Автореферат: Внедрение системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку

Систематизация овладения английским языком предполагает учет и использование в обучении объективных и субъективных закономерностей усвоения английского языка на основе родного языка и его соотнесения с английским. Такая систематизация преследует цель свести воедино психологические, психолингвистические и лингвистические особенности овладения английским языком и сформулировать четкие стратегию и тактику управления учебной деятельностью каждого учащегося через группу (Г. А. Китайгородская), что является, как показывает опыт интенсивного обучения непременным условием эффективного обучения англоязычному общению.

Систематизация речевого поведения важна для обучения англоязычному общению в таких аспектах: как отражение в нем всех психологических, лингвистических, деятельностных, объективных и субъективных факторов его существования в речи человека в целом; как модель или образец речевого поведения типичного носителя английского языка, к которой следует стремиться обучаемым; как особенности речевого поведения в результате проведенного обучения англоязычному общению; как формирование способности самовыражения обучаемого на английском языке.

Система учебной деятельности сообразуется с целями, характером и условиями обучения и определяется особенностями овладения английским языком как средством общения. Основным условием совершенствования и расширения рамок учебной деятельности по овладению англоязычным общением должно быть взаимодополняющее использование в ней реальной (в учебном процессе), актуальной (внеучебной) и потенциальной (планируемой) деятельностей.

Создается ощущение многосистемности процесса обучения английскому языку. Во избежание этого необходимо выделить следующие фрагменты в системном подходе к обучению англоязычному общению в соответствие с рассмотренными нами системами:

- предучебная систематизация обучения общению;

- отбор и организация содержания обучения;

- систематизация и дифференциация языкового и речевого материала;

- распределение и организация компонентов содержания обучения, языкового и речевого материала;

- систематизация учебных занятий по этапам;

- систематизация управления учебной деятельностью учащихся;

- систематизация управления практикой англоязычного общения.

Таким образом, системность в обучении английскому языку определяется соотнесенностью всех слагаемых овладения конкретным языком, их синтезом в единую систему, в чем и реализуется принцип системности. Иногда системность просматривается в наборе принципов, но, к сожалению, уже в учебной программе и в учебном пособии преобладают и реализуются или являются ведущими признаки какой-то одной частной системы.

Глава II. Методические основы системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку

2.1 Метод проектов как ведущий при системно-деятельностном подходе к обучению английскому языку

Наиболее точно системно-деятельностный подход на уроках английского языка реализуется в использовании метода проектов. Метод проектов - это совокупность действий учащихся, направленная в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Как отмечает Полат Е.С., это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания [Полат Е.С., 2000].

Метод проектов был разработан американским педагогом Килпатриком В.Х. в 20-е годы ХХ века как практическая реализация идей гуманистического направления в философии и образовании Дж. Дьюи. Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельно приобретать знания в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю же отводится роль координатора, направляющего учащихся для самостоятельного поиска и подсказывающего источники информации.

В соответствие с исследованиями Полата Е.С., существуют требования, необходимые для использования метода проектов при обучении учащихся:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

- выдвижение гипотез их решения;

- обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

- обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

- бор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

То есть в основе проектной деятельности лежит проблемная ситуация. Проблемная ситуация (от греч. problema - задача, задание и лат. situatio - положение) - это не имеющая однозначного решения система противоречий. Она возникает, если не определен хотя бы один из следующих элементов: цель; способ достижения цели; необходимые и достаточные ресурсы. «Ситуация называется проблемной, если она не может быть разрешена имеющимися средствами» [Сагатовский В.Н., 1976]. А.М. Матюшкин, исследуя проблемные ситуации в обучении, пришел к выводу, что «... проблемная ситуация ... включает три главных компонента: а) необходимость выполнения ..., б) неизвестность (цели, способа ее достижения, условий), в) возможности выполнения ... [Матишкин А.М., 1972]. Становится возможным выделить сущность метода проектов:

Для решения проблемной ситуации учащимся необходимо определить область исследования, поставить цели и задачи, найти необходимые для исследования источники информации, определить способы и средства решения поставленных задач, организовать работу над проектом. Полат Е.С. отмечает в своей работе, что метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени [Полат Е.С., 2000]. Необходимость использования метода проектов обусловлена тем, что в процессе работы над проектом учащиеся:

