Легкая - заикаются лишь в возбужденном состоянии и при стремлении быстро высказаться; в этом случае задержки легко преодолеваются, заикающиеся говорят, не стесняясь своего дефекта;
Средняя - в спокойном состоянии и в привычной обстановке говорят легко и мало заикаются; в эмоциональном состоянии проявляется сильное заикание;
Тяжелая - заикаются в течение всей речи, постоянно, с сопутствующими движениями.
Выделяются следующие типы течения заикания:
Постоянный - заикание, возникнув, проявляется относительно постоянно в различных формах речи, ситуациях и т.д.;
Волнообразный - заикание то усиливается, то ослабевает, но до конца не исчезает;
Рецидивирующий - исчезнув, заикание появляется вновь, т.е. наступает рецидив, возврат заикания после довольно длительных периодов свободной, без запинки речи. [33]
Основными техниками логопсихокоррекционной методики являются
различные виды арт-терапии. Арт-терапия - это популярное направление
современной психологии, позволяющее задействовать творческие ресурсы человека и
посредством искусства выразить все, что его волнует. Занятия с применением
методов арт-терапии способствуют развитию мелкой моторики рук, повышению
самооценки детей и раскрытию их внутренних ресурсов. Существует множество видов
арт-терапии. В рамках данной работы мы рассмотрим арт-терапевтические приемы
работы с заикающимися дошкольниками в рамках коррекционной системы Е.Ю. Рау.
Интегративные технологии, которые включают в себя комбинированные приемы логопедии, психологии с элементами арттерапии, используемые в данной методике являются одной составляющей, единым комплексом, что оказывает наиболее эффективное воздействие на комбинированную структуру заикания при его устранении.
Рассмотрим комплекс таких приемов работы с заикающимися дошкольниками.
Метод групповой библиотерапии - средство, с помощью которого можно продуктивно творчески осуществлять функциональные тренировки (тренировки речи), опосредовано встроенные во всю логопсихотерапевтическую работу, и, таким образом, формировать и закреплять ситуационную и спонтанную речь, развивать её диалогические формы, требующие большой скорости импрессивно - экспрессивных реакций. Идею использования библиотерапии Ю.Б. Некрасова почерпнула в работах А.М. Миллер и И.З. Вельвовского (1973). [22, c.46]
Метод групповой символотерапии - для реализации данного приема используется специальная знаковая система оценок, благодаря которой отмечается чем отличился каждый пациент на конкретном занятии, чего добился. Причем оценивание происходит не только руководителем группы, но и каждый участник группы может высказать свое мнение об успехах другого. Такая система оценок является накопительной, так как все полученные каждым участником символы прикрепляются на магнитный плакат с символическим изображением хода коррекционного процесса, что позволяется обратить внимание каждого участника группы на то, что он не получал оценок-символов за свои слабые места. Таким образом, символические оценки в виде бонусов являются стимулом для осознания и понимания как своих наличных достижений и успехов, так и практических задач, над которыми надо работать более интенсивно. [23]
Метод логопсихотерапевтических бесед - в них объединяется библиотерапевтическое и символическое содержание. Психотерапевт продолжает разъяснять роль личностных особенностей, успешности усвоения знаний и способов преодоления недуга. Эта мысль проходит через все беседы, выстраиваемые психотерапевтом с нарастающей сложностью и разной степенью опосредованности.
Метод кинезитерапии - использование данного метода обусловлено тем, что заикающимся их собственное тело зачастую представляется неудобным, некрасивым, неловким. Феномен “Кинези» (заикающийся ощущает мышечно - спазматическое неудобство при речи) и феномен “Зеркало” (заикающийся видит себя глазами другого человека: случайного прохожего, собеседника и др.)».
Метод кинезитерапии включает в себя: гимнастику Стрельниковой, невербальную жестовую психотерапию Е.В. Харитонова и танцевальную терапию по Г. Аммону. По словам Н.И. Жинкина речевой акт относится к непроизвольно управляемым процессам. Физические же действия управляются произвольно. Вследствие этого разрушенный в части непроизвольного управления стереотип речи может быть усилен нормально действующим, произвольно управляемым движением скелетной мускулатуры. Это вносит не только общее, но и нужное, специфическое для речи упражнения. Физические действия и являются “буксиром» для речи. [27]
Метод музыкотерапии - это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Используется для сохранения положительного настроя занятия, закрепления веры в себя в конце занятия. С этой целью подбираются песни, которые могут иметь положительное психотерапевтическое воздействие и закреплять выработанные на занятии личностные качества.
Сказкотерапия - является самым древним психологическим и педагогическим методом. Это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные (Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Манегетти) и отечественные психологи (М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Г. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и др.). [23]
Театрализованные техники - это в первую очередь игра - естественный для ребенка вид деятельности. В играх ребенок позволяет удовлетворить свои потребности, выразить свои желания, ему открывается широкий простор для проявления активности и творчества, самодеятельности. В играх дети не только отражают реальную жизнь, но и моделируют, перестраивают ее. Крупнейший отечественный психолог Лев Семенович Выготский писал, что «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому».
Данный метод мы хотели бы подробнее рассмотреть в данной работе, поскольку применение театрализованных техник в рамках системы логопсихокоррекции основано на принципах работы как с речевыми нарушениями так и с эмоционально-личностными, разработанными Е.Ю. Рау и применяемыми на этапе активной групповой логопсихотерапии и на этапе контрольно-поддерживающей логопсихокоррекция.
Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.
Важно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.
Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
В.И. Селиверстов считает, что в зависимости от задач, стоящих перед педагогом, разнообразные игры могут и должны использоваться как на занятиях, так и между ними. При этом в первом случае игра позволяет дать ребенку необходимые знания о правильной речи и поведении, помогает воспитать необходимые умения и навыки, правильное отношение к коллективу, к своему месту в нем и т.д. Во втором (между занятиями) помогает переключить ребенка с одного вида деятельности на другой, дать ему возможность отдохнуть и в то же время закрепить в непринужденной обстановке те новые навыки речи и поведения, которые воспитываются у него на занятиях. [39]
Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
В современной психологии и педагогике отмечается влияние игры на психическое развитие ребенка: формирование мотивационно-потребностной сферы, способностей, идеального плана сознания, преодоление познавательного эгоцентризма, интериоризацию социальных требований, нравственных норм и правил поведения, произвольности поведения, эмоциональное развитие и т.д. (Л.А. Венгер, О.А. Карабанова, Д.Б. Эльконин и др.). Исследователи, по - разному называя, выделяют сюжетно-ролевую игру (в определении Д.Б. Эльконина), которая рассматривается как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, определяющий развитие всех сторон личности ребенка и создающий «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский).
Среди сюжетно-ролевых игр большинство ученых (Л.В. Артемова, Л.Г. Стрелкова, Е.Л. Трусова и др.) отмечают особую роль театрализованных игр как необыкновенно насыщенной в эмоциональном отношении деятельности, в которой дети допускают руководство взрослого, не замечая его, поскольку желание поиграть в сказку огромно, доставляет радость и удивление - истоки творчества.
В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром - синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность. (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Д.В. Менджерицкая, Л.В. Артемова, Е.Л. Трусова, Р.И. Жуковская)
Значение и особенности театрального искусства заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность. Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:
• художественным образованием и воспитанием детей;
• формированием эстетического вкуса;
• нравственным воспитанием;
• развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);
• воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);
• созданиемположительногоэмоциональногонастроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.
Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом предусматривается психологическая комфортность, которая предполагает:
) снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;
2) раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности.
Рассмотрим компоненты театрализованной игры и специфику ее использования в работе по развитию дошкольников.
В процессе восприятия художественного произведения у детей формируется особый вид познания в форме эмоциональных образов. В определенный момент эстетическое восприятие дает толчок развитию познавательной деятельности ребенка, поскольку художественное произведение (изобразительное, музыкальное, литературное) не только знакомит его с новыми явлениями, расширяя кругозор, но и позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете, понять художественный образ.
Дошкольнику доступна внутренняя активность сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах. Старшие дошкольники готовы понимать внутренний мир персонажей и их характер. Это предоставляет возможность к использованию театрализованной игры в нравственном развитии детей, когда полярные эталоны значимы в моменте соотнесения ребенком себя не только с положительным персонажем, но и с отрицательным. Благодаря этому зарождаются чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для него лично, но и для окружающих, что определяется как эмпатия или сочувствие, содействие.
Современные технологии воспитания предусматривают овладение
детьми действиями с различными сенсорными эталонами, символами, моделями и т.д.
(Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый).
Так, для овладения специфическими способами умственной деятельности, по мнению
Л.А. Венгер, О.П. Гаврилушкиной и др., важны ролевая игра, речь, рисование,
конструирование, т, е. символико-моделирующие виды деятельности, механизмы
которых складываются в дошкольном возрасте. Творческую деятельность детей
организует взрослый, совместно с которым ребенок открывает для себя логику
деятельности. На решение проблемы гармоничного развития различных психических
сфер ребенка направлены современные технологии, в которых театрализованная игра
рассматривается как одно из эффективных средств.
Исследование проводилось на предварительном этапе курса реабилитации комплексной психологопедагогической методики Ю.Б. Некрасовой - Е.Ю. Рау на базе общественной организации Центр «Чаша сердца» г. Москвы.
В экспериментальном исследовании приняло участие 12 детей с заиканием 4-6 лет возраста, 3 девочки и 9 мальчиков. Все дошкольники были с первично сохранным зрением, слухом и интеллектом.
Исследование констатирующего типа состояло из нескольких этапов.
На первом этапе проводилась комплексная диагностика речевых и неречевых проявлений у заикающихся детей с акцентом на глубокий анализ рисуночных тестов.
На втором этапе: Проводился сравнительный анализ данных собранных из разных методов и разрабатывались психолого-педагогические рекомендации к использованию интегративных ЛПК технологий в системе устранения заикания.
Комплексная диагностика проводилась на основе методики Е.Ю. Рау с помощью 5 этапов, которые включают в себя: сбор анамнестических данных, обследование речевого статуса, видео диагностика, рисуночные тесты тематического характера и метод рисуночной библиодиагностики, что позволило максимально точно выявить речевые и неречевые проявления у детей и их причины.
Поскольку центральным компонентом нарушения речевой плавности и непрерывности при заикании является речевая судорожность, по данным Беляковой Л.И., Дьяковой Е.А. [2], установлено, что у детей 4-7 лет в целом преобладают судороги клонического характера средней степени выраженности. Но имеются особенности проявления речевой судорожности по возрастным группам. Так, заикающимся детям 4-5 лет свойственны тонические исмешанные (тоно-клонические) судороги средней степени с преимущественной локализацией в дыхательном и голосовом отделах периферического речевого аппарата; заикающимся детям 5-6 лет - клонические судороги средней степени выраженности с преобладающей локализацией в дыхательном и артикуляторном отделах речи; у заикающихся детей 6-7 лет - клонические и тонические судороги средней и тяжелой степени выявляются почти в равном количестве во всех отделах периферического речевого аппарата. В результате речевой ритм характеризуется дизритмией и аритмией. Это, в свою очередь обусловливает нарушения просодической стороны речи (плавность, интонационную выразительность, паузацию, логические ударения, эмболофразии, как результат недоразвития речевой моторики заикающихся и неумения их быстро и четко оформить свою мысль (Волкова Г.А.).