ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С.В. Коновалов, Н.А. Козырев, О.А. Козырева
Аннотация
В статье детализированы особенности детерминации и уточнения категории «педагогическое моделирование» в широком, узком, локальном, персонифицированном, унифицированном, адаптивном, акмепедагогическом и здоровьесберегающем смыслах, определяющих и визуализирующих различные направления традиционной и инновационной педагогики в системе непрерывного образования и практике разработки и реализации программно-педагогического сопровождения, фасилитирующего изучение и использование педагогической методологии в научном поиске и научно-педагогическом исследовании общей и профессиональной педагогики. Особенности изучения возможностей использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования осуществляется в системе непрерывного образования: на ступенях среднего профессионального образования, высшего образования и дополнительного профессионального образования (курсы повышения квалификации), где культура самостоятельной работы личности и продуктивность деятельности личности детализируют процесс и продукты моделирования и уточнения различных граней и элементов целостного педагогического процесса, гарантирующего повышение качества обучения и преподавания на различных уровнях постановки и решения задач и противоречий современного образования. Специфика детерминации и оптимизации теоретико-методологических возможностей использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования осуществляется в иерархии реализуемых стандартов (ФГОС), целей, принципов, форм, педагогических технологий и педагогических условий, в единстве гарантирующих качественное решение задач развития («хочу, могу, надо, есть») личности и социально-образовательного пространства в целом. Педагогические конструкты и педагогические конструкторы как средства и продукты педагогического моделирования являются уникальными технологиями оптимизации качества педагогической деятельности и сотрудничества. Детализированные примеры использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерного образования раскрывают особенности продуктивного становления личности в системе выполняемых и реализуемых условий развития в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений. Теоретико-методологические основы использования педагогического моделирования представлены в реализуемых условиях оптимизации качества использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования и уточненных методологических подходах, фасилитирующих построение и реализацию научнопедагогического поиска и продуктивного решения задач педагогической деятельности.
Ключевые слова: педагогическое моделирование, модель, культура самостоятельной работы личности, педагогическая методология, технология системно-педагогического моделирования, педагогические условия оптимизации качества использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженернотехнического образования, педагогические конструкты, педагогические конструкторы.
Annotation
педагогический моделирование конструктор здоровьесберегающий
S.V. Konovalov, N.A. Kozyrev, O.A. Kozyreva
THEORETICAL AND METHODOLOGICAL POSSIBILITIES OF THE USE OF PEDAGOGICAL MODELING IN THE SYSTEM OF PEDAGOGICAL AND ENGINEERING-TECHNICAL EDUCATION
The article details the features of determination and refinement of the category “pedagogical modeling” in a broad, narrow, local, personalized, unified, adaptive, acmepedagogical, health-saving sense, defining and visualizing various areas of traditional and innovative pedagogy in the system of continuous education and the practice of developing and implementing software pedagogical support facilitating the study and use of pedagogical methodology in scientific research and scientific-pedagogical study of general and professional education. Features of studying the possibilities of using pedagogical modeling in the system of pedagogical and engineering-technical education are carried out in the system of continuing education - on the steps of secondary vocational education, higher education and additional professional education (refresher courses), where the culture of self-dependent work of an individual and the productivity of an individual's activity detail the process and products of modeling and refinement of various faces and elements of holistic pedagogical process, guaranteeing the quality of learning and teaching at different levels of formulation and solution of problems and contradictions of modern education. The specificity of determination and optimization of theoretical and methodological possibilities of using pedagogical modeling in the system of pedagogical and engineering- technical education is carried out in the hierarchy of implemented standards (GEF), goals, principles, forms, pedagogical technologies and pedagogical conditions, guaranteeing the high-quality solution of tasks for developing an individual and the social-educational space as a whole. Pedagogical constructs and pedagogical constructors as tools and products of pedagogical modeling are unique technologies for optimizing the quality of pedagogical activity and cooperation. Detailed examples of the use of pedagogical modeling in the system of pedagogical and engineering education reveal the features of the productive formation of an individual in the system of fulfilled and realized conditions of development in the system of continuous education and professional-labor relations. The theoretical and methodological foundations of using pedagogical modeling are presented in the implemented pedagogical conditions of optimizing the quality of using pedagogical modeling in the system of pedagogical and engineering-technical education and refined methodological approaches facilitating the construction and implementation of scientific pedagogical search and productive solving of pedagogical activity problems.
