Магистерская работа: Управление взаимодействием школы и семьи в практике частной образовательной организации

Приложение 7

Форма сбора характеристик имеет следующую структуру:

1. Начальная страница - это первая страница опросника, адресованная заполняющему форму учителю. Она содержит краткое описание инструментария и требования к формату характеристик. В школе «Унисон» в настоящий момент мы используем следующий текст: «Уважаемый коллега! Перед Вами форма для сбора характеристик Ваших учеников, разработанная для упрощения составления традиционных писем родителям за полугодие. В данной форме в каждом разделе нужно написать несколько предложений, максимально ёмко описывающих тот или иной аспект деятельности конкретного ученика. Пожалуйста, воздержитесь от однотипных формальных ответов «для галочки» и слишком лаконичных формулировок. По возможности, соблюдайте нормы русского языка и не злоупотребляйте аббревиатурами типа «ФГОС», «УУД» и т.д. Помимо фиксации самих результатов, постарайтесь, пожалуйста, проследить и описать их динамику». Помимо обращения к учителю первая страница содержит разделы с выбором фамилии, имени и отчества заполняющего, омнибус, в который нужно вписать фамилию и имя ученика, о котором пойдёт речь, и возможность выбрать класс, в котором он обучается.

2. Основная страница - эта страница с несколькими разделами, каждый из которых содержит описание аспектов деятельности учащегося, которые нужно отразить в характеристике. Всего разделов семь. Приведём ниже название и описание каждого раздела:

a. Предметные результаты: «В этом разделе опишите, чего достиг учащийся за последние полгода в изучении предмета, который Вы преподаёте. Можно, например, написать, какие цели в изучении предмета ставит ученик, какими способами он пользуется, достигая их, с какими трудностями сталкивается, на какой уровень изучения предмета и при каких условиях он может рассчитывать».

b. Работа на уроках: «В этом разделе следует описать работу ребёнка на уроке. Какой тип деятельности ему даётся легко, а с каким возникают сложности? Активен ли он на уроках или предпочитает быть незаметным? Внимателен и собран или отвлекается на каждую мелочь и не может усидеть на месте больше трёх минут подряд?»

c. Работа дома: «Здесь поделитесь с родителями результатами самостоятельной работы учащегося вне школы. Как регулярно и насколько качественно он выполняет задаваемые Вами домашние задания? С каким типом заданий он справляется лучше? Интересуется ли он чем-нибудь по предмету за рамками школьной программы? О чём можно было бы попросить родителей, чтобы выполнение учащимся домашней работы стало более эффективным?»

d. Коммуникационные навыки: «В этом разделе нужно поделиться своими наблюдениями о том, как учащийся общается с окружающими: учениками в своём классе, с учащимися старших и младших классов в школе, с Вами и Вашими коллегами, с незнакомыми людьми во время мероприятий, выездов и т.д. Легко ли ребёнок идёт на контакт? От чего, по-Вашему, это зависит? Какие проблемы при общении у него возникают, и чем ему можно помочь?»

e. Презентация и речь: «Опишите, пожалуйста, как этот ученик владеет речью, как ему даются публичные выступления, защиты докладов, сообщения, публичные зачёты, выступления на школьной конференции. Какие советы и рекомендации могли бы помочь развиваться ребёнку в этом направлении?»

f. Рекомендации и задачи на будущее: «В этом разделе порекомендуйте, пожалуйста, на что нужно обратить внимание ребёнку и, возможно, родителям для достижения более высоких результатов или, например, для достижения аналогичных результатов с затратой меньшего количества сил и времени. Над чем стоит работать? Возможно, Вы захотите написать, какие книги или статьи нужно прочесть, фильмы или ролики посмотреть, чтобы «вырасти» в какой-либо области. Возможно, Вы укажете на скрытые резервы и возможности ребёнка, которые Вы видите, и порекомендуете, как их лучше раскрыть».

Заслуги (необязательно для заполнения): «Если по Вашему мнению этот ученик прекрасен в чём-либо и его обязательно нужно выделить, похвалить, поощрить, напишите здесь об этом. Это не только войдёт в письма родителям, но и позволит составить именную грамоту для этого ученика, которую мы, а быть может, именно Вы сможете вручить ему на последнем звонке».

Приложение 8

Письмо родителям ученицы школы «Унисон»

Уважаемые XXX и YYY!

