Материал: Удосконалення контролю за навчальним процесом старших дошкільників в ДНЗ, як складової управлінської діяльності керівника

Вивчення чисельних авторських підходів до контролю за видами діяльності дітей дошкільного віку довів необхідність урахування як традиційних видів контролю, так і розробки принципово відмінних.

Педагогічна практика свідчить, що, по-перше, вихователь(вчитель) обирає ту чи іншу типологію за своїм, так би мовити, педагогічним смаком, а, по-друге, якщо він у творчому пошуку, то, орієнтуючись на конкретних дітей своєї вікової групи(класу), може внести в неї певні зміни, власні доробки. Саме це (тобто їх ефективність) і належить об’єктивно оцінити як самому педагогові в його самоаналізі, так і керівнику, який відвідав заняття (урок) або режимний момент.

Наведемо деякі приклади використання творчого підходу до проведення різноманітних занять з дітьми. Саме даний підхід дає змогу керівнику удосконалити систему управління, орієнтуючись на творчі здобутки та навички як самих вихователів, так і дітей.

На території ДНЗ №1 велика кількість декоративних дерев та кущів , які зустрічаються в різних регіонах нашої країни. Каштани, берези, ялинки, туї, липа, бузок, глід, дуб, горобина, форзиція, дерен, альпінка,

Все це еколого-розвивальне предметне середовище проходить через „ екологічну стежину „ в дошкільному закладі. На ній керівництво закладу визначило тематичні ділянки:

Рис. 2

Фруктовий сад

Старі дерева

Березовий гай

Мурашник

Ділянка відпочинку

Ділянка рідкісних рослин

Квітник

Город

Лісова галявини

Лугові трави.

Незаймана природа

Саме у цих куточках діти одержують знання про рослини, особливості їхнього життя, зміни в різні пори року, їх значення для людини.

Тематичні ділянки створювались поступово та весь час поповнюються новими елементами.

Рис. 3

Починається виховна робота на „екологічній стежині” з організації прогулянки разом з дітьми. На план - схемі ділянки дошкільного закладу відмічена кожна стежина. Обов’язково передбачено відпочинок малят на „ділянці відпочинку”, подбавши про сюрпризні моменти та рухливі ігри природничої тематики.

Під час відпочинку керівництво закладу має змогу побачити та проаналізувати: чи вміють діти правильно поводитись в природі, уважні чи байдужі вони залишились до мешканців „Стежини”, спокійні чи галасливі; помічають сміття чи ні;чи виявляють готовність прибрати територію;чи знають як це робити? По закінченні прогулянки запитували в дітей , як вони почувалися, чи весело їм, радісно було, що сподобалось. Чому? Яку ділянку на стежині вони б відвідали б наступного разу? Плануючи наступну прогулянку „ екологічною стежиною” вихователі враховували досвід роботи попередньої прогулянки.

Рис. 4

Також на екологічній стежині проводяться цільові прогулянки. Провідним методом виступає спостереження в поєднанні з екологічними іграми, природоохоронною діяльністю, читанням літературних творів на природничу тематику, тощо.

Такі прогулянки присвячені вихованню естетичного сприймання природи: спогляданню, милування красою довкілля, вправлянню у висловлюванні захоплення емоційною мовою. Все це поєднується з читанням, розповіданням поетичних та прозових творів описового характеру, зміст яких відповідав тому, що в цей час сприймали діти. Керівництво та вихователі ДНЗ №1 намагаються привити любов дітям до природи, навчити милуватись їх красою без примусу.

Педагоги використовують такий прийом, як запрошення на „екологічну стежину” від улюблених дитячих персонажів, які є носіями особливого ставлення до природного довкілля та людей, таких як Помагай, Джемі Джем та інших. Спілкуючись з персонажем, діти отримують від нього враження про перебування на „стежині”, слухають розповідь про те, що хтось (пташка, звірятко), чи щось (дерево, кущ, квітка) потребують допомоги, обговорюють різноманітні екологічні ситуації, які спостерігали на власні очі. Наприклад, як повелися побачивши на стежині маленьких, безпомічних пташенят? Як поводитись на галявині вкритій квітами?

Рис. 5

Керівник ДНЗ №1 усвідомлює, що обговорення екологічних ситуацій з дітьми сприяє усвідомленню дошкільнятами вимоги бути уважними й чуйними до довкілля, бережно ставитись до тварин, рослин .

Як бачимо, управління освітнім процесом з боку керівника ДНЗ є достатньо продуктивним при тісній співпраці не лише із вихователями, а й з дітьми, адже аналізуючи наявні вміння та прагнення дітей керівникові легше буде зорієнтуватися у шляхах удосконалення системи контролю у своєму навчальному закладі.

Нижче пропонуємо схему аналізу заняття керівником ДНЗ з метою оптимізації управління навчальним процесом.

