Практическая: развитие всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо); контроль речевых навыков учащихся.
Оснащение: подготовленный учениками материал.
Описание проекта
Данный проект разработан как финальный урок по теме «Моя будущая работа». Результатом работы учащихся 8 класса школ с углубленным изученным английского языка над данным проектом является индивидуально подготовленная исследовательская работа в виде сообщения по теме. Ожидаемым продуктом является устное высказывание в соответствии с планом на основе заранее подготовленного сообщения.
Этапы работы
v Подготовительный этап
Работы предполагает исследовательскую деятельность учащихся по избранной ими профессии и оформление ее в сообщение по теме. Подготовка к проведению проекта предусматривает объявление темы учащимся, ознакомление с основными требованиями к работе.
Требования к работе:
1. соответствие общему плану:
- введение (учащийся рассказывает о необходимости овладения профессией в современном обществе);
- профессия (необходимо использование ЛЕ по теме «Моя будущая профессия»);
- заключение (учащийся делает выводы по изложенному материалу);
2. грамотное оформление материала;
3. устная защита проекта.
В ходе подготовки учащимися материала к разрабатываемому ими проекту осуществляется скрытый контроль.
v Основной этап
На финальном уроке по теме «Моя будущая работа» учащимся предоставляется возможность представить подготовленный ими в виде сообщения проект по теме и рассказать подготовленный материал. Предполагается рефлексия учащихся группы: вопросы к отвечающему, выражение отношения к проделанной им работе. Но оценивание осуществляется учителем.
v Заключительный этап
Учитель оценивает проведенную учащимися работу, как в совокупности ее частей, так и в отдельности. Учащимся выставляются оценки.
Критериями для оценки являются:
- исследовательская работа;
- устное сообщение учащихся.
Сценарий проекта для 8 класса по теме «My School»
Тип урока: проект-презентация.
Тип проекта: краткосрочный внутри школьный групповой информационный моно-проект с доминирующей творческой деятельностью.
Задачи урока:
Образовательная: обобщение полученных знаний по теме «Школа».
Воспитательная: сплочение детского коллектива, умение работать в коллективе (в группе).
Развивающая: развитие языковых, интеллектуальных, познавательных и творческих способностей учащихся.
Практическая: развитие всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо); контроль речевых навыков учащихся.
Оснащение: ПК, проектор, подготовленный учениками материал.
Описание проекта
Данный проект разработан как финальный урок по теме «Школа». Продуктом работы учащихся 8 класса школ с углубленным изученным английского языка над данным проектом является совместно подготовленная презентация с использованием современных технологий, оформленная в виде презентации и защищенная в виде устных сообщений учащихся. Целью проекта является создание презентации в Power Point в соответствии с планом, разработанным учащимися совместно с учителем, в которой систематизирована информация о родной школе на изучаемом языке. Работа оформляется творчески с использованием наглядных материалов, а именно, фотографий, схем, рисунков и видео материалов.
Этапы работы
v Подготовительный этап
Подготовка к проведению проекта предусматривает объявление темы учащимся, деление на группы, определение куратора группы, составление плана работы, а также распределение ответственных).
План работы:
1) система образования в России (общая информация);
2) план школы (школьная территория, школа и ее помещения);
3) школьные уроки (сведения о предметах в школе);
4) школьные учителя (информация об учителях школы);
5) традиции школы (праздники, важные для школы даты и проведение мероприятий в эти дни).
В ходе подготовки учащимися материала к презентации разработанного ими проекта осуществляется скрытый контроль.
v Основной этап
На финальном уроке по теме «Школа» учащимся предоставляется возможность представить подготовленный ими в виде презентации проект и рассказать подготовленный ими материал. Оценивание осуществляется учителем (а также возможна о
v Заключительный этап
Учитель оценивает проведенную учащимися работу, как в совокупности ее частей, так и в отдельности. Учащимся выставляются оценки.
Критериями для оценки являются:
- презентация, выполненная в PowerPoint;
- устное сообщение учащихся;
- владение каждого из участников не только подготовленным им материалом, но и основной информацией, подготовленной другими учениками.
