Оглавление
Введение
Модернизация как социально-культурный процесс направлена на создание новой системы образовательных ценностей и моделей, среди которых базовые основания содержания образования и оценки его качества - "ключевые компетентности". Определяющей чертой образования на данном его этапе является компетентностный подход как инновационная стратегия и главное направление модернизации российского образования, с которым связывают надежды на серьёзное повышение его качества. Следует подчеркнуть, что формирование не только учебно-познавательной компетентности, но и других, входящих в состав ключевых, напрямую зависит от становления учебной деятельности как устойчивого и целостного образования личности.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в последние десятилетия нравственные позиции молодежи находятся на достаточно низком уровне. События, происходящие в современном мире, оказывают колоссальное влияние на общественное восприятие, массовое сознание, отношение людей к своей стране и обществу в котором они живут. На пути современного образования возникает проблема отсутствия системы ценностных ориентиров у современной молодежи, школьников. На пути достижения духовного обогащения и развития общеучебных умений навыков необходимо исследовать данную проблематику через призму изучения обществознания.
Целью работы является теоретический анализ воспитательного потенциала, а также исследование формирование общеучебных умений и навыков в системе школьного курса обществознания. Для реализации поставленной цели были поставлены следующие задачи:
· исследовать теоретические основы курса обществознания;
· анализировать процесс формирования общеучебных умений и навыков в процессе освоения обществознания;
· осветить перспективы развития курса обществознания в системе школьного образования.
Объект исследования - курс обществознания в системе школьных дисциплин.
Предмет исследования - роль обществознания в формировании учебных умений и навыков среди школьников.
Теоретическая и методологическая основа исследования. В ходе исследования были широко применены труды таких отечественных исследователей как - Л.Н. Боголюбов, Л. Любимов, В.В. Краевский, А.А. Сычев, В.В. Шаповалов и др.
В написания данной работы были использованы как общенаучные так специально-исторические и педагогические методы исследования.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения курса обществознания в средней школе
1.1 Понятие, цели и задачи курса обществознания
Обществознание - это обобщающее название наук, изучающих общество в целом и общественные процессы. Термин используется для обозначения в системе социально-гуманитарных наук комплекса учебно-научных дисциплин, изучающих общество и человека в обществе. Термин позволяет разграничить учебно-научные дисциплины, предметом изучения которых является общество, человек в обществе, и дисциплины, в которых изучается феномен человека (например, психология). Как интегративный учебный предмет обществознание включает в себя основы социально-гуманитарных наук (философии, социологии, правоведения, социальной психологии, политологии, экономики и др.).
Содержание обществознания включает специальные знания, необходимых для эффективного решения наиболее типических проблем в социальной, экономической, политической, духовной сферах жизни. Характерной особенностью обществознания является то, что общественные науки рассматриваются в нем не в изолированном виде, а как тесно связанные между собой дисциплины, составляющие единое целое. Можно сказать, что если каждая отдельная наука предлагает свой фрагмент знаний об обществе и человеке и свою точку зрения на него, то обществознание позволяет сложить из этих фрагментов и позиций целостную и объемную картину социального мира.
В педагогике термин "обществознание" обычно применяется для обозначения учебного предмета, изучение которого позволяет получить представление о современном обществе и личности в социуме Боголюбов Л.Н. Обществознание в современной школе: актуальные вопросы теории и методики. М. ; СПб.: Нестор-История, 2013.С.11.. Этот предмет обеспечивает школьное обществоведческое образование. Он существует наряду с учебным предметом "История". В обществоведческом курсе знания о социуме и человеке, живущем в обществе, представлены, главным образом, в обобщенном виде и в наибольшей степени обращены к современности. Разумеется, современные понятия не могут быть поняты без обращения к их предыстории. Поэтому обществознание изучается с опорой на исторические знания.
Учебные предметы "История" и "Обществознание" вместе представляют собой школьное социально-гуманитарное образование. Основными объектами изучения в системе обществоведческого образования являются: человек, общество, экономика, социальные отношения, политика, сфера культуры, право Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учебник и практикум для академического бакалавриата. Люберцы: Юрайт, 2016. С.35..
Среди причин, актуализирующих проблему воспитания в современном российском обществе, следует выделить возникновение новой системы требований общества к личности, порожденных социальными реалиями. Сегодня необходимо решать проблемы, связанные с разрушением и трансформацией системы традиционных ценностей в социализации подрастающих поколений, возникновением феномена бездуховности, недооценкой роли воспитания в образовательной парадигме. Эти и многие другие факторы обуславливают необходимость реформирования в области современного российского образования, призванного не только преодолеть межпредметную разобщенность знаний, укрепить взаимосвязь всех компонентов обучения, обеспечить целенаправленность и системность педагогического процесса в целом, и вместе с тем активно влиять на формирование личности учащегося, становление системы его ценностей, мировоззрения и убеждений.
