Материал: Устранение заикания у дошкольников с использованием арттерапевтических технологий в системе комплексного логопедического воздействия

Также удалось выявить степень фиксированности на дефекте, отмечалась как в выраженной степени (20%) и как правило сочеталась с ограничением речевых контактов, вниманием к речевым неудачам, так и в умеренной степени (60%), которая приводила к неприятным переживаниям в связи с речью, избеганию ряда психотравмирующих ситуаций, незначительным эмоциональным нарушениям, нулевая фиксированность на дефекте (20%).

Также, мы получили результаты по уровню самооценки из рисунка «Автопортрет». О низком уровне самооценки свидетельствует расположение рисунка ближе к нижнему краю листа, что так же трактуется как неуверенность, нерешительность. Нормальному (среднему) уровню соответствует положение рисунка ближе в середине листа1.

По уровню самооценки нам удалось выявить 5 детей с низким уровнем самооценки (40%), 7 (60%) имели средний уровень.

Психическая составляющая структуры речевого дефекта может быть совершенно разнородной: от высокой степени проявления, до низкой, в зависимости от проявления тревожности, уровня самооценки, ситуационного проявления заикания, проявления страхов, степени фиксированности на речевом дефекте.

Изучение творческой продукции позволяло пациентам глубже осознавать, чувствовать, анализировать свои психологические и речевые проблемы через символическое изображение собственных психофизических особенностей. Творческая продукция рождалась и оречевлялась самими пациентами после выполнения рисуночного теста. Рассказ о пережитом опыте, воплощенном в рисунок или сказку помогал речевому и психофизическому раскрепощению.

Сравнительный анализ данных комплексного обследования дошкольников, которое включало в себя данные анамнеза, обследования речевого статуса в виде протокола, видео диагностики, рисуночного тестирования, показал причины возникновения заикания, специфику развития детей, их психофизическое состояние и индивидуальные поведенческие особенности.

Эти данные необходимо учитывать при разработке программ комплексной реабилитации заикающихся дошкольников при помощи методик, сочетающих в себе одновременно педагогическое и психотерапевтическое воздействие на речь и личность детей с помощью использования различных арттерапевтических технологий.

Глава 3. Психолого-педагогические рекомендации по использованию арттерапевтических технологий при устранении заикания у дошкольников в системе комплексного логопедического воздействия

В данной дипломной работе представлено одно из направлений арт - педагогики - театрализованные техники (театральные постановки с использованием активной артикуляционной гимнастики - отработка артикуляционных поз с подкреплением активными движениями рук под музыку или ритм в тематической обстановке, различные актерские упражнения), как одно из направлений логопсихокоррекции заикающихся дошкольников, которое органично вливается в процесс их реабилитации.

Проводились пробные занятия на базе практической работы с группой заикающихся дошкольников под руководством кандидата педагогических наук, профессора кафедры логопедии Московского Педагогического Государственного Университета Е.Ю. Рау на модели комплексной психолого - педагогической методики социореабилитации заикающихся, предложенной Ю.Б. Некрасовой и существенно дополненной Е.Ю. Рау.

Театрализованная артпедагогика может быть предложена к применению в качестве:

Предлагаемый в данной работе подход строился на следующих принципах, имеющих психолого-педагогическое содержание:

·        принцип личностно-ориентированного подхода, который реализуется путем подробного всестороннего анализа личности;

·        принцип логопсихокоррекционный или комплексного воздействия с применением технологий одновременного воздействия на речевые и психофизические проявления в структуре заикания у дошкольников;

·        принцип речевого сопровождения наглядных действий;

·        принцип коллективного сотворчества пациентов, родителей и логопсихолога в организации коррекционно-педагогического процесса, который реализуется через создание творческой атмосферы группового взаимодействия при решении креативных задач с использованием театрализованных арттехнологий;

·        принцип воспитания интрогенного поведения (активизация внутренних сил (у детей - это игра), реализация моторных и психических функций человека);

·        принцип группового единства (объединение для решения творческой задачи).

Для реализации изложенных принципов необходимо решение следующих задач:

-        создание оптимальных педагогических условий, способствующих формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания, увлеченности предстоящей работой;

-        учет и гармонизация особенностей проявления некоторых индивидуально-типологических свойств личности заикающихся дошкольников: самооценки, тревожности, страхов др.