Ефективність аналізу заняття підвищується, якщо дотримуватися відповідної процедури аналізу заняття:

аналізувати заняття слід за умови наявності об’єктивних фактів, отриманих у процесі спостереження;

аналізувати доцільно кожне відвідане заняття за умови, що всі його деталі та нюанси усвідомлені, а факти спостереження вивчені, проаналізовані, синтезовані;

перед аналізом заняття вислухати думку вихователя про його зміст та ефективність, досягнення мети (самоаналіз);

висновки про ефективність відвіданого заняття робити тільки на основі синтезу виявлених фактів під час його спостереження;

висновки і пропозиції, висловлені в процесі аналізу заняття, повинні відображати суть та зміст теми заняття, бути конкретними і обґрунтованими;

аналіз заняття, висновки і пропозиції слід зіставляти з поставленою метою відвідування та поглибленого вивчення об’єкта переважного спостереження;

рекомендації слід спрямовувати на усунення виявлених недоліків у процесі спостереження заняття, підвищення ефективності педагогічної діяльності вихователя та навчально-пізнавальної діяльності дітей.

Підготовка до відвідування та спостереження заняття ДНЗ включає наступні складові:

визначити об’єкт переважного спостереження на занятті (компонент, аспект, заняття як цілісна система, вихователь, діти);

поставити мету поглибленого вивчення об’єкта переважного спостереження на занятті з урахуванням його специфіки;

розробити технології спостереження та аналізу заняття залежно від специфіки об’єкту, що поглиблено вивчається;

попередити вихователя про відвідування заняття, ознайомити його з метою і завданнями вивчення та аналізу одного заняття чи системи занять;

визначити теми, які будуть вивчатися відвідувачем;

ознайомитися з новітніми досягненнями теоретико-прикладних досліджень у галузі психології та педагогіки, виду діяльності, який перевіряється;

перевірити календарний план, вивчити систему співпраці з дітьми;

в індивідуальній бесіді отримати інформацію про систему роботи вихователя над підвищенням своєї кваліфікації, розвитком творчості;

з’ясувати, якою мірою вихователь ознайомлений з новітньою психолого-педагогічною літературою, передовим педагогічним досвідом.

В результаті спостереження заняття завідувач ДНЗ повинен отримати необхідну та достатню кількість педагогічної інформації, яка б дозволила дати об’єктивну оцінку навчально-виховному процесу та його результативності.

Тому серед вимог до інформації, що отримується в процесі спостереження заняття, слід назвати такі, як об’єктивність, оптимальність, точність, конкретність.

Мережа Інтернет постійно розширює свої можливості, сервіси, розміщену з її допомогою інформацію, яка є значущою з точки зору освіти. Так, сучасні засоби телекомунікації, залучені майже в усі галузі освітньої діяльності.

Інтернет багатофункціональний - поряд із функціями пошуковою (каталоги, колекції посилань) та інформаційною (електронні бібліотеки, віртуальні центри, бази даних, електронні книги і журнали, методична література) він виконує інтерактивну функцію, що дозволяє керівництву ДНЗ (і батькам) спілкуватися за допомогою електронної пошти, форумів і на персональних чатах, а також влаштовувати відеоконференції.

Інструменти спілкування з використанням новітніх технологій:

Електронна пошта - це стандартний сервіс Інтернету, що забезпечує передавання повідомлень, як у формі звичайних текстів, які в інших формах (програмах, графіці, звуках, відео) у відкритому чи зашифрованому вигляді. У системі освіти електронна пошта використовується для організації спілкування керівництва ДНЗ й батьків, а також педагогів між собою.

Форум - найпоширеніша форма спілкування педагогів та батьків. Кожний форум присвячений будь-якій проблемі або темі. Модератор форуму (мережевий викладач) реалізує дискусію чи обговорення, стимулюючи питаннями, повідомленнями, новою цікавою інформацією. Програмне забезпечення форумів дозволяє приєднати різні файли певного розміру. Кілька форумів можна об’єднати в один великий. Наприклад, під час роботи малої групи людей над проектом, створюються форуми для кожної окремої групи з метою спілкування під час проведення дослідження над вирішенням поставленого для даної групи завдання, потім - обговорення загальної проблеми проекту усіма учасниками освітнього процесу (веб-конференція).

Чат - спілкування користувачів мережі в режимі реального часу, засіб оперативного спілкування людей через Інтернет. Є кілька різновидів чатів: текстовий, голосовий, аудіовідеочат. Найбільш поширений текстовий чат.

Відеоконференція - це конференція реального часу в on-line режимі. Вона проводиться у визначений день і в призначений час. Обговорення й прийняття рішень, дискусії відбуваються у режимі реального часу.

Дистанційне керування сьогодні актуальне для багатьох сфер управління. Тому дошкільні навчальні заклади, які бажають іти у ногу з часом, повинні надавати батькам та вихователям сучасну освіту, яка відповідає світовим стандартам та залишається доступною для більшості українців.

За допомогою дистанційного керування можна вдосконалювати і традиційне управління.

Отже, практика дошкільної освіти вимагає інтенсифікації науково-методичної роботи, спрямованої на розв’язання проблеми підготовки професійно компетентних керівних кадрів ДНЗ, які володіють теорією і практикою педагогічного управління.