Взаимосвязь воспитания и обучения признана не только важнейшим основанием современного образовательного процесса, но и существенным фактором развития и формирования личности учащихся. Усиление воспитательной составляющей образовательного процесса связано как с модернизацией всей образовательной системы, вниманием к отдельной личности, факторам, благоприятствующим ее развитию, так и с осознанием того, что воспитательный процесс призван гармонизировать социальный фон современного общества, динамично меняющегося и переживающего определенные трудности данного этапа развития.
Основу нормативной базы школьного образования и воспитания составляет Закон "Об образовании в РФ" Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, ориентирующий всю образовательную систему на создании условий, обеспечивающих самоопределение и самореализацию личности через ее интеграцию в национальную и мировую культуру, формирование человека и гражданина, активно содействующего совершенствованию общества.
В Законе раскрывается сущность образования, представляющего собой единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
В содержании курса обществознания сделан акцент на духовно-нравственное значение обществоведческих знаний, что обеспечивает определенный воспитательный потенциал курса. Изучаемые понятия, представления, теории обращены на формирование гражданственности учащихся, чувства сопричастности судьбам нашей Родины, российского патриотизма. В курсе достаточно полно представлены реалии российской истории и повседневности, элементы народной культуры, характерные черты культуры россиян. В курсе обществознания рассматриваются, прежде всего, те вопросы, ответы на которые могут пригодиться в повседневной жизни гражданина.
Изучение обществознания направлено на достижение следующих целей:
· развитие личности в ответственный период социального взросления человека, её познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной информации и определения собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
· воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
· освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе;
· основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина; овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных социальных ролях, характерных для подросткового возраста;
· формирование опыта применения полученных знаний для решений типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях Икеда Д., Садовничий В. На рубеже веков. Диалоги об образовании и воспитании. М.: Изд-во МГУ, 2004. С.47..
В современной теории воспитания широко представлено многообразие подходов к целям воспитания: от формулировки наиболее общих целей (гармоничное развитие личности, формирование ее базовой культуры) к выделению и характеристике отдельных актуальных подходов и принципов воспитания, а также разработке различных мировоззренческих и психолого-педагогических парадигм воспитательной деятельности (Бондаревская Е.В., Кабуш В.Т., Караковский В.А., Степанов Е.Н., Селевко Г.К., Таланчук Н.М., Филонов Г.Н., Щуркова Н.Е. и др.).
Вопросы усиления воспитательного воздействия учебных предметов в рамках процесса школьного образования исследовались рядом авторов (Камкин А.В., Клепиков В.Н., Муравник Г.Л., Рожков М.И., Семенов А.Н., Смолеусова Т.В., Тестов В.А. и др.).
По мнению большинства современных ученых, цели воспитания должны носить общий характер, позволяющий разрешать противоречие необходимости и свободы, должного и желаемого, социального и индивидуального в развитии личности. К таким целям можно отнести: разностороннее и гармоничное развитие личности (идеальная цель), формирование базовой культуры и на ее основе создание условий для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желания и способности индивида) и объективные возможности семьи, школы, социума и государства в целом (реальная цель) Иванова Л.Ф. Общая методика преподавания обществознания в школе. М.: Дрофа, 2008.С.89..
1.2 Воспитательный потенциал курса обществознания в средней школе
Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования сформулированы в таком нормативном документе, как ФГОС. Стандарт устанавливает требования к личностным результатам ее освоения, в которых формулируются ценностные ориентиры, включающие как готовность и способность личности к самообразованию и самопознанию, так и сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме Борзова, Л.П. Методика преподавания обществознания в начальной школе. М.: Книга по Требованию, 2015. С.25..
Безусловно, на формирование данных личностных результатов призвано оказать всемерное влияние и изучение учебного предмета "Обществознание", формирующего у обучающихся представление об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации (ФГОС).
Воспитательный потенциал курса "Обществознание", позволяет увидеть его скрытые резервы и возможности влияния на процесс формирования ценностных ориентиров личности.
Учебный предмет "Обществознание" относится Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (2012) к общественно-научным предметам (наряду с историей России, всеобщей историей и географией). Он строится на базе таких общественных наук, как социология, экономическая теория, политология, правоведение, культурология, психология и философия. Во ФГОСе подчеркивается, что "при изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной" Там же..