Решение указанных задач осуществляется на этапе активной логопсихокоррекции и на поддерживающем этапе, а так же позволяет выполнять несколько функций:

)        Психотерапевтическая: в работе с эмоциями, жестами, мимикой и голосом пациент имеет возможность высказаться, выразить свое отношение к значимым проблемам.

2)      Коммуникативная: работа организуется таким образом, что возникает диалог между детьми и педагогом. Во время постановки мини-сценки или перевоплощения в героя, каждый ребенок делится чувствами, мыслями, т.е. реализуется коммуникативная потребность, потребность высказаться.

Нами предложены психолого-педагогические рекомендации по использованию театральных техник при устранении заикания в структуре комплексного логопедического воздействия.

Основные направления работы с детьми

Театральная игра

Задачи: Обучить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему. Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.

Например: упражнение для снятия эмоционально-мышечного напряжения и разогрева тела - «Свеча». Каждый ребенок придумывает себе героя (предмет), который имеет специфику «напряжения и расслабления», например свеча.

Каждый ребенок должен дать своему предмету характер, оживить его, что требует хорошего воображения, пластики и правильного взгляда. Все дети становятся в круг и выбирается ведущий. Ведущий - ребенок просит всех закрыть глаза и слушать внимательно его историю. Все закрывают глаза и представляют, как они перевоплощаются в того или иного героя или предмет, рассмотрим свечу. Истории детей всегда очень разнообразны и интересны, но должны включать в себя динамические действия. Если это свеча, то она, пока ее не зажгли, имеет свойства твердости и напряженности, что четко должно передаться движениями ведущего и всех детей, далее характер предмета меняется, свечу зажигают и она начитает таять, стекать. Тело должно постепенно расслабляться, включая в себя элементы пластичности.

Примеров историй было большое количество. Дети выбирали себе такие предметы, как «Лёд», «Мороженое», «Сосулька» и др.

Ритмопластика

Задачи: Развивать умение произвольного реагирования на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их.

Например:

Упражнения ритмопластики:

Занятие №1. Дерево

Фантазируем с детьми. Воображаем, что мы дерево. Наши ноги - это корни, руки - ветви, корпус - ствол дерева. Пытаемся изобразить, что наше дерево ожило, а дети - повторяют.

Занятие №2. Роза

Переносимся в красивую Страну растений и цветов. Осматриваемся вокруг и видим множество цветов. Выбираем один из цветов (например, розу) и пытаемся изобразить, что с ней может происходить. Пускай дети изображают как он появился на свет, как он рос, как тянулся к солнышку, как распускался огромный бутон.

Занятие №3. Лягушка

Основной способ передвижения у лягушки - это прыжок. Необходимо, опираясь на руки и прыгать, изображать, как лягушка плавает. Придумайте сценку-этюд, где распределите роли среди ребят. Одни будут квакать, другие - прыгать, третьи - танцевать и тд.

Заняти е №4. Лебед ь

В пластическом изображении этого занятия необходимо правильно изобразить крылья птицы. Необходимо плавно поднимать и опускать руки, изображая величественные взмахи крыльями, максимально почувствовав себя лебедем. Можно подняться на носки и делать взмахи руками.

Занятие №5. Импровизированные танцы

Для этого занятия необходима импровизация, которая заключается в проявлении фантазии и придумывании танца самостоятельно. Для исполнения нужно включить музыку и дать свободу своему воображению. Главное - внимательно слушать музыку и ее ритм. Во время этого упражнения желательно пользоваться высокохудожественными музыкальными шедеврами, такими как:

·              «Вальсы» Брамса, Штрауса и Шопена;

·              «Времена года», «Детский альбом», «Щелкунчик» Чайковского;

·              «Времена года» Вивальди;

·              «Турецкое рондо», «Маленькая ночная серенада» Моцарта;

·              «Клоуны», «Петя и волк» Кабалевского;

·              «Картинки с выставки» Мусоргского;

·              «Прелюдия до мажор», «Шутка» Баха.

Культ ура и техника речи

Задачи: Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.

Упражнения:

1)      Развитие речевого дыхания осуществляется с помощью дыхательной гимнастики Стрельниковой, под метроном (на 60).

На первых этапах формируется вдох носом и используются такие упражнения как «Малый маятник», «Кошечка», «Яблочки» и др. На втором этапе формируется вдох ртом на тех же упражнениях.

2)      Формирование правильной артикуляции и четкой дикции осуществляется с помощью технологии «Активная артикуляционная гимнастика», что включает в себя несколько этапов.

