Материал: Воспитание самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры

Таблица 5

Показатели самостоятельности первоклассников, наблюдаемой на уроках физической культуры

Таблица 6

Показатели самостоятельности первоклассников, выявленные из опроса учащихся

Результаты данной экспериментальной работы показали, что у детей произошли существенные изменения в развитии самостоятельности. В таблице № 7 и диаграммах (рисунки № 1, 2, 3) приведены сведения, отражающие общий уровень сформированности самостоятельности у учащихся до и после экспериментального обучения.

Таблица 7

Уровни сформированности самостоятельности у учащихся до и после экспериментального обучения

Рис. 1. Результаты констатирующего этапа исследования

Рис. 2. Результаты контрольного этапа исследования

Рис. 3. Результаты констатирующего и контрольного этапов исследования

Результаты констатирующего этапа показали, что у учащихся первого класса преобладает низкий уровень самостоятельности - 60%, что выражалось только в исполнении того, что было запланировано учителем. У 20% учащихся был выявлен средний уровень самостоятельности. И у 20% высокий уровень самостоятельности. Учащихся с очень высоким уровнем самостоятельности на данном этапе эксперимента выявлено не было.

Анализ результатов контрольного этапа позволил определить изменение уровней самостоятельности у учащихся первого класса. Необходимо отметить, что у учащихся, участвующих в эксперименте имеется положительная динамика. Если на констатирующем этапе низкий уровень самостоятельности составлял 60%, то на контрольном он сократился до 10%. Средний уровень самостоятельности составляет 20%, но как можно посмотреть по таблицам 4, 5 и 6, учащиеся перешли с низкого уровня на средний, а не остались на среднем уровне. Высокий уровень самостоятельности составил 40%, что проявляется в самостоятельном планировании своей деятельности учащимися. По сравнению с констатирующим этапом, на контрольном этапе очень высокий уровень самостоятельности составил 30%. Этот уровень самостоятельности выражается в проявлении учениками творческой инициативы, то есть в самостоятельной постановке целей и выборе способов их достижения, а также в принятии ответственности на себя за свои дела и поступки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общество современной России нуждается в том, чтобы система образования и воспитания всеми своими действиями способствовала развитию здоровой и самостоятельной личности, обладающей инициативностью, подготовленной к принятию ответственных решений без вмешательства внешних сил.

Самостоятельность, как вытекает из нашего исследования, - уникальная способность человека противостоять давлению извне, сохранять свою индивидуальность, становилась объектом исследования философов, психологов, педагогов. В одних источниках самостоятельность определялась как интегративное качество личности, которое заключается в том, что человек способен руководствоваться в поступках своими убеждениями, готов к осознанному учету характерных особенностей обстановки, сложившихся условий. Другие авторы (И.С. Кон, В.Д. Пекелис) связывали самостоятельность с умением человека действовать самому, без системы внешнего управления, с умением управлять собой, своими действиями.

Самостоятельный человек делает не все, что ему вздумается, а умеет точно и всесторонне анализировать обстановку, соотносить свои возможности с требованиями ситуации, выбирать оптимальный вариант поведения, не причиняя вреда себе и окружающим. Следовательно, при данном подходе самостоятельность - это осознанность своих действий и поступков.

Анализ работ психологов позволяет сделать вывод о том, что единство взглядов по данному вопросу в этой области научного знания отсутствует, хотя, самостоятельность, тем не менее, чаще всего связывается со способностью продуктивно решать проблемы. Поэтому подчеркивается, что процесс формирования самостоятельности обеспечивается, прежде всего, саморегуляцией, позволяющей человеку осознанно строить собственную деятельность, осуществлять выбор приемлемого способа поведения с учетом конкретных условий и выстраивать последовательность отдельных действий.

Самостоятельность многими авторами связывается также с наличием у человека представлений о нормах взаимоотношений с другими людьми, с высоким уровнем развития самосознания, адекватностью самооценки, сформированностью волевых качеств.

Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что самостоятельность активно исследуется в дидактике, где она связывается с уровнем развития способности личности принимать обдуманные, взвешенные решения, прогнозировать действия, формировать свою точку зрения и уметь отстаивать ее в учебных ситуациях.

Уроки физической культуры способствует восполнению дефицита двигательной активности, гармонизации нагрузок, организации досуга и занятости детей, расширяет границы их представлений о собственных возможностях, формирует такие качества личности как собранность, выносливость, целеустремленность, решительность, инициативность, которые, в свою очередь, являются основой самостоятельности человека. Кроме того, регулярное посещение уроков физической культуры помогает ребенку правильно ориентироваться в окружающем мире, так как воспитывает у него сознательное охранное поведение, формирует перспективу свободного перемещения в пространстве, дает возможность подняться по лестнице отношений, приучает к соблюдению чистоты, порядка, к расчету сил, учету факторов влияния, готовности прийти на помощь.

Полученные результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

.        Воспитание самостоятельности - процесс длительный, требующий использования многообразия педагогических средств и методов, основательного знания возрастных особенностей детей, владения способами диагностики, умений рефлексии.

.        Развитость самостоятельности первоклассников предполагает наличие умения анализировать свои поступки, смотреть на действия со стороны, осмысливать свой опыт. Ребенок получает реальную возможность научиться рассчитывать свои силы, находить нишу для утверждения себя в группе, приобретает опыт регулирования собственных отношений с окружающими, своего поведения в различных ситуациях, накапливает систему представлений о самом себе.

.        Уроки физической культуры способствуют восполнению дефицита двигательной активности, гармонизации нагрузок, организации досуга и занятости детей, расширяет границы их представлений о собственных возможностях, тем самым создавая благоприятную почву для развития самостоятельности. Процесс воспитания самостоятельности предполагает такое содержание деятельности, при котором каждому ребенку обеспечивается право выбора собственной стратегии действий, гарантируется своевременная адресная помощь педагога при затруднениях, предлагаются различные виды упражнений.

.        Воспитание самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры будет успешным, если реализуется специальный комплекс упражнений, направленных на развитие самоконтроля, самостоятельного планирования своих действий и развития творческой инициативы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

.        Бальсевич, В. К. Здоровье в движении / В.К. Бальсевич. - М.: Советский спорт, 1988. - 48 с.

.        Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

.        Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2008. - 400 с.

.        Гребенюк, О. Основы педагогики индивидуальности / О. Гребенюк, Т. Гребешок. - Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

.        Демиденко, A.M. Проблема поиска новых форм работы с детьми раннего возраста на занятиях физической культурой / A.M. Демиденко // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста. - 1998. - с. 32-36.

.        Зимняя, М.А. Педагогическая психология / М.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

8.      Иванченко, А. Физиологические особенности детей младшего школьного возраста [Электрон. ресурс] / А. Иванченко. - 2010. Режим доступа: <#"883476.files/image004.jpg">

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5