В структуре детализации качества педагогического и инженерно-технического образования можно выделить следующие продукты качественного использования педагогического моделирования в развитии личности и системы непрерывного образования:
- СПО (училище, техникум, профессиональный колледж и пр.): портфолио обучающегося как итог формирования и продукт визуализации сформированности культуры самостоятельной работы; профессионально-педагогический кейс (педагогическое образование); участие в научных и научнопрактических конференциях студентов СПО; патентование различных интеллектуальных продуктов деятельности (техническое образование) и пр.;
- ВО: продуктивное решение задач развития в создании новых программ, учебников, программно-педагогического сопровождения курсов педагогического и инженерно-технического образования; участие обучающихся учреждений ВО в конкурсах, программах, в научных и научнопрактических конференциях с выступлениями и публикациями статей; публикация статей в научных журналах системы РИНЦ, Скопус, WOS и пр.; включенность обучающихся ВО (инженернотехническое образование) в систему патентования;
- ДПО: разработка различных устройств и тренажеров для инженерно-технического профиля обучения; написание научных работ (статьи, монографии и пр.); разработка образовательных программ; создание программно-дидактического сопровождения курсов; патентование новых средств и конструктов в работе инженера и педагога и пр.
Специфика детерминации и оптимизации теоретико-методологических возможностей использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования осуществляется в иерархии реализуемых стандартов (ФГОС), целей, принципов, форм, педагогических технологий и педагогических условий, в единстве гарантирующих качественное решение задач развития («хочу, могу, надо, есть») личности и социально-образовательного пространства в целом.
Принципы использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования:
- принцип научности, точности, объективности, достоверности, целостности, востребованности ресурсов и продуктов педагогического моделирования в системе педагогического и инженернотехнического образования;
- принцип системности, последовательности, гибкости, теоретизации, объективизации, унификации, персонификации в использовании педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования;
- принцип самостоятельности и продуктивности личности в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношениях;
- принцип адаптивно-акмепедагогического включения личности в процесс педагогического моделирования в модели современного непрерывного образования;
- принцип ценностно-смысловой направленности педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования;
- принцип уровневой дифференциации и интеграции научного поиска и научного знания в определении и решении задач развития личности и общества («хочу, могу, надо, есть»), в структуре которых средством фасилитации решений и поиска, методом оптимизации качества деятельности является педагогическое моделирование;
- принцип формирования и развития продуктивного использования методов фиксации информации, обработки, трансформации, интеграции, обобщения, использования данных научной деятельности в работе педагогов;
- принцип возрастосообразности в использовании конструктов и конструкторов педагогического моделирования в работе педагогов;
- принцип синергетической оптимизации качества решения задач продуктивного развития и самореализации личности в процессе ведущей деятельности и общения;
- принцип единства теории и практики педагогического моделирования в работе педагогов и инженерно-технических работников руководящего состава;
- принцип достоверной, корректной, своевременной визуализации основ и продуктов развития исследуемого процесса в системе непрерывного образования;
- принцип целостности использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования и пр.
Педагогические технологии, в структуре которых нами определено, объяснено и теоретизиро- вано использование педагогического моделирования в системе педагогического и инженернотехнического образования:
- ЯР-технология педагогического взаимодействия использует педагогическое моделирование в структуре формирования и развития культуры самостоятельной работы; педагогическое моделирование определяет свои функции и ресурсы в системе индивидуального, субъектного и личностного уровней формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности в системе непрерывного образования;
- технология системно-педагогического моделирования использует педагогическое моделирование в различных плоскостях продуктивного становления личности как продукта развития современного непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений и пр.
Детализированные примеры использования педагогического моделирования в структуре педагогического и инженерного образования раскрывают особенности продуктивного становления личности в процессе выполняемых и реализуемых ею условий развития в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений.
Теоретико-методологические основы использования педагогического моделирования представлены в реализуемых педагогических условиях оптимизации качества использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования и в уточненных методологических подходах (адаптивно-акмепедагогический подход, функционально-трудовой подход и пр.), фасилитирующих построение и реализацию научно-педагогического поиска и продуктивного решения задач педагогической деятельности.
Методы и методология
Методология использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования определяется совокупностью инновационных методов и методологических подходов, фасилитирующих целостное понимание особенностей научного поиска в выделении теоретико-методологических возможностей использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования.
Выделим наиболее часто используемые в такого рода практике методологические подходы, уточнение особенностей и продуктов реализации которых будут нам полезны в визуализации качества определяемых и решаемых научно-педагогических задач.
Адаптивно-акмепедагогический подход - методологический подход, фасилитирующий в реализации основ и конструктов педагогической деятельности переход обучающегося из плоскости адаптивного обучения к продуктивному, в структуре которого акмепедагогические способы постановки и решения задач гарантируют высокое качество социализации и самореализации личности в деятельности и общении.
