- смешанное обучение (С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина, 2016) [15] в его конструктах и составных единицах определяется совокупностью всех существующих в педагогике видов современного обучения; качественным использованием педагогического моделирования определяются успешность сочетания и генерации последовательности подобранных видов обучения, а также подбор упражнений, гарантирующих повышение качества решения задач развития в системе выделенных видов обучения, объединенных в так называемое «смешанное обучение»;
- повышение качества креативности и гибкости курсантов в структуре инновационного решения задач реализации современного образования (А.Г. Караяни, С.П. Поляков, 2018) [16] - это продукт педагогического моделирования и педагогической деятельности; успешность уточнения такого рода деятельности осуществляется в детализации и оптимизации, модификации и обновления ко- пинг-стратегий поведения курсантов в стрессовых ситуациях, гарантирующих повышение качество решения задач выхода из стресса;
- культуроцентричность как ценность и продукт современного образования (И.Э. Кашекова, 2014) [17] может быть одной из моделей современного социально-образовательного и персонифицированного выбора, в системе единиц и функций которого определяются продукты самоорганизации качества решения детерминированных задач и моделированных конструктов оптимизации решений, в единстве обеспечивающих акмеверификацию успешности личности и общества в плоскости наиболее удачных решений и оптимизируемых условий самоорганизации и самосохранения единиц в антропосреде;
- культура самостоятельной работы (О.А. Козырева, Н.А. Козырев, С.В. Коновалов, В.Г. Сви- наренко, И.В. Бойкова и др.) [18-24] - это продукт и условие повышения качества педагогического моделирования в развитии личности, включенной в систему непрерывного образования;
- дифференциация (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина, 2017) [25] как конструкт детерминируемых задач обеспечивает различные вариабельные способы и технологии решения педагогических задач с учетом условно выделяемых трех групп (адаптивной, среднестатистической, акмепедагогиче- ской), специфика деятельности личности в которых является следствием учета нормального распределения (по Гауссу) способностей и здоровья, а также направлений оптимизации качества педагогической деятельности и особенностей развития личности обучающегося в микро-, мезо-, макромасштабах описания и решения задач развития; в выделенной плоскости процесс и качество использования педагогического моделирования определяют и успешность включения личности обучающегося в систему гносеолого-дидактических возможностей социально-образовательной среды, и продуктивность выбора стратегии оптимизации качества педагогических решений в системе модифицируемых способов и технологий фасилитации и педагогической поддержки, гарантирующих личности обучающегося доступность образования, построенного в интересах ее и государства;
- информационная поддержка инновационных процессов в образовании (Т.А. Костюкова, 2014) [26] определяется в нашей работе одним из конструктов оптимизации качества учета нормального распределения способностей и здоровья, чем создаются и иллюстрирующего возможности и условия для разработки и оптимизации качества теоретико-методологического использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования;
- принципы и подходы в управлении научной и инновационной деятельностью (Н.И. Леонов, 2011) [27] - это, по нашему мнению, конструкты для определения и решения задач педагогического моделирования в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений; в таком понимании инновация является продуктом педагогического моделирования в системе непрерывного образования и, как следствие, конструктом самоорганизации качества всех происходящих в системе непрерывного образования изменений;
- смысловые образования, связанные с психологической зрелостью личности (Н.И. Леонов, М.М. Главатских, 2015) [28], могут быть использованы нами как конструкты исследования качества использования личностью педагогического моделирования в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений; чем, в свою очередь, определяются качество и продуктивность реализации идей гуманизма и здоровьесбережения в различных аспектах становления личности как продукта образования и культуры, деятельности и общения;
- здоровьесберегающие эффекты медиации в образовательном пространстве (Н.И. Леонов, Н.Г. Казарина, 2016) [29] раскрывают качество использования моделирования в оптимизации условий развития и сотрудничества личности, самоорганизации особенностей продуктивного поиска и повышения конкурентоспособности в детерминированных условиях и антропологически регламентируемых формах гуманизации всех составных социального развития в системе непрерывного образования и модели профессионально-трудовых отношений;
- проявление компетентности во времени в трудных жизненных ситуациях (Н.И. Леонов, О.В. Кузьмина, 2015) [30] для нашего исследования является продуктом качественного решения задач развития, в структуре которых процесс моделирования определяет фундамент самоорганизации качества становления личности и регламентирует все изменения в социально обусловленных явлениях;
- осознанная саморегуляция как психологический ресурс достижения учебных и профессиональных целей (В.И. Моросанова, 2016) [31] как продукт педагогического моделирования стимулирует качество продуктивных решений личности в системе педагогического и инженерно-технического образования в различных системах приоритетов и условий самоорганизации качества;
- принципы здоровьеформирующего обучения (И.Ш. Мухаметзянов, 2018) [32] раскрывают направленность поиска современного образования и условий самоорганизации качества развития личности: здоровье в таком поиске рассматривается как унифицируемый конструкт педагогического моделирования и основа всех оптимизируемых решений;
- профессионализм и творчество (Н.Н. Нечаев, 2016) [33] - это высшие формами выбора оптимальных решений при моделировании акметраектории и унификации основ развития и становления личности в деятельности; в таком преломлении основ развития личности и эволюции антропопространства педагогическое моделирование позволяет объективно выделить условия поиска и найти
оптимальные решения в персонифицированном, адаптивно-акмепедагогическом и здоровьесберегающем способах выбора решений и оптимизации качества педагогической деятельности;
- педагогическая методология (И.М. Осмоловская, 2016) [34] - основа уточнения способов и механизмов, процессов и продуктов развития личности, образования и общества в целом; в системе приоритетов инновационного обновления теории педагогики нас будет интересовать адаптивный, акмепедагогический, здоровьесберегающий, унифицированный и персонифицированный подходы, определяющие в работе масштаб и способ уточнения моделей (смысл);