этап: формирование основных артикуляционных укладов, таких как «Улыбочка» - «Заборчик» - «Окошечко». Можно сопровождать словами: «Улыбнулись, зубки показали, ротики открыли, а теперь закрыли».

         улыбочка (без показа зубок, уголки рта тянутся к ушкам)

-        заборчик (выполняется улыбочка с зубками)

         окошечко (открываем ротик как можно шире)

2 этап: сопровождение данного блока упражнений движениями рук:

«Улыбочка» (ладошки на уровне губ, обращены в сторону лица, выполняются движения в стороны одновременно с движение уголков рта)

         «Заборчик» (ладошки на том же уровне, раздвигаем пальчики)

-        «Окошечко» (сопровождая это действие движением рук, ладони на том же уровне, обращены от лица, выполняют движение имитирующее открывание рта, похоже на движение «пока-пока»)

Все упражнения выполняются под ритм метронома на 80 ударов в минуту, позже подбирается ритмичное музыкальное сопровождение. Также данная техника может сопровождаться историей или сказкой, что очень нравится детям.

этап:

Когда дети четко координируют артикуляцию с движением рук, для усложнения добавляется движение ногами:

«Улыбочка» - приседаем;

«Заборчик» - выпрямляемся;

«Окошечко» - ноги в стороны.

3)      Развивать интонацию, логику речи: помогают постановки ролевых стенок.

Например: - коммуникативная постановка «Как пройти к метро»;

-        «Колодец»;

-        «Галерея» и другие.

4)      К пополнению словарного запаса способствуют скороговорки и стихи.

Предоставленные театрализованные технологии используются на основном ЛПК и поддерживающем тапах.

Роль педагога в руководстве театрализованными играми дошкольников.

Роль педагога в организации театрализованных игр и формировании в их процессе нравственных качеств и интеллектуальных навыков детей предполагает наличие у педагога необходимых знаний и умений, а так же авторитета, уважения и доверия у детей. В противном случае произойдёт отрицательный эффект.

Игровая деятельность детей основана на знаниях, умениях и навыках, приобретенных ими в прошлом. Педагогу надо стараться увидеть мир глазами ребенка, понять, что он знает, и в соответствии с этим побуждать ребёнка через игру преодолевать свою неосведомлённость или неумение. От взрослых требуется такое поведение, которое помогает детям почувствовать себя уверенными в своей способности преодолевать трудности.

         умение наблюдать за игрой, анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности, и в соответствии с этим уровнем планировать приемы, направленные на ее развитие;

-        от педагога требуется умение организовывать начало игры, заинтересовывать детей ее сюжетом;

         педагог должен уметь создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

         устанавливать комфортные отношения с детьми;

         уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснение, рассказ);

         использовать косвенные методы руководства игрой (вопросы, советы, напоминания), которые активизируют опыт, психические процессы, проблемные ситуации;

         уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях;

         важный момент по урегулированию взаимоотношений, разрешению конфликтов, возникающих в процессе игры также должен брать на себя педагог.

От педагога требуется умение вовлекать в игру детей с низким социометрическим статусом, предлагая им яркие игровые роли, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей.

Для закрепления положительных моментов, для более глубокого понимания и усвоения каких - либо качеств, действий, приобретённых во время театральной игры, взрослый должен учить детей обсуждать и оценивать деятельность.

В групповом коллективе необходимо создать благоприятный эмоциональный фон (специалист должен доброжелательно относиться ко всем детям, поощрять чуткое отношение детей друг к другу, пресекать враждебность, агрессию, грубость в коллективе).

Необходимо установить доверительные, дружелюбные отношения между логопедом и детьми (только при таком условии можно говорить об эффективном педагогическом процессе). В процессе воспитания необходимо уделять основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка (больше внимания акцентировать на положительных моментах в жизни детей, озвучивать положительные проявления характера).

Уважать индивидуальность в каждом ребенке (дать возможность детям проявить самостоятельность, своеобразие черт характера; очень серьезный момент в воспитательской работе - не спугнуть попытку ребенка где - то себя проявить, в чем - то себя попробовать).

Показывать детям, что вы цените их работу, даже если это просто попытка (из попыток складываются действия).

Не критиковать и не гасить энтузиазм детей (критика убивает любое желание, любую попытку).

Помогать детям справляться с трудностями, чтобы они их не угнетали (накопление затруднений создаёт чувство бессилия, которое занижает самооценку ребенка).