Материал: Устранение заикания у дошкольников с использованием арттерапевтических технологий в системе комплексного логопедического воздействия

Поддерживать детей в их начинаниях (главное - создать уверенность в том, что ребёнок справится с поставленной перед ним задачей, дать стимул к выполнению этой задачи).

Когда дети будут чувствовать к себе уважение, заинтересованность, любовь, психологическую поддержку со стороны педагога, когда они почувствуют к специалисту доверие, когда у них произойдёт внутреннее принятие педагога как старшего товарища, авторитетного взрослого, одним словом “своего”, только тогда можно говорить об эффективном руководстве со стороны данного воспитателя.

Театрализованная игра и другие виды деятельности

Театрализованная деятельность может включаться во все занятия, совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, самостоятельную деятельность. Поскольку театрализованная игра строится по заранее определенному сценарию, в том числе и основанному на художественном произведении, выделим различие сюжета и содержания игры (Д.Б. Эльконин).

Сюжет - это та сфера действительности, которая определена автором текста и моделируется, воспроизводится в театрализованной игре. Содержание игры - то, что именно воспроизводится в сюжете, т.е. моделирование социальных отношений и ситуаций в окружающем природном мире. Театрализованные игры включаютсяивпроцессовладениярешениемзадач, например, задач - драматизаций, в которых раскрывается математическое содержание и т.д. Театрализованная игра используется на занятиях по развитию речи детей, построенных на основе произведений художественной литературы, где процесс восприятия литературного текста рассматривается как специфическое общение.

Большое значение для развития детей имеет «личная дистанция», речевые и неречевые компоненты при опосредствованном общении: мимика, жесты, «контакт глаз». В то же время современное развитие техники позволяет использовать различные средства обучения для знакомства с художественными произведениями, которые затем можно театрализовать.

Мы полагаем, что занятия театральной деятельностью с детьми не только развивают психические функции и личность ребенка, художественные способности, но и способствуют межличностному взаимодействию, творчеству в любой области. К тому же для ребенка театрализованное представление - это хорошая возможность стать героем, поверить в себя, услышать первые в своей жизни аплодисменты.

Заключение

В рамках выпускной квалификационной работы было проведено экспериментальное исследование по заявленной тематике, которая направлена на поиск новых интегративных логопсихокоррекционных технологий в системе устранения заикания у дошкольников. В результате исследования удалось подтвердить основную гипотезу о том, что данные технологии целесообразно применять в системе устранения заикания у дошкольников как одно из направлений их комплексной логопсихокоррекции (одновременного воздействия на речевые и неречевые проявления в структуре данного нарушения). Подтверждение гипотезы удалось осуществилось в связи с достижением основных целей исследования, направленных на уточнение структуры заикания у дошкольников и разработку психолого-педагогических рекомендаций по применению театрализованных арттехнологий на основе метода активной артикуляционной гимнастики, координируемой с телесными движениями в заданном ритме, различными ролевыми постановками и другими театрализованными упражнениями. На поддерживающем этапе осуществляется усложнение предоставленных техник на модели психолого-педагогической системы Е.Ю. Рау. Целей исследования удалось достичь за счет решения ряда последовательных задач и подбора адекватных задачам экспериментальных методов. Обобщив и сопоставив данные результатов констатирующего эксперимента, собранные разными методами, оказалось возможные сформулировать следующие выводы:

1.      При изучении специальной литературы стало очевидным, что заикание является сложным, комбинированным по структуре нарушением речи, которое характеризуется наличием речевых (Сикорский И.А., Фрешельс Э) и неречевых (психофизических) проявлений (Неткачев Г.Д., Гиляровский В.А.), которые с возрастом усугубляются, хронифицируются, влияют на развитие личности ребенка, приводят к нарушению полноценного общения с людьми и явлениям социальной дезадаптации (Н.А. Власова, Е.Ф. Рау, [7], Некрасова Ю.Б., Рау Е.Ю.). Учитывая этот факт, наиболее эффективным подходом к устранению заикания у дошкольников является комплексное воздействие (Арутюнян Л.З. [1], Рау Е.Ю. [36]) c использованием ряда интегративных, логопсихокоррекционных, артпедагогических технологий.