Перед вами летнее письмо, которое во многом будет отличаться от предыдущего - зимнего. Во-первых, оно будет электронным, а не напечатанным на бумаге. Форму письма я изменил сознательно, пытаясь упростить вам возможность ответить на него. Ответ, конечно, не является обязательным, но если вы решите ответить, чему я буду очень рад, мне бы хотелось, чтобы для вас это было максимально просто. Кстати, прошлый Ваш ответ, Арина Владимировна, я разослал всем учителям, и, на мой взгляд, это было весьма полезным для их с ZZZ дальнейшего взаимодействия. Во-вторых, это письмо придёт в середине летних каникул, когда восьмой класс уже прочно забыт, а девятый ещё достаточно далеко, но речь в нём пойдёт как раз и о прошедшем восьмом, и о грядущем девятом классе. В-третьих, в письме вы найдёте несколько разделов, и помимо привычных кратких характеристик от учителей, я вставлю в него табель с четвертными и годовыми отметками, список литературы для чтения летом и некоторую информацию о нашем понимании взаимодействия с родителями для будущего обсуждения.

Итак, традиционно начну с кратких высказываний учителей по основным предметам об их опыте взаимодействия с ZZZ в течение последнего полугодия 2018/2019 учебного года. Эти высказывания в какой-то мере могут играть роль качественной оценки данного взаимодействия и являться хорошим дополнением к формальным отметкам по пятибалльной шкале. Высказывания привожу в форме цитат, не комментируя каждую из них.

AAA, учитель истории и обществознания: «ZZZ - человек хороших аналитических способностей. Ее суждения рациональны и взвешены. На уроках истории и обществознания ZZZ успешна и всегда включена. ZZZ обладает лидерскими качествами, но не стремится быть лидером. К ней прислушиваются и ее уважают».

BBB, учитель географии: «С ZZZ мне довольно сложно общаться, она умная девушка, но некоторые ее вопросы застигают врасплох. Например, о том, почему нужно знать что-то по географии, зачем это может в жизни пригодиться. ZZZ - прагматик, довольно жесткий, возможно, это спортивное качество. Каждый раз с ней прохожу квест и сдаю экзамен. Тяжело. Наверное, ей со мной - тоже. Ей нужно объяснять досконально четко, без вариантов вправо или влево, а в географии так получается редко.

Частые пропуски уроков (понимаю, что причины, скорее всего, уважительные) потом выливаются в некоторые возмущения (почему работа, почему вопросы, почему такие, зачем?) и не самые высокие отметки. Потенциал гораздо выше, но на уроках географии использует ZZZ свои возможности не в полную силу. Да, возможно, не главный и не самый интересный для нее предмет. Но недавно показывала интересные вопросы по географии, которые обсуждались дома. И это очень здорово.

Хотелось бы больших усилий, большего внимания и более высоких результатов. И более спокойного, мягкого отношения к учебе. Для этого есть абсолютно все».

CCC, учитель русского языка и литературы: «ZZZ часто отсутствует, недостаточно работает дома, не дочитывает или вовсе не читает материал. Противится всему, не дослушав даже того, о чём идёт речь. Заниматься может, но не всегда хочет. На мой взгляд, ZZZ будет полезна целенаправленная и усердная работа по предметам».

DDD, учитель биологии и ОБЖ: «ZZZ быстро улавливает суть урока, может самостоятельно разобраться с материалом. Её суждения живые, закономерные, логичные. Но она во втором полугодии сознательно ушла на второй план, почему-то решив, что и так сойдёт. ZZZ словно бережёт себя для больших побед, проигрывая в плане знаний и умений в маленьких, каждый день. ZZZ, несомненно, может быть активнее, ярче, вовлечённей и знает это.

Главная рекомендация - верить в себя. ZZZ недооценивает свой потенциал и характер. Она целеустремлённый, проницательный и простой в общении человек. Ей нельзя бездействовать».

EEE, учитель английского языка: «ZZZ не изменяет себе. Она четко выполняет все требования. Изменилось отношение к самостоятельной работе. Даже если ZZZ пропускает уроки, она теперь делает все творческие и домашние задания. Активнее стала работать на уроке и проявлять инициативу».

Что касается алгебры и геометрии, которые в 8 классе вёл я, то с этими предметами у ZZZ всё более, чем хорошо. Со стандартной школьной программой по математике у ZZZ нет и не может быть никаких проблем, поскольку её способности, база знаний по предмету и отношение к нему гарантируют ей достаточно высокие результаты. Но уже сейчас, перед девятым классом, я рекомендую серьёзно обсудить дальнейшие образовательные планы Екатерины, соотнести их с вашим видением и с возможностями школы.

