Материал: Влияние онлайн-развлечений на успеваемость студентов

Рис.12. Сериалы

46 студентов (38,3%) в день на сериалы уделяет от 1-3 часов,33 студента (27,5%) не смотрят вообще; 28 студентов (23,3%) уделяют 1 час; 14 студентов (11,6%) уделяют от 3-5 часов на сериалы; 9 студентов (7,5%) смотрят сериалы более 5 часов в день. (Рис.13)

Рис.14. Время, уделенное сериалам

На вопрос «Как вы думаете, влияют ли на вашу успеваемость онлайн-развлечения(сериалы,игры,соц.сети)» 68 студентов (56,6%) ответили, что «не влияют» , 20 студентов(16,6%) думают, что онлайн-развлечения «помогают» и 32 студента (26,6%) ответили ,что «мешает учебе». Большинство респондентов думает, что онлайн- развлечения никак не влияют на их успеваемость.(Рис.15)

Рис.15. Влияние онлайн-развлечений

Анкетирование показало, что студенты на вопрос «Какова ваша успеваемость» ответили «4-5» – 72 студента(60%) , «3-4» - 26 студентов(21,6%) , «отлично» - 19 студентов( 15,8%), с «хвостами» 3 студента, что составило 2,5%. По результатам, можно наблюдать то, что большинство справляется с учебной деятельностью.(Рис.16)

Рис.16.Успеваемость

На вопрос «Есть ли у вас молодой человек/девушка» 54 студента(45%) дали ответ «есть» , 66 студентов (55%) «нет».(Рис.17)

Рис.17.Семейное положение

Институт психологии 30 студентов (25%)

Институт математики и информатики 30 студентов (25%)

Институт физической культуры и спорта 30 студентов (25%)

Филологический институт 30 студентов (25%) (Рис.18)

Рис.18. Факультет/институт

Подведя итог, выяснилось, что онлайн-развлечения (социальные сети, сериалы) занимают определенное место в жизни студента СВФУ. Студенты в большинстве, не могут расстаться с телефоном даже во время занятия, абсолютное большинство выполняет домашнее задание через Интернет, играют в онлайн-игры, смотрят ежедневно сериалы, но при этом это никак не мешает на успеваемость. Напротив, большинство является «хорошистами» учебы и «отличниками».

2.3. Итоги исследования методики

Данная методика является Анастасии Жичкиной

Цель методики: выявить интернет-зависимость у студентов СВФУ

Методика проводилась в учебных корпусах СВФУ: ГУК, КФЕН, 14-18 марта 2016 г.

Данную методику заполнили 120 студентов (по 30 человек из каждого факультета/института).

Интернет-зависимость – один из видов поведенческих зависимостей, который проявляется в навязчивом постоянном стремлении войти в Интернет и потере субъективного контроля за его использованием.

Выбор варианта «А» оценивается в 1 балл, выбор варианта «Б» – 0 баллов.

Склонными к Интернет-зависимости считаются испытуемые с баллами по шкале Интернет-зависимости 3 и выше,не склонными к Интернет-зависимости – с баллом 0 до 2 по этой шкале.Интернет-зависимыми в строгом смысле слова считаются те, кто набирает 6-7 баллов по этой шкале.

В общем, выяснилось, что из 120 опрошенных 86 студентов (71,6%) склонны к Интернет-зависимости. Что значит, потенциально они являются интернет-зависимыми, то есть стремятся часто выходить в интернет. Такие люди обладают такими чертами личности, как неустойчивость в эмоциональной сфере, низкая дисциплинированность, неспособность контролировать свои эмоции и поведение, фрустрированность, социальная пассивность, застенчивость, настороженность по отношению к людям. Предпочитают использовать такие копинг-стратегии, как «бегство».

21 студент (17,5%) не склонны к интернет-зависимости. То есть, это те люди, которые предпочитают живое общение, вместо интернет, но также являются активными его пользователями. Не склонные к зависимости от Интернета испытуемые в качестве ухода от проблем используют «положительную переоценку».

13 студентов (10,8%) являются интернет-зависимыми. То есть, это те люди, которые предпочитают живому общению, общение по Сети, не могут нормально усидеть на месте без доступа к Интернет. Для студентов с интернет-зависимым поведением характерны следующие типы акцентуаций характера: циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, интровертированный, возбудимый, неустойчивый, тревожно-педантический, демонстративный. Студенты с интернет-зависимым поведением характеризуются сниженным эмоциональным и социальным интеллектом, чем не зависимые или склонные к интернет-зависимости.(Рис.19)

Рис.19.Общая шкала

В ИП выяснилось, что большинство 25 студентов (83,3%) являются склонными к интернет-зависимости.3 студента (10%) являются не склонными к интернет-зависимости. 2 студента (6,6%) являются интернет-зависимыми.(Рис.20)

