, как затрагиваемые темы регулируются существующим законодательством, нормами и правилами общественной жизни. Философско-психологический подход позволяет проанализировать различный спектр мнений по тем или другим проблемам, отношение к вопросам общественной жизни историков, философов, поэтов, литераторов, педагогов с древних времен до наших дней. Однако все это было бы слишком абстрактно без использования реальных жизненных ситуаций (и в этом прослеживается ситуативный подход). Учащиеся должны применять полученные знания и навыки в выработке стратегии поведения на улице, в школе, в семье, в общественном транспорте, в магазине, в милиции и т. п. Заметим, что эти четыре подхода не должны противостоять друг другу, не следует определять приоритет того или иного направления. Они составляют общий контекст формирования мыслящей личности, способной находить собственные ответы на возникающие вопросы, опираясь на опыт предшествующих поколений и зная образцы возможной стратегии поведения.
Заключение
Мировой опыт показывает, что перспектива развития обществоведческого образования в развитых странах во многом определяется освоением личностно-деятельностной образовательной модели. Этот подход существенно меняет ценности, цели обучения, характер образовательного процесса, особенности познавательной деятельности. Под его влиянием происходят изменения принципов построения учебной литературы, измерителей образовательных результатов. Вместе с тем актуальность этой тенденции для современной России является вопросом, который предстоит решить обществу при формулировании социального заказа системе образования.
Российская система школьного обществоведческого образования развивается в контексте социума, но при этом она сама опосредованно является фактором социокультурной модернизации общества. Чтобы система школьного общего обществоведческого образования в России эффективно развивалась, необходимо достижение общественно-педагогического консенсуса в отношении целей и ценностей образования в контексте глобальных вызовов ХХI века.
В связи с разработкой ФГОС была предпринята попытка определить социокультурные ориентиры развития системы образования в контексте интересов граждан России и российского социума в целом, сформулировать адекватную стратегию педагогических действий. Но эту попытка трудно признать результативной. Необходимо продолжить научно-педагогический поиск эффективных путей развития образования.
Мировой педагогический опыт и российские образовательные традиции позволяют нам представить возможный спектр подходов к развитию обществоведческого образования. Можем сделать следующие выводы и предложения. Преобладающую в школах России академическую модель обществоведческого образования следует трансформировать в комплексную модель, которая позволит интегрировать значимые компоненты академической (знание-центрической), компетентностной и личностно-ориентированной модели.
Конкретные варианты этой интегрированной модели для разных ступеней образования должны быть разработаны и апробированы. Цели обществоведческого образования в России должны быть переосмыслены с учетом глобального контекста и российской самобытности. Наиболее значимой целью обществоведческого образования является не воспроизводство, репродукция содержания школьных курсов обществознания, а формирование мышления школьников, опыта работы с информацией. Содержание обществоведческого образования при переходе к модели образования, основанной на личностно-деятельностном подходе, должно быть детально скоординировано с интерактивными методами обучения. Проблема перегрузки учебного содержания может быть решена путем переосмысления принципов построения и полноты содержания курсов обществознания.
Традиция проектировать содержание школьных курсов экономики и права как упрощенных копий целостных университетских курсов нуждается в пересмотре с учетом результатов психолого-педагогических исследований. Переход к новой структуре обществоведческого образования предполагает повышение квалификации педагогов, проведения опытно-экспериментальной работы по освоению нового содержания образования.
Список использованных источников
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения 11.06.2018)
2. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.С. Бахмутова, Е.К. Калуцкая. Люберцы: Юрайт, 2016. - 274 c.