Материал: Влияние онлайн-развлечений на успеваемость студентов

4. Традиционно азартные игры. В названии употребляется слово "традиционные", поскольку нельзя назвать тип просто "азартными играми", т.к. практически все неролевые компьютерные игры по своей природе являются азартными. Сюда входят компьютерные варианты карточных игр, рулетки, имитаторы игровых автоматов, одним словом - компьютерные варианты игрового репертуара казино.

5. Образовательные. Игры, включающие в себя элементы обучающих программ, которые подаются через сам игровой процесс и, благодаря повышению интереса к ним в связи с необычным антуражем, впоследствии хорошо запоминаются[3;с.48-51].

Сходную логику можно применить к данным о негативном влиянии компьютерных игр на успеваемость студентов, согласно которым азартные игроки с компьютером забывают о выполнении срс и, как следствие, снижают успеваемость. Однако ситуация здесь может быть прямо противоположной: трудности в освоении материала вызывают "бегство" ученика в мир компьютерной игры.

Существуют игры, которые способствуют хорошей памяти, учат считать и строить мысли логически. Чтобы приступить к игре потребуется запомнить правила игры, персонажей, научиться ими пользоваться. В компьютерных играх используется модель реальных событий, что несет в себе обучающую роль [16; с.256].

1.3. Интернет – как причина аддиктивного поведения

Понятие аддикция («аддиктивный» - привыкший, пристрастившийся) ранее в соответствии с определением ВОЗ трактовалось как «состояние периодической или хронической интоксикации, вызванной повторным употреблением естественного или синтетического вещества, к которому имеется непреодолимое влечение, сопровождаемое тенденцией к увеличению доз, повышением толерантности и синдромом отмены, при которых всегда имеется психическая и физическая зависимость от эффекта вещества». В разговорном английском языке слово аддикция (пагубная привычка, страсть) может быть отнесено практически к любому веществу, занятию или взаимодействию. В настоящее время слово аддикция приобрело более широкое значение. Теперь говорят, что у людей «есть аддикция» к пище, курению, азартным играм, интернету, покупкам, игре и др.

Интернет-аддикция как самостоятельная форма не химической зависимости была выделена за рубежом в конце 80-х, в России - с конца 90-х годов. Установлено, что это неразумное, часто не преодолимо-патологическое, влечение, к использованию интернета причиняющее вред психологическому и физическому здоровью и негативно влияющее на межличностные отношения[11; с.768].

Многие интернет-аддикты согласны с наличием у них зависимости от Интернета, а так же признаются в том, что в прошлом они злоупотребляли лекарственными препаратами, алкоголем, сигаретами или пищей. Достаточно часто среди интернет-зависимых встречаются патологические игроки или любовные аддикты и аддикты избегания, сексуальные аддикты[10; с.157].

Определены психологические и физические симптомы, характерные для патологического пользования Интернетом.

Психологические симптомы: хорошее самочувствие или эйфория за компьютером; невозможность остановиться; увеличение количества времени, проводимого за компьютером; пренебрежение семьей и друзьями; ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером; ложь работодателям или членам семьи о своей деятельности; проблемы с работой или учебой.

Физические симптомы: синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с длительным перенапряжением мышц); сухость в глазах; головные боли по типу мигрени; боли в спине; нерегулярное питание, пропуск приемов пищи; пренебрежение личной гигиеной; расстройства сна, изменение режима сна.

Достаточно давно выявлены опасные предвестники интернет-зависимости:

- навязчивое стремление постоянно проверять электронную почту;

- предвкушение следующего сеанса «онлайн»;

- увеличение времени, проводимого «онлайн»;

По мнению многих психологов, социологов, психологов и психиатров с ростом компьютеризации и дальнейшего технологического прогресса будет неумолимо расти число и интернет-аддиктов, особенно среди молодой части населения[5; с.240].

Исследователи отмечают, что большая часть Интернет - зависимых "сидит" в сети ради общения, что в итоге приводит к замене имеющихся в реальной жизни семьи и друзей виртуальными.

91 % – это заядлые участники форумов, чатов, групповых игр, телеконференций, а также других ресурсов, нацеленных на общение. Люди открыто высказываются на любые интересующие их темы и свободно выражают свои чувства и эмоции в сети, ведь Интернет – это гарантия безопасности и анонимности. Часто такие люди имеют проблемы в общении с людьми в реальности.

9% зависимых удерживает в сети неограниченный доступ к информации, медики изобрели описательный термин такой зависимости - "информационный вампиризм". На Западе ученые уже бьют тревогу, считая Интернет опасным для психики и социального развития человека, ведь Интернет - аддикция проявляет себя точно также как пристрастие к алкоголю, наркотикам и азартным играм, только на ее приобретение уходит гораздо меньше времени - от полугода до года , по мнению американских психологов[9; с.251].