Рис.20. Шкала института психологии

В ИМИ 20 студентов (66,6%) являются склонными к интернет-зависимости.8 студентов (26,6%) интернет-зависимые.2 студента (6,6%) не склонны к интернет-зависимости.(Рис.21)

Рис.21.Шкала института математики и информатики

В ИФКиС выяснилось, что 18 студентов (60%) склонны к интернет-зависимости. И 12 студентов (40%) являются не склонными к интернет-зависимости. Нет интернет-зависимых студентов.(Рис.22)

Рис.22.Шкала института физической культуры и спорта

В ФЛФ 23 студента (76,6%) склонны к интернет-зависимости.4 студента (13,3%) не склонны к интернет-зависимости.3 студента (10%) интернет-зависимые.(Рис.23)

Рис.23. Шкала филологического факультета

Для определения наличия взаимосвязи между двумя наборами данных используется коэффициент корреляции. Он обозначается буквой «R».

Тесноту связи определяют по величине коэффициента корреляции, которая может принимать значения от -1 до +1 включительно.

Табл.1

Количественные критерии оценки силы связи

         Корреляция проводилась среди респондентов по методике и вопросу из анкеты и выявлялась связь между ними.(см. табл.2)

Табл.2

Определение величины коэффициента корреляции

Не склонны к интернет зависимости/Мешает учебе

Склонны к интернет зависимости/не влияют

Интернет-зависимые/Помогают

Склонны - не склонны

21

86

13

Мешают учебе - не влияют

32

68

20

1)   21 чел.(17,5%) эти студенты не склонны к интернет-зависимости.

86 чел.(71,6%) являются склонными к интернет-зависимости.

13 чел.(10,8%) являются интернет-зависимыми.

2)   32 чел.(26,6%) ответили, что онлайн-развлечения мешают процессу обучения.

68 чел.(56,8%) ответили, что онлайн-развлечения не оказывают влияние на обучение.

20 чел.(16,6%) ответили, что онлайн-развлечения помогают обучению.

R=0,989865387, где R величина коэффициента корреляции среди респондентов.

В соответствии с предложенной в таблице 1 классификацией коэффициентов парной корреляции сила статистической связи между результатами методики и вопроса из анкетыR относится к категории «Весьма высокая связь».

Исходя из результатов корреляции, можно сделать вывод, что влияние онлайн-развлеченийи интернет-зависимости связаны между собой тем, что Интернет нужен для студентов в процессе обучения и в жизни. Большинство студентов сами того не подозревая являются склонными к интернет-зависимости. То есть потенциально они могут оказаться и среди тех, кто интернет-зависим и не склонен к интернет-зависимости.

Вывод

Подведя итог, можно сделать вывод о том, что онлайн-развлечения прочно вошли в нашу жизнь. Студенты используют телефон и Интернет даже во время учебного процесса, что влияет на их концентрацию внимания, сосредоточенность. Большинство смотрят сериалы, немного студентов играют в онлайн-игры, но и это не мешает им оставаться в большинстве «хорошистами». По данным шкалы интернет-зависимости выяснилось, что большинство оказались склонны к зависимости. Меньшее количество студентов не имеют склонности к этому.

Заключение

Поставленные цели и задачи были выполнены, и на их основе сделаны следующие выводы:

1.Исходя из полученных данных исследования, можно сделать вывод, что студенты все имеют свободный доступ в Интернет, который предоставляет путь ко всем онлайн-развлечениям. Также выяснилось, что абсолютное большинство студентов делает самостоятельную работу студента с помощью Интернет, а не книг из библиотеки. Большинство студентов сами считают то, что онлайн-развлечения  никак не влияют на их успеваемость , то есть они могут и быть «онлайн» в социальных сетях, смотреть сериалы/фильмы и играть в онлайн-игры, но при этом могут успевать хорошо учиться.

2. Гипотеза о том, что в процессе досуга и неправильного его восприятия возможно появление интернет - аддикций, которые не вызывают помехи в учебной деятельности подтвердилась, тем, что 71,6% респондентов оказались склонными к интернет-зависимости. По результатам выяснилось то, что онлайн-развлечения не влияют на успеваемость студентов(56,6%) и 60% являются «хорошистами» учебы, 16% «отличники» и 22% учатся «удовлетворительно». Возможно даже то, что именно онлайн- развлечения выстраивают день студента так, чтобы он успел сделать все: пойти на пары, выполнить самостоятельную работу студента, посмотреть сериал и так далее.

3. На основе проведенных исследований можно сделать заключение, что большинство студентов склонны к интернет-зависимости, это обусловлено тем, что сейчас век технологий, когда все динамично и подвижно, молодой человек не может остаться в стороне от современных гаджетов и не может выстроить блок от онлайн-развлечений.