- общедидактические и частнодидактические проблемы современного образования (И.М. Осмоловская, 2014) [35] очертят горизонты использования педагогического моделирования на макро-, мезо- и микроуровнях детализации основ научного поиска и научного исследования в целом;
- патентная и патентно-техническая культура (возможность персонифицированного включения личности в систему создания и внедрения научно-технических разработок и патентов (В.М. Шурупов, Н.А. Козырев, Н.Е. Крюков, Е.Н. Крюков, Р.Е. Крюков, О.А. Козырева и др., 2011-2016) [36-37] в работу коллектива или личности) определяют успешность продуктивного становления личности обучающегося в системе приоритетов инженерно-технического образования, гарантирует успешность создания различных средств и объектов, продуктов моделирования и апробации в инженернотехнической деятельности личности и коллектива ученых;
- содержание образования и образ неординарной личности (А. А. Романов, 2016) [38] в теоретико-деятельностных аспектах описания будут способствовать целостному определению персонифицированного смысла (подхода) уточнения понятий, детализирующего особенности продуктивного решения задач развития личности в системе непрерывного педагогического или инженернотехнического образования;
- научное исследование (В.Г. Свинаренко, О.А. Козырева, 2014) [39] позволяет оптимально подойти к проблеме продуктивного становления личности в системе непрерывного образования, выделить модель социализации и самореализации личности через профиль-модель: «образование» и «наука»;
- субъектность (Е.Н. Селиверстова, 2013) [40] и унифицированность гарантируют сохранение приоритетов и моделей продуцирования благ и материальных объектов, условий оптимизации и унификации предлагаемых решений через активное использование методов моделирования и проектирования в профессиональной педагогике и инженерно-технических дисциплинах;
- педагогическая деятельность (Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, 2012) [41] позволяет уточнять возможность повышения качества основ развития личности (конструкт «хочу, могу, надо, есть»), создавать условия для комфортного и стимулирующего личность пребывания в образовательном пространстве, определять перспективы и мотивационно детализировать успешные и конкурентоспособные способы решения задач реализуемой личностью обучающегося деятельности;
- методологические подходы в современной педагогике (А.П. Тряпицына, С.А. Писарева, 2014) [42] позволяют качественно осуществлять продуктивный поиск поставленных научно-педагогических задач, в структуре использования педагогического моделирования определять ракурс описания и решения проблем и дилемм современного образования и профессионально-трудовых отношений;
- социально-образовательные и философско-деятельностные роли личности (Г.Ю. Фоменко, З.И. Рябикина, Л.Н. Ожигова, 2014) [43] могут фасилитировать понимание моделированных уровней культуры деятельности и культуры самостоятельной работы личности в системе непрерывного образования, раскрывающих уровневую практику унификации развития в деятельности и самоорганизации основ продуктивного становления личности;
- педагогическое мастерство (Ф.Т. Шагеева, 2017) [44] определяется в системе детерминируемых способов решения задач повышения качества педагогической деятельности высшей ступенью, на которую личность может быть выведена через различные способы и уровни профессиональной деятельности, проективность и унификация полученных успешных форм постановки и решения задачи детализируется методом педагогического моделирования;
- тренажер для обучения сварщиков в модели непрерывного образования (Р.А. Шевченко, 2018) [45] - качественный пример успешного использования педагогического и инженерно-технического знания в решении задач повышения качества современного образования;
- управление качеством образования (Т.Ш. Шихнабиева, А.В. Брежнев, 2017) [46] в основе продуктивного построения и уточнения предлагаемых решений использует педагогическое модели-
рование, качество которого рассматривается в соответствии с уровнем развития личности и системы непрерывного образования;
- повышения качества образовательных достижений студентов факультетов физической культуры (Т.И. Шукшина, П.В. Замкин, В.В. Мирошкин, 2016) [47] на уровне постановки проблемы и моделирования решений может быть качественно визуализируемой практикой оптимизации условий и технологий использования педагогического моделирования в работе педагога, включенного в систему непрерывного образования;
- культура самостоятельной работы обучающегося (О.А. Kozyreva, NA. Kozyrev, I.V. Boikova, O.Ya. Gutak, 2018) [48] определяется на начальном уровне продуктом педагогического моделирования, потенциально детализирует возможность персонифицированного развития личности, включенной в систему непрерывного образования, гарантирует оптимальный переход от репродуктивных технологий образования и обучения личности к продуктивным;
- примером активного использования продуктивного обучения в структуре высшего образования (Я.Е. Kryukov, О.А. Kozyreva, NA. Kozyrev, 2016) [49] могут быть определение и решение задачи научно-технического моделирования; в выделенной плоскости научного поиска возможности визуализируемого решения выделены в деятельности инженера-исследователя; специфика иллюстрируется в научной картине деятельности на уровне отечественных и международных форм визуализации научного материала (научные публикации на русском и английском языках) и пр.
Выделенные основы и направления использования педагогического моделирования в структуре активизации внимания на проблемах современного непрерывного образования определят составные продуктивного поиска в разработке и иллюстрации теоретико-эмпирического обоснования возможности использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженернотехнического образования.
Основная часть
Возможности детерминации и уточнения понятийного аппарата в иллюстрации продуктов научного исследования по педагогике могут быть определены и визуализированы в различных плоскостях современного выбора условий и возможностей продуктивного решения задач развития и взаимодействия педагога и обучающегося. Системность поиска в теоретической составной научного поиска и научного знания определяется качественным владением педагогическим моделированием, практико ориентированной гибкостью и тонкостью восприятия персонифицированных нюансов развития обучающегося - формируемым у педагога мастерством педагогической и профессиональной деятельности (имеется в виду инженерно-техническое образование).