В случае, если ZZZ решит продолжать обучение в России, а не за границей, и в качестве основного направления выберет технический, математический или экономический профиль, есть смысл обратить внимание на альтернативные способы поступления в профильные вузы, минуя участие в общем конкурсе абитуриентов по баллам ЕГЭ. Я имею в виду, конечно же, участие в олимпиадах. В первую очередь, это Всероссийская олимпиада школьников (ВсОШ), которая состоит из четырёх этапов: школьного, районного (муниципального), регионального и заключительного. Победители и призёры заключительного этапа данной олимпиады зачисляются в профильные вузы вне конкурса, что сохраняет большое количество времени и, главное, нервов в период сдачи ЕГЭ и в первую волну поступления как детям, так и родителям.

Второй альтернативный путь тоже через олимпиады, но организованные вузами. Конечно, это более проблематичный путь, поскольку он требует от ZZZ желания поступать в какой-то конкретный вуз и на конкретный факультет. ZZZ же, скорее всего, сейчас не до конца понимает вообще, в какой сфере она себя видит в дальнейшем. Но на будущее этот вариант стоит держать в голове.

Почему я об этом пишу? И почему именно сейчас? По моему мнению, у ZZZ отличные математические способности, и математика как предмет ей интересен и понятен, но её подход к изучению предмета несколько формален и стандартен. Для школьной программы, тем более, на базовом уровне, этого более чем достаточно, и ZZZ весьма успешный и «удобный» мотивированный ученик с предсказуемо высокими результатами. Но если рассматривать олимпиадную математику, то ZZZ знаний умений и навыков на данный момент недостаточно. Обычно в олимпиадное математическое сообщество дети начинают погружаться с начальной школы, но сейчас ещё есть последний шанс сделать это, поскольку в 10 классе будет уже поздно. Безусловно, это отнимет некоторые ресурсы. Возможно, придётся пересмотреть график ZZZ тренировок, но, на мой взгляд, это принесёт свои плоды. Во-первых, польза математики, и тем более, олимпиадной математики, это не только умение выполнять арифметические действия. Это логика, системность мышления, интеллект, построение моделей и язык. Во-вторых, во время подготовки и при участии в олимпиадах формируется социальная среда и будущие профессиональные связи. В-третьих, открываются новые возможности для последующего развития не в чисто математическом направлении, а в областях на стыке разных наук с информатикой.

Теперь остановлюсь на том, как это реализовать. В первую очередь, напишите мне о вашем семейном решении: стоит ли мне строить для ZZZ индивидуальную программу по математике, или оставить её учиться на общих основаниях в комфортных для неё условиях, где математика ей не особо будет нужна. Если же вы решите, что олимпиадный путь нужен, то стоит обратить внимание на математические кружки и специализированные площадки для подготовки к олимпиадам:

1. школьный лекторий ЮМШ;

2. математические кружки Аничкова дворца;

3. кружки в ФТШ;

4. заочный кружок по математике ФМЛ №30.

Список не исчерпывающий, но эти возможности есть смысл рассмотреть в первую очередь. Все кружки начинают работать с конца августа-начала сентября. Не пропустите момент зачисления.

Школьные отметки вообще, а уж тем более в классической пятибалльной (четырёхбалльной) школьной шкале, не означают практически ничего. Это настолько субъективный показатель, что он, по моему мнению, давно перестал выполнять функцию визуализации успеваемости учащихся в количественных величинах, а сейчас уже даже теряет и функцию внешней мотивации. Качественные оценки в живом общении, совместная поставка целей работают, на мой взгляд, куда лучше. Но, тем не менее, мы заполняем журналы, личные карты учащихся, до 9 класса включительно ставим отметки в дневники, выдаём аттестаты с отметками, поскольку система образования, в которую так или иначе встроена и наша школа, так устроена. Однако, декодировать, расшифровать то послание, которое учитель закладывает в какую-нибудь «тройку» или «четвёрку» мы призываем вместе с нами через письма, индивидуальные собеседования и круглые столы.

В самом начале учебного года я попросил всех учеников восьмого класса написать мне, какие отметки они рассчитывают получить по итогам года. Ниже я приведу таблицу с отметками за все четверти и за год, в которой последний столбец называется «план». Это те самые отметки, которые ребята сами себе «запланировали». Можно соотнести столбцы «год» и «план» и сделать для себя какие-то выводы.