Основываясь  на результатах исследования, можно предложить следующие рекомендации по данной теме:

1. Чтобы не рассеивалось внимание и концентрация студента во время учебного процесса можно ограничить использование гаджетов.

2. Показывать не только студентам, но и школьникам видеоролики/презентации про зависимость от онлайн-игр, где игроманы могут дойти до состояния агрессии или аффекта от того, что не поиграл или проиграл.

Библиографический список:

1.   Баженова, И. А. Что ищут дети в мировой паутине?// Библиотека : №9, 2002-  40-42 с.

2.   Биккулов, А.С. Диссертация «Интернет как средство массовой коммуникации» .СПб., 2003-15 с

3.   Владимирова Н.А. Дидактические игры на уроках информатики. // Информатика и образование. - 2005. № 4. -48-51с.

4.   Выгонский С.И. Обратная сторона Интернета. Психология работы с компьютером и сетью. - М.: Феникс, 2010- 320 с.

5.   Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК. - 2002. - 240 с.

6.   Губанов  Д.А.,  Новиков  Д.А.,  Чхартишвили  А.Т.  Социальные  сети:  модели  информационного  влияния,  управления  и  противоборства  /  Под  ред.  гл.-  корр.  РАН  Д.А.  Новикова.  М.:  Изд-во  физико-математической  литературы,  2010 - 228 с.

7.   Жичкина А., Е. Белинская Самопрезентация в виртуальной реальности и особенности идентичности подростка- пользователя Интернета// Образование и информационная культура Москва 2000 – 438с.

8.   Залесский П., Спектр М. (2004). Сколько нас? Какие мы? Портрет российской Интернет-аудитории // Мир Internet, 7-8, с. 42-44.

9.   Е.Н. Каменская /Психология развития и возрастная психология: конспект лекций /. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс,2007. – 251, [1] с.

10. Корконосенко С. Г. Основы теории журналистики/.- СПб., 2007-318 с.

11. Короленко Ц.П.,Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология // Новосибирск, издательство «Олсиб», 2001 -251 с.

12. Лисовский В.Т. Социология молодежи: Учебное пособие. СПб., 2006.

13. Лоскутова В.А., 2004; Наумова Т.А., 2007; Young К., 1996-2003].с.157

14. Менделевич В.Д. (Ред.) Руководство по аддиктологии. Издательство Речь, 2007 год, 768 с.

15. Наумова Т.А. Образ «Я» Интернет-зависимых и интернет-независимых социальных агентов в виртуальном пространстве. Текст.:диссер. канд. психолог., наук: 19.00.05 / Наумова Татьяна Альбертовна / Ижевск, 2007 г. -134 с.

16. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост: Е.С. Рапацевич - М, 2005. - 518с

17. Россохин А. В., Измагурова В. Л. Личность в изменённых состояниях сознания. М.: Смысл, 2004, с. 516—523

18. Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с "экранным насилием". Педагогика. - 2005. - 336 с.

19. Цымбалюк И. С. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования, 2010. - М.: НИИ школьных технологий. - 256с.

20. Онлайн.http://www.concordworld.info/psihologiya/vliyanie-seriala-na-nashu-zhizn.html[Электронный ресурс](Дата обращения 10.01.2016)

Приложения

Приложение 1.

Влияние онлайн-развлечений на успеваемость студентов

Уважаемый респондент! Мы проводим изучение влияния онлайн-развлечений на успеваемость студентов. Вам будут предложены вопросы, нужно выбрать вариант ответа, соответствующий вашему мнению. Заполнение займет не более 5 минут. Спасибо за сотрудничество!

1. Есть ли у вас под рукой свободный доступ в Интернет?

А) да Б) нет

2. Сколько времени в среднем в день вы проводите в сети Интернет?

А) 1-3 часа

Б) 4-6 часов

В) более 6 часов

Г) затрудняюсь ответить

3. Для чего вы используете Интернет?

А) общение (соц.сети, блоги)

Б) мультимедиа (сериалы, фильмы, музыка)

В) онлайн-игры

Г) поиск информации в учебных целях

4. С помощью чего вы выполняете домашнее задание?

А) интернет

Б) библиотека/беру книги

5. Пользуетесь ли вы во время занятия телефоном?

А) да

Б) нет

В) иногда

6. Случалось ли такое, что вы не успевали сделать задание по учебе из-за долгого времяпрепровождения в онлайн-развлечениях?

А) очень редко

Б) иногда

В) часто

Г) нет

7. Играете ли вы на компьютере в онлайн-игры?

А) нет

Б) да

В) редко

Г) иногда

8. Сколько часов в день вы уделяете играм?

А) 1-3 часа

Б) 3-6 часов

в) более 6 часов

г) нет

9.  Смотрите ли вы сериалы?

А) да

Б) нет

В) иногда

Г) редко

10. Сколько часов в день уделяете сериалам?