Комбинированные методы оценивания сочетают в себе традиционные и альтернативные оценивания. Пока в школах Республики Таджикистан оценивания знаний и умений осуществляется по традиционной пятибалльной системе. Однако становится всё очевиднее, что она не в полной мере способна оценить реальные знания, умений и навыки учащихся. Например, она не учитывает вклад каждого конкретного ученика в коллективную работу, скажем, например, при работе в малых группах. Было бы целесообразно переходить на международные стандарты оценивания, например, к 100-балльной системе. К сожалению, к этому пока не готовы ни Министерство образования и науки, ни школы и тем более - большинство учителей, в том числе учителя истории.
По мнению диссертанта, существенным фактором применения интерактивной технологии на уроках истории таджикского народа является логическое и содержательное единство учебного плана, учебной программы и учебников истории таджикского народа и интерактивной технологии образования. В этом контексте анализ и структурно-содержательное сравнение этих административно - дидактических средств образования относительно истории таджикского народа показали, что за годы независимости по ряду объективных и субъективных причин не удалось установить прочную связь и единство этих шести элементов исторического образования. В учебные планы почти каждые два года, а то бывает и ежегодно, вносятся существенные коррективы. За ними не успевают разработчики учебных программ, и тем более, разработчики учебников, методических пособий и учреждения, издающие эти книги.
Исходя из этих недостатков, диссертант поставил перед собой раскрытие вопросов: Соответствует ли структура и содержание учебников истории таджикского народа действующим учебным планам? Апробированы и признаны ли знания учащимся, изложенные в учебниках? Предложены ли к основному тексту учебников вспомогательные материалы. Насколько они сложны? Выразителен ли наглядный материал учебников. Дополняет ли он текст автора? Какой методологии придерживаются учебники истории таджикского народа? Имеют ли эти учебники социальную направленность? Каким образовательным и воспитательным потенциалом обладают учебники истории таджикского народа? Может ли дизайн учебников истории мотивировать учащихся к изучению истории? Без соответствующего духа и методологии интерактивной технологии представляется малоэффективной внедрение технологии в практику работы учителей истории таджикского народа.
Все выше причисленное доказывается результатами опытно-экспериментальной работы соискателя в общеобразовательных школах, в одной из которых работает, в качестве учителя истории работает сам.
Положительные и негативные моменты постановки преподавания истории таджикского народа в 10-11 классах путем традиционных методов при непосредственном участии диссертанта были проведены на уроках истории таджикского народа, в которых была применена работа в малых группах. При этом было выявлено, что при «традиционных методах» активно участвовали 33,3% и пассивно 77,7% учащихся. В итоге «традиционные методики» на современном этапе себя не оправдали, учащиеся большее склонны к новым технологиям обучения, способствующие их активности на уроках (см. диаграммы 1,2).
Для того чтобы выявить познавательную деятельность учащихся и их активность на уроках истории таджикского народа и вне учебной деятельности мы предложили учащимся 10 -11 классов работу с применением интерактивных технологий. При этом было выявлено, что активность учащихся была на 100% уровне (за счет применения педагогических технологий на уроках, факультативных и внеурочных занятиях).
Диаграммы 1,2 наглядно показывает результаты проведенного эксперимента среди учащихся 10-11 классов совместно таджикско-турецких лицеев-интернатов г. Душанбе.
Данная экспериментальная работа позволила диссертант нам сделать следующие обобщающие выводы: интерактивные методы с применением технологии оказалась более эффективной по сравнению с традиционной технологией исторического образования; она основана на активной учебной деятельности учащихся; необходима соответствующая подготовка учителя истории.
Данные выводы подтвердились результатами дальнейших констатирующих и преобразующих экспериментальных работ в объединённых таджикско-турецких лицеях - интернатах (ОТТЛИ) из арсенала интерактивной технологии. Так, проводился ряд уроков по истории таджикского народа учителем - новатором Ш. Ниязовой из ОТТЛИ экономический профиль в г. Душанбе. В октябре месяце 2011/2012 учебного года проводила экспериментальные открытие уроки с учащимися параллельных 11-х классов по курсу истории на тему: «Судьбоносная XVI Сессия Верховного Совета Таджикистана», «Причины гражданской войны в Республике Таджикистан» и «Заключение мира и национального согласия в Таджикистане». Причём, в зависимости от цели и задач урока, дидактические приёмы были на каждом из них разные. На диаграмме 3 приведены данные о первом экспериментальном уроке: «Судьбоносная XVI Сессия Верховного Совета Таджикистана». При этом учащиеся ответили на два вопроса: 1. Что вы знали об этой исторической ХVI - ой Сессии Верховного Совета Таджикистана? 2. Узнали ли вы что-то новое о судьбоносной XVI Сессии Верховного Совета Таджикистана?
Таблица 1. Сравнительные данные первого этапа исследования по методу «Инцерт» 2012-2013 гг.
Из данных таблицы видно, что учащиеся экспериментального 11 «А» класса на первом этапе, благодаря применению интерактивной методики на уроке по теме «Судьбоносной XVI Сессии Верховного Совета Таджикистана» получили на 78.7% информации больше чем учащиеся контрольного класса 42.9% (78.7% /42.9%). Разница составляет 35.8% в пользу экспериментальной группы 11 класса «А». Сомневающихся учащихся в получении какой-либо новой информации на данной теме. В контрольном 11 «Б» классе оказалось больше на 17.9%, чем в экспериментальном классе - 3.5% (17.9%/3.5%). Разница составляет 14.4% в пользу экспериментального 11 «А» класса, так как у них сомневающихся было меньше чем у контрольного класса (см. диаграммы 3,4).