Висновки до розділу 3

Розглянувши специфіку ДНЗ №1, ми прийшли до висновку, що модернізація змісту дошкільної освіти, яка є основним принципом управління даного навчального закладу, є важливим чинником розвитку системи національної освіти загалом, реалізує її нові цінності, забезпечує гуманістичну спрямованість, створює передумови для розкриття творчих можливостей педагогів, надання процесу оновлення комплексного, поступального і системного характеру.

Осучаснення змісту першої ланки освіти передбачає приведення змісту базової програми у відповідність із сучасними досягненнями науки і культури, з потребами, можливостями особистості, суспільства і держави. Державна базова програма розвитку особистості в дошкільному віці має сприяти створенню у дитини цілісної картини світу, збереженню дитячої субкультури, культивуванню специфічних для даного вікового етапу видів діяльності та форм активності.

Музейний метод, який широко використовується в ДНЗ №1, дає змогу дітям ознайомитися з надбаннями національної культури. Саме таким чином дітям прищеплюють любов до батьківщини, рідного народу, з самого початку вчать цінувати власну країну, пишатися своєю приналежністю до української нації.

Контроль в даному ДНЗ базується на тісній співпраці між керівником, вихователем та дітьми. Керівник бере активну участь в навчальному процесі ДНЗ, спілкується з дітьми. Чільне місце такою займають різного роду опитування та тестування співробітників навчального закладу.

Удосконалення контролю в ДНЗ №1 може здійснюватися на основі підготовки спеціальних методичних матеріалів (схем, карток вивчення, графіків тощо), які безпосередньо заповнюються керівником під час спостереження за роботою працівників, вироблення ґрунтовних висновків, рекомендацій.

Успішно керувати навчальним процесом можливо лише за наявності регулярної і правдивої інформації про засвоєння знань дошкільнятами. Її може забезпечити лише правильно організований покроковий тематичний контроль. Після закінчення вивчення кожної теми (модуля) можна проводити підсумковий контроль. Корисним може бути спілкування керівництва з батьками по електронній пошті, чи за допомогою програми Skype. В залежності від рівня розвитку тієї чи іншої дитини керівник ДНЗ призначає додаткові консультації батькам для вдосконалення вмінь і навичок з вивченого матеріалу дитиною. Наприклад, можуть бути потрібні додаткові консультації у програмі Skype; для сервіси ISQ або чат, електронна пошта і т.д.

ВИСНОВКИ

В ході написання даної дипломної роботи ми дослідили специфіку управлінської діяльності керівника дошкільного навчального закладу, розглянули праці вітчизняних та зарубіжних вчених з проблеми управління ДНЗ, проаналізували теорію та практику удосконалення управління ДНЗ. Вагома увага в нашому дослідженню приділялася практиці управлінської діяльності керівника ДНЗ, впровадженню інновацій в управління навчально-виховним процесом ДНЗ. Нами була розглянута специфіка шляхів реалізації Закону України «Про внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу», яким передбачено обов`язковість здобуття дітьми старшого дошкільного віку дошкільної освіти.

В третьому розділі на прикладі ДНЗ №1 нами розглянуто контроль в управлінській діяльності ДНЗ та особливості роботи цього навчального закладу.

Проаналізувавши всі вищенаведені питання, ми прийшли до висновків, що полягають у наступному.

Проблема управління різними установами вже протягом тривалого часу цікавила спеціалістів зі сфери менеджменту. Не дивлячись на вагому кількість як вітчизняних, так і зарубіжних робіт з даного питання, через невпинні процеси розвитку управлінської сфери людської життєдіяльності суспільство вимагає нових підходів до здійснення управління.

Основні моделі сучасних управлінських процесів включать такі складові, як економічна та педагогічна ефективність, критерій гнучкості та критерій релевантності.

В управлінні навчально-виховним процесом першочергове значення має особистість керівника, вчителя, тобто педагогічно спрямована сукупність їх ідейних, емоційно-вольових та характерологічних якостей.

Проаналізувавши результати теоретичних та практичних досліджень, ми прийшли до висновку, що до особистісних якостей керівника ДНЗ відносять: інтелект, ініціативу, етичність, чесність, довіру до підлеглих, комунікабельність, здатність вести за собою, доброзичливість, впевненість у собі, незалежність.

До ділових якостей керівника дошкільного навчального закладу належать: компетентність, економічна грамотність, підприємливість, уміння організовувати, вимогливість, критичність, новаторство, холоднокровність у кризових ситуаціях, уміння знайти компромісне рішення.

Ми прийшли до висновку, що в ході роботи над удосконаленням системи управління ДНЗ насамперед важливо змінити об'єкт-суб'єктні відносини, тобто усвідомити самим і переконати членів родини, що вони є суб'єктами навчально-виховного процесу. А це означає, що батьки та інші члени родини мають перестати бути пасивними об'єктами впливу з боку педагогів та почати безпосередньо взаємодіяти з вихователями та дітьми на засадах партнерства з правом ініціативи, активної дії, самоконтролю.

Практика управлінської діяльності включає цілу систему функцій управління.

Першу групу цих функцій становлять цільові - виробнича та соціальна. Виробнича передбачає організацію навчально-виховного процесу. Соціальна функція орієнтована на задоволення інтересів педагогів та інших працівників.