2.      Результаты исследования речевого статуса в структуре заикания у дошкольников экспериментальной группы по данным комплексного логопедического обследования, показали:

         наличие разнообразных форм смешанной речевой судорожности (клоно-тонической или тоно-клонической), а также их различную локализацию, преимущественно смешанного типа (с преобладанием дыхательно-артикуляционных, экспираторных; артикуляционно-голосовых, язычно-губных и голосо-артикуляционных судорог в виде вокальных и выраженного гортанного спазма;

-        разную степень проявления речевой судорожности у обследуемой группы заикающихся по анализу ряда характеристик: формы и типа (локализации) речевой судорожности, частоты проявления и характера речевых уловок в различных по степени самостоятельности видах речи (воспроизведение спонтанного текста, рассказы на заданную тему, пересказ, вопросно-ответная форма, сопряженно-отраженная речь);

         легкая степень проявления речевой судорожности была выражена у 10 % обследуемых и характеризовалась наличием не более одной запинки в предложении лишь в некоторых сложных по степени самостоятельности видах речи (в воспроизведении спонтанного рассказа, рассказов на заданную тему, как без, так и с наглядной опорой на картинки). У данных пациентов речевые уловки отсутствовали;

-        средняя степень проявления речевой судорожности была выявлена у 60% обследуемых степени самостоятельности видах речи (спонтанный рассказ, рассказы на заданную тему, как без, так и с наглядной опорой на картинку), так и в более простых (вопросно-ответная форма). Наблюдались, как значительные, так и незначительные речевые уловки;

         тяжелая степень проявления речевой судорожности отмечалась у 30% заикающихся при наличии запинок почти в каждом слове, вплоть до невозможности говорить вообще практически во всех видах речи по степени самостоятельности, включая даже сопряженно-отраженные виды высказывания. Выявлены значительные, незначительные речевые уловки и их отсутствие.

3.      Результаты изучения психофизического статуса в структуре заикания дошкольников по данным рисуночных тестов разной тематики («Автопортрет», «Я, когда мне трудно говорить», «С кем мне трудно разговаривать», «Мой страх», «Моя семья», анализ сказок «Огниво», «Стойкий оловянный солдатик»,

«Гадкий утенок»), показали:

-        типологические особенности их личности (преимущественно низкий уровень самооценки и высокую тревожность);

степень фиксированности на дефекте (умеренного и выраженного характера);

         проявления страхов и ситуационный характер заикания;

-        специфические ощущения в мышцах тела, как участвующих (грудной клетки, шеи, нижней челюсти, губ, языка), так и не участвующих в речевом акте (нижних и верхних конечностей, спины, живота, плеч, других частей тела), в виде наличия излишнего напряжения, скованности, тремора.

4.      Данные комплексного обследования речевого и психофизического статуса заикающихся дошкольников экспериментальной группы были положены в основу разработки психолого-педагогических рекомендаций по использованию театрализованных арттехнологий при устранении заикания в системе комплексного логопедического воздействия (на примере психолого-педагогической методики Е.Ю. Рау), которые базировались на основе:

-        интегративных психолого-педагогических принципов:

·        Личностно-ориентированного подхода;

·        Логопсихокоррекционного или комплекснгого психолого-педагогического воздействия с применением технологий воздействия на речевые и психофизические проявления в структуре заикания у дошкольников;

·        Речевого сопровождения наглядных действий;

·        Коллективного сотворчества пациентов, родителей и логопсихолога в организации коррекционно-педагогического процесса, который реализуется через создание творческой атмосферы группового взаимодействия при решении коррекционных задач с использованием арттерапевтических технологий;

·        Группового единства (объединение) для достижения целей реабилитации;

последовательных этапов и технологий арттерапии при устранении заикания у дошкольников в системе комплексного логопедического воздействия как на занятиях в группе, так и в домашних условиях (артикуляционные и мимические упражнения в виде изображения эмоций животных, работа над взглядом и ритмом), что может применяться как на

этапах активной, так и поддерживающей логопсихокорреции;

5.      Применение технологий театральной арттерапии и артпедагогики в системе комплексной реабилитации заикающихся дошкольников является перспективным направлением в данной области, требует дальнейших исследований и апробаций, а также разработок новых комплексных программ.

Библиография

1.      Арутюнян Л.З. Как лечить заикание. - М., 1993. - 39 - 55 с.

2.      Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Издательский центр «Академия», 2012. - 280 с.

.        Бодалев А.А., Столин В.В. - Общая психодиагностика. - СПб.: Изд - во «Речь», 2006. - 340 с.

.        Бретт Д. Психотерапевтические истории для детей. - М.: Независимая фирма «Класс», 1996. - 224 с.

.        Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - М. ВЛАДОС-ПРЕС, 2006. - 160 с: ил.