Keywords: pedagogical modeling, model, culture of self-dependent work of an individual, pedagogical methodology, technology of system-pedagogical modeling, pedagogical conditions for optimizing the quality of using pedagogical modeling in the system of pedagogical and engineering-technical education, pedagogical constructs, pedagogical constructors.
Введение
Современные теории образования определяют направленность продуктивного поиска личности педагога и личности обучающегося в реализуемых моделях педагогической деятельности и сотрудничества, раскрывают возможность учета условий оптимизации задач деятельности и общения, сотрудничества и самовыражения, фасилитации и педагогической поддержки, социализации и самореализации личности, включенной в систему непрерывного образования и будущих профессиональнотрудовых отношений.
Теоретико-методологические возможности использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования определяются и уточняются в работе через доминирующие, дополняющие и сопутствующие идеи развития образования и личности, особенности которых представлены в моделях и конструктах профессиональной и педагогической деятельности и используются нами в выделенном контексте описания и уточнения:
- символ и смысл (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Е.А. Колтунова, 2016) [1] будут использованы в детерминации и определении успешных решений задач интерпретации различных особенностей поиска личности в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений, раскрывающих необходимость использования педагогического моделирования как способа и продукта развития личности и системы образования, гарантирующих личности и обществу своевременность обновления ресурсов и продуктов развития личности и общества в целом;
- гуманитарное образование в подготовке инженерных кадров (Н.И. Алмазова, А.В. Рубцова, 2016) [2] определяет составные успешного решения задач разработки и уточнения генеральной совокупности рабочих, альтернативных, научных, предметных, частно-специальных и прочих словеснологических моделей, фасилитирующих личности повышение качества персонифицированного поиска и оптимизацию возможностей и особенностей самовыражения, сотрудничества, самореализации, социализации и пр.;
- целеполагание в модернизации образования (С.И. Ануфриев, Т.А. Костюкова, 2016) [3] определяет успешные формы и типы моделей деятельности и отношений, гарантирует уточнение особенностей продуктивного поиска в иерархии выполняемых функций и процедур, процессов и механизмов, условий и технологий современного образования, определяющего особенности социализации и самореализации личности как условий самоорганизации качества развития личности и антропосреды (часть которой - система образования);
- инновационная педагогика (А.Л. Архангельская, Л.А. Дунаева, О.И. Руденко-Моргун, 2007) [4] определяет перспективность разработки инновационных проб и продуктов не только в системе обучения, но и в структуре детализации качества контроля как обратной связи преподавания и изучения, располагающих в акмеверификации качества возможностью повышения уровня определяемых задач и достигаемых результатов единоличной и совместной деятельности личности и коллектива, чьи особенности и продукты в детализации поставленной задачи могут быть выделены и в иллюстрации объяснены на определенном этапе или уровне в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;
- ценности (Н.А. Асташова, 2014) [5] как ресурсы оптимизации качества инновационных продуктов развития образования и личности определяют успешность постановки и решения задач педагогической деятельности в различных моделях и конструктах построения и дополнения основ и стратегий обновления того или иного способа или продукта деятельности в иерархии детализируемых особенностей развития личности и общества; практика аксиологического преломления основ развития личности и системы образования - одно из актуальных направлений педагогического моделирования и педагогического проектирования, в единстве позволяющих повысить качество связи теории и практики современной педагогики как науки и искусства;
- информация и образование (С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Э.В. Миндзаева, 2013) [6] определяют особенности проектирования деятельности личности в системе приоритетов и норм традиционного, доминирующего, смешанного и инновационного обучения, детализируемых с учетом возможностей возрастосообразности в системе непрерывного образования, способствуя определению перспектив развития в иерархии моделей и функций информационных механизмов самоорганизации качества развития личности в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений; в такой системе перспектив педагогическое моделирование определяет успешность постановки задачи развития через детерминацию и использование выделенных и используемых в работе педагога и системы образования особенностей информационного образования;