- учатся самостоятельному, критическому мышлению;

- учатся размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- учатся принимать самостоятельные аргументированные решения;

- учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Результат выполненного проекта должен быть, что называется, "осязаемым", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Перейдем к классификации проектов. Наиболее полную классификацию проектов в отечественной педагогике предложил Е.С. Полат. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. Ниже приведем таблицу, отражающую основную типологию проектов по разным критериям в соответствии с Полатом Е.С. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

Рассматривая возможности интеграции проектов в процесс обучения языку, можно выделить три основных подхода. Проект может:

- использоваться как одна из форм внеклассной работы,

- служить альтернативным способом организации учебного курса,

- интегрироваться в традиционную систему обучения языку.

Примерами проектов по иностранному языку, использующимися как форма внеклассной работы, могут служить всевозможные конкурсы, викторины; участие в мероприятиях, связанных с какими-либо событиями в жизни класса, группы, учебного заведения, города; подготовка творческих вечеров, концертов, выставок, отчетных мероприятий на иностранном языке и т.п.

Проект как альтернативный способ организации учебного курса исключает традиционные принципы планирования и организации обучения языку.

Достижению цели проекта подчиняются все действия, производимые учащимися и преподавателем: изучение необходимых лексических и грамматических единиц, поиск источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление результатов. Результаты проделанной работы могут быть наглядно представлены в виде стенда, брошюры, радиопрограммы, видеофильма, театрального представления - в зависимости от поставленной цели.

Курс обучения, в основе которого лежит проектная работа, строится как цепочка проектов, тематически связанных между собой и реализующих принцип преемственности и постепенного усложнения языкового материала.

Проекты, интегрированные в традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и/или исследовательских заданий в рамках изучаемого учебного курса.

Наиболее типичным является использование мини-проектов заключительного задания урока учебника или темы. Мини-проекты, как правило, создаются на одном уроке, но при этом происходит перестройка в организации учебной деятельности: проводится перераспределение заданий, вместо домашних заданий на закрепление предлагается предварительное подготовительное ознакомление с теоретическим материалом или выполнение узкоопределенных практических заданий с опережением.

Анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывает, что проекты предоставляют широкие возможности решения методических задач. В то же время для успешного использования данного метода необходимо учитывать специфику не только конкретной учебной дисциплины, но особенности каждого типа проектов.

2.2 Использование метода проектов на уроках английского языка

Мы рассмотрели основной метод, используемый при обучении учащихся английскому языку в соответствии с системно-деятельностным подходом: метод проектов, который развивает творческие способности учащихся, их мышление, а также вносит разнообразие в учебный процесс. Мы разработали сценарии уроков с использованием метода проектов на уроках английского языка для учащихся средней ступени обучения по основным темам: семья, внешность и характер, праздники, работа, школа.

Сценарий проекта для 7 класса по теме «Appearance and Character»

Тип урока: проект-презентация.

Тип проекта: краткосрочный внутри школьный индивидуальный информационный моно-проект с доминирующей творческой деятельностью со скрытой координацией.

Задачи урока:

Образовательная: обобщение полученных знаний по теме «Внешность и характер».

Воспитательная: развитие позитивного отношения к изучаемому языку, понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания.

Развивающая: развитие языковых, интеллектуальных, познавательных и творческих способностей учащихся.

Практическая: развитие всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо); контроль речевых навыков учащихся.

Оснащение: ПК, проектор, подготовленный учениками материал.

Описание проекта

Данный проект разработан как финальный урок по теме «Внешность и характер». Результатом работы учащихся 8 класса школ с углубленным изученным английского языка над данным проектом является индивидуально подготовленная презентация с использованием современных технологий, оформленная в виде презентации и защищенная в виде устных сообщений учащихся. Ожидаемым продуктом является устное высказывание в соответствии с планом, а также презентация в Power Point как опора для монологического высказывания. Работа оформляется творчески с использованием наглядных материалов, а именно, фотографий, схем, рисунков и видео материалов.