         Университет в Hertfordshire провел исследование. Оно основывалось на опросе 445 пользователей в Великобритании, и его результаты были предоставленыБританскому психологическому обществу. «Фанатами», т.е. зависимыми себя считают 46% пользователей. Эти люди постоянно находятся в Интернете и считают это замечательным. Большинству из тех, кто считает себя зависимым, около 30 лет. Как видно, на сетевую иглу «садятся» далеко не только подростки и студенты. Отличается, что быстрее и чаще привыканию подвержены гуманитарии, притом с высшим образованием. У многих из них само понятие зависимости от сети вызывает активную неприязнь, хотя они и подмечают сильную склонность к виртуальному общению. Исследование, проведенное Кимберли Янг психологом из Питтсбургского университета в Бредфорде, вызвало новую волну дискуссий по вопросу наркотического пристрастия к интернету.

Исследования Янг опирается на результаты ответов 196 человек на составленный ею тест. Около 25% респондентов отметили, что попали на крючок в течение первых шести месяцев активной работы в Сети, еще 58% приобрели зависимость в течение года. При этом 52% опрошенных одновременно проходили курс терапии, связанный с другими пристрастиями (алкоголизм, наркомания, азартные игры), а 54% испытывали депрессию. Поскольку на вопросник Кимберли Янг отвечали люди, заведомо испытывающие определенные проблемы (плюс незначительное число любопытных), выборка, очевидно, не представительна для всей Интернет-популяции. Критике специалистов подвергся и сам набор вопросов психолога. Основываясь на результатах опроса, а так же используя статистические данные по распространенности алкоголизма, Ян пришла к выводу о том, что 5-10% людей, активно использующих Интернет в своей практике, испытывают определенные проблемы. Исследовательница полагает, что наибольший урон карьере, дружеским и семейным отношениям наносит увеличение времени, проведенного онлайн, и, как следствие, оттеснение реальной жизни на второй план[12; с.134].

Вывод

Проанализировав главу курсовой работы, можно с уверенностью сказать, что интернет действительно стал одной из форм культурно-досуговой деятельности. Онлайн-развлечения играют существенную роль в социализации молодежи. Обычное проведение досуга стало виртуальным. Общение происходит посредством социальных сетей. Теперь познакомится с людьми, найти новых друзей можно на расстоянии. В идеале, интернет-общение должно дополнять нашу жизнь, а не являться основой всей деятельности.

Сходить в музей или посетить какой-либо концерт можно совершенно спокойно через онлайн-трансляцию. Такой способ отбивает желание молодых людей увидеть представление «вживую».

Подведя итог, можно сделать основной вывод: важно, чтобы досуг, проведенный в интернете, благотворно отражался на здоровье организма молодого человека и не мешал интеллектуальному развитию, успеваемости, а наоборот дополнял.

Глава II. Влияние виртуального мира на учебную деятельность студентов.

2.1. Программа исследования

Проблема заключается в том, что виртуальный мир с одной стороны помогает поддерживать связь со своими друзьями, знакомыми; помогает находить нужную информацию для выполнения каких-либо заданий; с другой стороны, слишком много времени уделяется социальным сетям, играм, сериалам, что в свою очередь ведет либо к зависимости, либо к неуспеваемости по учебе. Интернет позволяет студентам не делать самим какой-либо работы, ведь можно с помощью Интернета скачать срс, курсовую, дипломную.

Объект: учебная деятельность студентов ИП СВФУ

Цель: выявить влияние онлайн-развлечений на успеваемость студентов.

Задачи:

1. Рассмотреть понятия и явления онлайн-развлечения, успеваемость, виртуальная реальность.

2. Изучить классификацию видов досуга в онлайн-развлечениях.

3. Изучить влияние виртуального мира на учебную деятельность студента.

Этапы исследования:

I этап «Подготовительный» – разработка плана исследования, подготовительные работы (4-20 января 2016 года);

II этап «Оперативно-процедурный» – эмпирическое обследование, сбор данных об изучаемом объекте (12-19 марта 2016 года);

III этап «Результирующий» – обработка и анализ результатов исследования, выводы и составление отчета (22-27 марта 2016 года).

Инструментарий исследования:

120 анкет, шкала интернет-зависимости по Анастасии Жичкиной

Методы:анкетирование

Операционализация основных понятий:

Онлайн-развлечения –1. Виды онлайн-развлечений(социальные сети, сериалы, компьютерные игры) ; 2. Интернет-аддикция (признаки аддикции).

Гипотеза: В процессе досуга и неправильного его восприятия возможно появление аддикций, которые не вызывают помехи в учебной деятельности.