Заключение
обучение английский язык системный деятельностный
В данной работе мы рассмотрели теоретические основы обучению учащихся английскому языку на основе системно-деятельностного подхода и с использованием метода проектов как ведущего при данном подходе. Как ранее было отмечено, системно-деятельностный подход представляет собой реализацию такого способа обучения английскому языку, при котором осуществляется систематизированное обучение английскому языку как средству общения в условиях моделируемой на занятиях речевой деятельности. Сущность системно-деятельностного подхода при обучении составляет систематизированные и взаимосвязанные учебные действия, направленные на достижение поставленной учителем учебной задачи.
Данный подход предполагает оптимальную систематизацию взаимоотношений между компонентами содержания обучения, которым относятся система общей (например, педагогической) деятельности, система речевой деятельности, система речевого общения (коммуникации), система самого английского языка, системное соотнесение родного и английского языков (их сопоставительный анализ), система речевых механизмов (речепорождение, речевосприятие, речевое взаимодействие и др.), текст как система речевых продуктов, система структурно-речевых образований (разные типы речевых высказываний), система (процесс) овладения английским языком, система (структура) речевого поведения человека. В результате такого подхода в обучении осуществляется система владения английским языком как средством общения.
Наиболее точно системно-деятельностный подход на уроках английского языка реализуется в использовании метода проектов. Метод проектов - это совокупность действий учащихся, направленная в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Поставленные нами задачи выполнены, что помогло подтвердить выделенную гипотезу: внедрение системно-деятельностного подхода в обучение английскому языку будет наиболее эффективным:
1.Если выявлена сущностная характеристика «системно-деятельностного подхода» в обучении английскому языку.
2.Если определен ведущий метод при обучении английскому языку на основе системно-деятельностного подхода.
3.Если внедрение системно-деятельностного подхода в обучение английскому языку осуществляется постепенно.
Таким образом, в нашей работе мы рассмотрели системно-деятельностный подход к обучению английскому языку: выделили его сущность, особенности, ведущий метод, при котором данный подход реализуется наиболее эффективно. А также мы предложили специально разработанные нами сценарии уроков для учащихся средней ступени обучения на основе проектной деятельности учащихся.
Область применения, рекомендации
В образовательных учреждениях в классно-урочной и внеклассной работе по химии с учащимися 8 классов.
Работа опробована на уроках и факультативных занятиях в ГОУ №426, 496, Гимназии 1526 ЮАО г. Москвы и получила одобрение учителей и администрации.
Список использованной литературы
1. Александрова А.Н. Деятельностный подход в обучении и воспитании. - Сургут, 2007. - 14 с.
2. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы. Иностр. языки в школе. - 2002. - № 2. - 11-15 с.
3. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы. Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. - С. 38-43с.
4. Выготский Л.С. Психология развития человека. -- М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. -- 1136 с.
5. Гаврилин А. В. Школа как воспитательная система. - М.,1992. -201 с.
6. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе. - 2004. - №1. - 3-8 с.
7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - 251-264 с.
8. Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке. -- М.: Педагогика, 1990. 164 с.
9. Кондаков А.М. и др. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. - М.: Просвещение, 2008. - 24 с.
10. Кориков А.М., Сафьянова Е.Н. Основы системного анализа и теории си- стем. - Томск: Изд-во Томск.ун-та, 1989. - 35 с.
11. Коряковцева Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности (Общеобразовательная школа). - М., 2003. - 426 c.
12. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. - 524 с.
13. Никифоров А. Л. Деятельность. Поведение. Творчество. В кн.: Деятельность: теории, методология, проблемы.- М.: Изд-во полит. лит-ры, 1990. - 52-69 с.
14. Панов Е.М. Основы методики обучения иностранным языкам. Москва, 1997. - 324 с.
15. Панов А.И. Системно-деятельностный подход в образовании. Методические рекомендации. - Томск, 2002. - 36 с.
16. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М., 1989. - 278 с.
17. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000. - 43 с.
18. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.
19. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.:Из-во АН СССР, 1958. - 147 с.
20. Сагатовский В.Н. Понятие системы. - Томск, Изд-во ТГУ, 1976. - 48 с.
21. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Изд-во Магистр, 1997.-223 с.
22. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. - Спб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 155 с.
23. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., Мысль, 1978. - 272 с.
24. Швырев В.С. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории. - М.: Изд-во полит. лит-ры, 1990. - 365 с.
25. Штофф В. А. Моделирование и философия. - М.,1966. - 207 с.
26. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.:1978. - 56 с.
27. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М: Сентябрь, 1996. - 96с.