- словесно-логическое моделирование определяется в нашей практике частью терминологической компетентности (Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина, 2016) [7] на различных уровнях и в различных системах оптимизации качества решаемых педагогических задач; способность личности к определению и решению задач уточнения и детерминации понятийного аппарата - это базовая функция и продукт развития и самореализации личности в системе непрерывного педагогического образования и профессионально-трудовых отношений педагогов и субъектов образовательного пространства, детализирующих успешность включения личности в систему непрерывного образования и выполнения различных трудовых функций и действий, особенности которых определены в структуре заключенного трудового договора;
- диалектика символического познания (А.Н. Веракса, 2016) [8] как продукт изучения знаков и символов раскрывает возможность качественного решения задач постановки и уточнения задач детерминации понятийного и категориального аппарата современной педагогики, в структуре которой мы будем выделять традиционный и инновационный конструкты детерминации понятийного аппарата; к традиционным конструктам относим широкий, узкий и локальный смыслы в определении поня-
тия; к инновационным конструктам - смысл адаптивный, акмепедагогический, гуманистический, здоровьесберегающий, унифицированный, персонифицированный, синергетический и пр.;
- проблемы адекватности понятийного аппарата современного образования (А.А. Вербицкий, Е.Г. Трунова, 2017) [9] можно уточнить в системе используемых методов педагогического моделирования и педагогического эксперимента; качество владения возможностями педагогического моделирования определяется продуктивностью поиска личности, включённой в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;
- информационные технологии и технологии педагогической поддержки и фасилитации (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, 2015) [10] гарантируют преодоление различных барьеров обучения, на первой ступени которых определяют бездумное чтение и способы профилактики и устранения конструктов бездумного чтения; качество использования педагогического моделирования в решении задач повышения продуктивности решения задач рационализации и оптимизации использования различных видов чтения в работе с обучающимися различных групп возрастосообразного развития и обучения - это продукт развития идей гуманизма и здоровьесбережения в работе педагогов и образовательной организации;
- подготовка кадров высшей квалификации (Н.В. Горбунова, 2016) [11] является качественно решенной задачей продуктивного поиска в системе «педагогическое моделирование - педагогическая деятельность», особенности которой раскрывают перспективность персонификации, унификации и акмеверификации качества задач развития, социализации, самореализации личности, включенной в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;
- профессиональная направленность личности как компонент социального становления человека (А.И. Донцов, Д.А. Донцов, М.В. Донцова, 2011) [12] определит в поле ценностей и смыслов педагогического и инженерно-технического образования полисистемность и гибкость, востребованность и унифицированность ресурсов и продуктов моделирования деятельности личности и, как следствие, продуктов научного поиска и научного исследования, определяющих повышение уровня профессионализма механизмом самоорганизации качества решаемых в современной педагогике задач;
- элитизация образования и развития личности, процесс формирования и сформированности элитологической компетентности (Н.Б. Карабущенко, 2012) [13, 14] в системе приоритетов и условий самоорганизации качества уточнения модели «хочу, могу, надо, есть» раскрывают нюансы изменений, гарантирующих личности в системе непрерывного образования и детализации профессиональнотрудовых отношений возможность уточнения и оптимизации моделей социализации и самореализации, моделирования акметраектории становления и модификации системы приоритетов и продуцируемых возможностей единоличного выбора и результатов коллективных решений задач создания идеального и материального в деятельности и общении (педагогическое моделирование является средством оптимизации качества продуктов деятельности личности в системе непрерывного образования);