2.2. Анализ анкетирования

Цель анкетирования: выявить влияние онлайн-развлечений на успеваемость студентов ИП, ИМИ, ИФКиС, ФЛФ.

Методика исследования: опрос в форме анкеты

Анкетирование проводилось в учебных корпусах СВФУ: ГУК, КФЕН, 14-18 марта 2016 г.

Данную анкету заполнили 120 человек (по 30 человек из каждого факультета/института).

Из 120 опрошенных 52 человека (43,3%) являются мужского пола, а остальные 68 человек (56,6%) являются представителями женского пола. Это говорит о том, что представительниц женского пола чуть больше, чем мужского, но не намного.(Рис.1)

Рис.1. Половые характеристики опрошенных

 По возрастной шкале 45,8% преобладают студенты 20-ти лет, 21-летних составило 25,8%; 19-летних оказалось 13,3%; 22-летние составили 8,3%; 23-летние 2,5%; 18-летние 1,6%; 17-ти, 24 лет, 26 лет оказался одинаковый процент 0,8%. Наибольшее число респондентов были 20-летнего возраста.(Рис.2)

Рис.2. Возрастные особенности

Большее количество студентов составили 3 курсы - 74 человека (61,6%), меньший процент составил 1 курс, их было 8 человек (6,6%). (Рис.3)

Рис.3. Курс обучения респондентов

На первый вопрос «Есть ли у вас под рукой свободный доступ в Интернет» 111 человек (92,5%) ответили «да», 9 человек (7,5%) ответило «нет». Что говорит о том, что почти все свободно могут выйти в Интернет, у всех имеется смартфон, который им в этом поможет в любой момент.(Рис.4)

Рис.4. Доступ в Интернет

4- 6 часов проводят в среднем в день в сети Интернет 45 опрошенных (37,5%), что составило большинство. 33 человека (27,5%) проводят в сети 1-3 часа, 31 человек (25,8%) проводят в сети более 6-ти часов и 9,1% затруднились с ответом.(Рис.5)

Рис.5. Время, проведенное в Интернет

 Для общения Интернет используют 84 студента (70%), 70 студентов (58,3%) использует Интернет для сериалов, музыки; 61 студент (50,8%) использует Интернет для поиска информации в учебных целях; 27 студентов (22,5%) использует для онлайн-игр. По результатам исследования выяснилось, что большее количество опрошенных используют Интернет для общения с людьми.(Рис.6)

Рис.6. Использование Интернет

Также в ходе исследования выяснилось, что 86 студентов (71,6%) выполняют самостоятельную работу студента с помощью Интернет, 15 человек (12,5%) берут в библиотеке книги для выполнения задания и 5 студентов (4,1%) ответили, что не выполняют задания. Как мы видим, большинству студентов не нужны библиотеки и книги для выполнениясамостоятельной работы студента так, как они делают с помощью Интернет. Из 120 студентов 5 не выполняют СРС.(Рис.7)

Рис.7. Выполнение домашнего задания

 На вопрос «Пользуетесь ли вы во время занятия телефоном» 58 человек (48,3%) ответили, что пользуются «иногда», 46 студентов (38,3%) используют телефон во время пары, 16 студентов (13,3%) вообще не используют телефон во время пары. В большинстве, студенты пользуются своим телефоном во время пары.(Рис.8)

Рис.8. Использование телефона

По результатам анкетирования выяснилось, что 46 студентов(38,3%) «иногда» не успевали сделать задание по учебе из-за того, что долго были в сети Интернет. 34 студента(28,3%) не сталкивались с такой проблемой. 23 студента(19,1%)  «часто» не успевали сделать задание; 17 студентов (14,1%) «очень редко» сталкивались с такой проблемой. (Рис.9)

Рис.9. Невыполнение домашнего задания

71 студент (59,1%) не играют в онлайн-игры, 30 студентов (25%) играют в онлайн –игры, 11 (9,1%) студентов «редко» играют, 8 студентов (6,6%) «иногда» играют. Как показало исследование, большинство респондентов 59,1% не играют в онлайн-игры. (Рис.10)

Рис.10. Онлайн-игры

68 студентов (56,6%) не уделяют вообще время на игры; 31 студент(25,8%) в день играют в игры от 1 до 3 часов. 11 студентов (9,1%) уделяет играм от 3 до 6 часов; 10 студентов (8,3%) играют более 6 часов в день. (Рис.11)

Рис.11. Время, уделенное играм

На вопрос «смотрите ли вы сериалы» 69 студентов(57,5%) ответили ,что смотрят. 28 студентов(23,3%) вообще не смотрят сериалы, что оказалось меньшинством. 20 студентов (16,6%) иногда смотрят ; 3 студента(2,5%) редко смотрит сериалы. (Рис.12)