Сравнительные данные первого этапа исследование по методу «Инцерт» (результаты экспериментально и контрольного 11 «А», «Б» класса) на примере открытого урока по теме «Судьбоносной XVI Сессии Верховного Совета Таджикистана».
Диаграммы 3 и 4 наглядно показывают результаты экспериментального 11 «А» и контрольного 11 «Б» класса.
Таблица 2. Сравнительные данные второго этапа исследования 2012-2013 гг. по методу «Инцерт».
Из данных таблицы видно, что учащиеся экспериментального класса на втором этапе благодаря применению интерактивной методики ведения урока по теме «Судьбоносной XVI Сессии Верховного Совета Таджикистана» получили на 75% информации больше чем учащиеся контрольного класса. (75% /57.1%). Разница составляет 17.9% в пользу экспериментального 11 класса «А». Сомневающихся учащихся в контексте получения новой информации по данной теме оказалось только в контрольном классе -10.7%. В экспериментальном сомневающихся и незнающих не оказалась, так как ученики стали активнее поддерживать интерактивные технологии обучения (см. диаграмму 4,5).
Сравнительные данные второго этапа исследование по методу «Инцерт» (результаты экспериментального и контрольного 11 «А» и «Б» классов, на примере открытого урока «Судьбоносная XVI Сессия Верховного Совета Таджикистана»).
Диаграммы 5 и 6 наглядно показывает результаты экспериментально 11 «А» и контрольного 11 «Б» класса.
Следующей важной педагогической проблемой является комплексный подход работы учителя истории в применении интерактивной технологии обучения в формировании личностных качеств учащихся на уроках истории таджикского народа. В данной проблеме главным звеном является формирование личностных качеств учащихся главным фактором, содействующим, разрешении этой педагогической стратегии является профессиональная компетентность учителя истории объединённой в четырёх параметрах его педагогической деятельности:
- отличное владение учебной дисциплиной;
- передовой опыт;
- знание интерактивной технологии образования;
- способность перенять эту технологию в практику своей работы.
Выводы:
1. Сегодня историческое образование в общеобразовательных школах, в том числе по истории таджикского народа, в основном осуществляется на основе традиционной советской системы, которая фактически не опирается на национальные и общечеловеческие ценности и поэтому представляется мало эффективной.
2. Методологическими и теоретическими основами интерактивной технологии обучения являются фундаментальные положения прошлого и современные достижения истории, философии, педагогики, психологии, культурологи, социологии, политологии, этнологии и других общественно-гуманитарных наук. Опираясь на них, учитель истории таджикского народа может успешно внедрить интерактивные методы в практику своей работы.
3. Применение интерактивной технологии на уроке истории таджикского народа на сегодня имеются определённые достижения. На теоретическом уровне есть понимание актуальности внедрения интерактивных технологий в практику преподавания в учреждениях образования. На практическом уровне понимается, что любые новшества в педагогической технологии требуют методического обоснования и адаптации применяемых современных методик. На психологическом уровне необходимо менять и повышать профессиональные качества, настрой и мышление педагогов в общеобразовательных школах.
4. Интерактивная технология обучения может быть направлена на выполнение образовательных и воспитательных целей и задач школьного исторического образования учащихся на уроках истории таджикского народа, если теоретические основы этой технологии будут умело и эффективно использованы в практике работы школьного учителя истории.
5. Учебный процесс при применении интерактивной технологии в учебно-воспитательном процессе повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности учащихся и побуждает их к конкретным действиям.
6. Интерактивное обучение формирует способность учащихся мыслить неординарно. По-своему видеть проблемную ситуацию и выхода из нее, обосновывать свои позиции и свои жизненные ценности. Развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение и так далее.
7. Дидактическими принципами являются основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с ее общими целями и закономерностями. В принципах дидактики выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретном виде.
8. Важными в интерактивной технологии представляются все формы и работы учащихся, где они ведут активную учебно-познавательную деятельность и в этой работе преимущественное положение имеет работа в малых группах.
9. Вопросы оценивания знаний и умений учащихся, на уроках истории таджикского народа, являются одной из центральных проблем интерактивной технологии исторического образования. На этот счёт имеются самые разнообразные формы. И выбираются те формы и приёмы, которые наиболее подходят целям и задачам данной технологии образования.
10. Наиболее важным и существенным фактором применения интерактивной технологии на уроках истории таджикского народа является логическое и содержательное единство учебного плана, учебной программы и учебников истории таджикского народа, которые на сегодня представляются слабым звеном.
11. Результаты опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных школах свидетельствуют о том, что большинство учителей истории таджикского народа не вооружены в достаточной мере теорией и практикой применения интерактивной технологии, а ведь при её использовании значительно возрастает активность учащихся, и повышается качество их знаний, умений, что положительно влияет на формирование их гражданской личности.
Практические рекомендации:
1. Разработать учебно-методические рекомендации по подготовке школьных педагогов в рамках интерактивных педагогических технологий.
2. Учитывая возрастные особенности учащихся и особенности их психологического развития на основе разработанных рекомендаций активнее внедрять в процесс обучения в школах республики интерактивные методы, которые повысят качество образования.
3. Выработать критерии оценки работы педагогов интерактивными средствами обучения, эффективность и качество применения вышеуказанных методик образовательного процесса в школах республики.
4. Разработать и дополнить традиционную классификацию типологии школьных уроков современными достижениями в информационной сфере, что, несомненно, повысит интерес учащихся к процессу обучения в школе.
5. Разработать и внедрить в опытно-экспериментальных школах республики технический образовательный проект: «Электронный учебник - основной компонент интерактивных технологий в современной школе». В рамках данного проекта предлагается наряду с традиционной формой получения знаний, через чтение электронных книг, разработать и внедрить электронный учебник по истории таджикского народа, соответствующий интерактивной технологии образования.