Функционально-трудовой подход - методологический подход, раскрывающий тонкости и объективно высокие результаты решения поставленных задач, особенности которых непосредственно связаны с трудовыми действиями, трудовыми функциями и продуктами становления личности как профессионала.
Выделенные методологические подходы позволяют в структуре их использования уточнять и детализировать качество решений педагогических задач, в которых педагогическое моделирование визуализирует свои свойства, процессы, единицы, функции и прочие научно обоснованные составные поиска через продукты развития педагогической науки и системы непрерывного образования, детерминирующих возможность становления и развития личности как продукта и ценности, приоритета и единицы антропосреды и ноосферы.
Результаты
Определение качественных форм и решений задач деятельности в структуре педагогического и инженерно-технического образования позволяет выделить следующие теоретико-методологические возможности использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования:
- использование в системе среднего профессионального образования адаптивно-акмепеда- гогических моделей фасилитации решения задач продуктивного становления личности в выделенных плоскостях социального, научного, профессионального и персонифицированного поиска (например, проекты в издательской деятельности, включенность обучающегося в систему научного поиска и научного решения задач педагогической и научно-технической деятельности - написание научных работ, выступление с написанными единолично или коллективно работами на конкурсах, смотрах, ярмарках, конференциях и пр. [24]); оптимизация результатов данного направления деятельности в структуре статистической обработки результатов научного поиска при использовании метода регистрации может быть упрощена разными способами и формами, качество деятельности педагога может быть повышено до 100 %, если грамотно использовать основы адаптивно-акмепедагогической деятельности и включать каждого обучающегося в различные направления продуктивной самореализации и социализации через направления: «образование», «наука и техника», «искусство», «культура», «спорт» и пр.; в данной практике может быть использована система педагогической поддержки личности, включенной в систему профессионального образования (например, обучение лиц с ОВЗ и инвалидов) и пр.;
- использование в системе высшего педагогического образования различных моделей и конструктов самоорганизации качества перехода от репродуктивного знания к продуктивному; данная сис-
тема поиска определяется в нашей практике использованием RP-технологии педагогического взаимодействия, технологией системно-педагогического моделирования (технологии формирования культуры самостоятельной работы личности); качество решений задач развития личности в системе непрерывного образования определяется научно обоснованным учетом нормального распределения способностей и системы устоявшихся в педагогической науке приоритетов развития «хочу, могу, надо, есть»; продуктивное решение задач самоутверждения и самореализации личности может быть выделено через нелинейные системы принципов и уровневые модели деятельности; научнопедагогическая работа определяет перспективность становления личности в системе непрерывного образования [18-24, 39, 48];
- использование в системе инженерно-технического образования продуктов авторского единоличного и коллективного интеллектуального труда (тренажеры, патенты, технические механизмы, монографии и пр. [36, 37, 45, 49]);
- использование в системе дополнительного профессионального образования персонифицированных конструктов и продуктов решения задач развития личности; уточнение и разработка программ повышения квалификации с учетом коллективного и индивидуального предпочтения; включенность слушателя курсов в процессе изучения дидактического материала в систему научного поиска и научно-педагогического исследования (создание нового продукта деятельности или развитие личности и оптимизация формирования антропологически обусловленного элемента деятельности); реализация идей здоровьесбережения и продуктивности через использование адаптивно- акмепедагогического подхода; использование научных конференций различного уровня для активного научного и научно-педагогического освещения различных педагогически целесообразных решений задач деятельности и пр. [19-24].
Заключение, выводы
Теоретико-методологические возможности использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования раскрывают перспективы продуктивного поиска решения задач развития личности в системе педагогического и инженернотехнического образования, успешность решения которых определяется методом и конструктом самоорганизации качества решения задач развития личности и системы непрерывного педагогического и инженерно-технического образования.
Список литературы
1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Колтунова Е.А. Символ в контексте психоаналитической и смысловой интерпретации // Российский психологический журнал. 2016. Т. 13, № 2. С. 225-233.
2. Алмазова Н.И., Рубцова А.В. О роли гуманитарного образования в системе профессиональной подготовки инженерных кадров // Научное мнение. 2016. № 2-1. С. 18-27.
3. Ануфриев С.И., Костюкова Т.А. Модернизация современного российского образования: направления, пути реализации целей и задач // Информация и образование: границы коммуникаций. 2016. № 8 (16). С. 9-14.
4. Архангельская А.Л., Дунаева Л.А., Руденко-Моргун О.И. От инноваций в обучении к инновационным формам контроля // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2007. № 4. С. 85-91.
5. Асташова Н.А. Аксиологические основания модернизации современного отечественного образования // Непрерывное образование. 2014. № 3 (9). С. 54-56.