.        Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб: Детство-Пресс, 2003

7.      Власова Н.А., Рау Е.Ф. Методы работы по перевоспитанию речи у детей-заик дошкольного и преддошкольного возраста. - М., 1933

8.      Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. - Книга1. - М. Просвещение, 1995.

.        Врачков И. Метафора как средство психологического воздействия. - Школьный психолог, 2003, № 48, 7 с.

.        Гавришева Л.Б. Музыка, игра - театр. Санкт-Петербург, Детство - ПРЕСС, 2004. - 76.

.        Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 186 с.

.        Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. - Л. 2003. - 119 с.

.        Заикание. Под ред. Н.А. Власовой и К.П. Беккера. - М., 1983. - 180 с.

.        Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.

.        Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб: ООО «Речь», 2001. - 310 с.

.        Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. - Школьный психолог, 2001 № 25, 16 с.

.        Зинкевич - Естигнеева Т.Д. Тихонова Е. Схема психологического анализа сказки. - Школьный психолог, 2010 12-13 с.

.        Картушина М.Ю. Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2 - 3 лет. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

.        Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. «Дефектология».; Под ред.Л.С. Волковой - М: Просвещение, 1989, 525 с.

.        Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников, 2004.

.        Маханева М.Д. Театральные занятия в детском саду. ТЦ Сфера., 2004. 125 стр.

.        Миллер А.М., Вельвовский И.З. Библиотерапия в системе психотерапии - Вопросы психологии 1973 №3, 92 с.

.        Мерзлякова В.П., Рау Е.Ю. Развитие мотивационной сфера заикающихся в процессе логопсихокоррекции. - М.: В. Секачев, 2011 - 139с.

.        Некрасова Ю.Б. Применение комплексного логоедического и психотерапевтического воздействия при устранении заикания. Дисс. … канд. наук. - М., 1968. - 167 с.

.        Некрасова Ю.Б. Горбова А.В. Рау Е.Ю. К проблеме диагностики и прогноза состояния больных, страдающих заиканием. - Новые исследования в психологии 1981 №1 32-40 с

.        Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушения речевого общения. Вопросы психологии 1985 № 5 91 с

.        Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством. - М.: Смысл, 2006. - 223с.

.        Неткачев Г.Д. Заикание. Его сущность, причины, происхождение, предупреждение и лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. М., 1909 - 7 с

.        Орлов А.Б. Возникновение новой психодиагностики: некоторые симптомы и тенденции - Вопросы психологии 1991 № 5 130 с.

.        Осипова А.А. Общая психокорекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ «Сфера» 2000. - 201-204 с

.        Петрова Т.И., Е.А. Сергеева, Е.С. Петрова Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. М:, Школьная Пресса 2004. - 127

.        Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах, 2012, - 224с.

.        Пропп В.Я. Морфология сказки Л, 1969 - 25с.

.        Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - ЛГУ 1986 63 с.

.        Рау Е.Ю. Динамка некоторых характеристик личности в процессе психотерапии заикающихся. - Вопросы психологии, 1984 № 3 67-72 с

.        Рау Е.Ю., Садовникова Е.Н. Вариант логопсиходиагностического анализа группы заикающихся дошкольников (статья) печ. /Дефектология №2, 2001.69-76с.

.        Рау Е.Ф. Система работы по устранению недостатков речи у детей дошкольного возраста. М., 1965.

.        Селиверстов В.И. Заикание у детей. Пособие для логопедов. М., 1994.

.        Сикорский И.А. О заикании - СПб, 1889-38с.

.        С.Б. Скобликова Заикание: лицом к лицу - М.: ООО «РусНеруд», 2010, - 210с.

.        Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапии. - М.: Независимая фирма «Класс» 1997 - 160с.

.        Н.Ф. Сорокина Играем в кукольный театр. - М.: АРКТИ, 2002. - 207 с.

.        Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учебное пособие для студ. высших учебных. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 283с.

.        Хватцев М.Е. Логопедия.М. - 1959-213-311с.

.        Г.Т. Хоментаускас - Семья глазами ребенка. Издательство: У - Фактория, 2006

.        Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольников. М. 1965 - 85с.

.        Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. - М.: Владос, 2008. - 59 с.

.        Шкловский В.М. Заикание. - М. 1994, 9с.

.        Шевлина О. Школьный психолог. 2004, № 18, 8 с.

.        Щеткин А.В. Театрализованная деятельность в детском саду / под ред. О.Ф. Горбуновой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 144 с.

Приложение 1

Примеры рисунков детей.

Роман 5 лет