- на городских январских и августовских секционных занятиях учителей истории, семинарских занятиях в районах республиканского подчинения;
- на методическом объединение учителей истории в объединение таджикско-турецком лицее-интернате г. Душанбе;
- на заседаниях учёного Совета ИРО АОТ, заседаниях экспертного совета по истории при Министерстве образования и науки;
Основное содержание диссертации опубликовано в 3-х учебно-методических пособиях и 19 научных статьях.
Структура и объём диссертации. Диссертация изложена на 162 страницах компьютерного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, 13 таблиц, 3 схемы, 8 диаграмм и списка используемой литературы, состоящей из 155 наименований.
2. Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются степень разработанности проблемы, проблема исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы, методы и источники исследования, организация и основные этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы и положения, выносимые на защиту, достоверность исследования, апробация и внедрение результатов исследования.
Первая глава диссертации - «Методологические и теоретические предпосылки как эффективный педагогический механизм интерактивной технологии исторического образования в общеобразовательной школе» - рассматривает методологические основы применения интерактивной технологии образования по предмету истории таджикского народа, соответствие теории интерактивной технологии обучения с целями и задачами исторического образования, основные компоненты и принципы современной технологии образования в школе по истории таджикского народа. Исследование по первой главе позволило диссертанту раскрыть и обосновать методологические и теоретические основы применения интерактивной технологии при изучении школьного предмета по истории таджикского народа, основные направления работы, исходя из актуальности проблемы исследования.
По мнению диссертанта, методологическая и теоретическая обоснованность представляется краеугольным камнем, сердцевиной интерактивной технологии современного образования вообще и, школьного исторического образования в частности.
Одной из главных методологических и теоретических основ интерактивной технологии образования, в том числе исторического образования, является педагогическая наука, её современные фундаментальные достижения в области общей дидактики, которая именуется педагогикой сотрудничества и гражданского воспитания человека.
Согласно обобщённому взгляду диссертанта, современные способы активизации познавательной деятельности учащихся, основанные на интерактивной технологии, вполне соотносимы с известными и описанными в литературе педагогическими технологиями. Идеи интерактивного обучения уже находили свое воплощение в педагогической теории и практике, но россыпь этих находок еще не сложилась в целостный системный подход и стройное технологическое описание целей, механизмов, оценки результатов.
Современная философия образования вооружает интерактивную технологию теоретическими положениями о задачах образования и воспитания в общеобразовательной школе, как важнейшего социального института общества, основанного на национальных и общечеловеческих ценностях.
В структуре наук об обществе философия строит наиболее стратегические и обобщенные теории, которые играют методологическую роль и взаимодействуют с социологическими теориями. Философия обеспечивает социологию концептуальными познавательными схемами, в том числе и по технологии образования, которые необходимы в преподавании курса истории таджикского народа.
Психологическая наука вооружает систему технологии современного образования психологическими основами познания исторической действительности, дидактическими составляющими этой технологии, учитывает психологию в выборе дидактических средство преподавания, возможности усвоения и познания исторических знаний, способствует развитию личности учащихся и социальную адаптацию человека в обществе.
Психологическая наука, представляя собой одну из научных и методологических основ школьного исторического образования, в качестве теоретического обоснования и ориентира для исследования и предоставления учителю научно - обоснованных нормативов психологического порядка, которые способствуют правильному подходу, как к разработке теории и практике школьной истории, так и её преподаванию. Это касается и школьного курса истории таджикского народа.
Исследователь убеждён, что сегодня интерес ученых и практиков к интерактивному обучению значительно возрос. Данная ситуация обусловлена, как нам представляется, происходящими процессами в школах, связанными с демократизацией общества, характеризующимся договорными отношениями между равноправными субъектами обучения. При этом подходе отношение подчинения заменяются отношениями партнерства, необходимостью практического решения проблемы мотивации учащихся и задачами, стоящими перед современным школьным образованием, в том числе по истории.
По тематике интерактивной технологии на сегодня имеется определённый задел: на теоретическом уровне - существуют определенные исследования по данной тематике, есть понимание актуальности внедрения интерактивных технологий в практику преподавания в учреждениях образования республики, но нет четкой концепции, программы, траектории движения по внедрению интерактивных технологий обучения. На практическом уровне - любые новшества педагогической технологии требуют методологического и методического обоснования, адаптации применяемых методик преподавания в национальной системе образования, их эффективности, оптимальности внедрения. На психологическом уровне - профессиональные качества, настрой, мышление педагогов в школах необходимо кардинально менять, повышать мотивацию школьного педагога, заинтересовать материально и морально преподавателя, чтобы стимулировать его активность в процессе общения с учащимся в учебно-воспитательном процессе.
Важным составляющим методологию и теорию интерактивной технологии является соответствие с целью и задачами школьного образования на основе истории таджикского народа. С этой позиции следует сказать, что теория наук в части современной интерактивной технологии должна отвечать требованиям, предъявляемым перед преподаваемым предметом в деле формирования личности, которая должна входить в социальную жизнь.
Интерактивная технология обучения эффективно направлена на выполнение образовательных и воспитательных целей, задач школьного исторического образования учащихся на уроках истории таджикского народа, если теоретические основы этой технологии будут умело и эффективно использованы в практике работы школьного учителя. В этом смысле теоретическая подготовленность учителя выходит на первый план педагогической деятельности. Она в целом может быть основой теории интерактивной технологии школьного исторического образования вообще и истории таджикского народа в особенности.
В теоретическом плане в интерактивной технологии исторического образования на базе истории таджикского народа важными представляются основные компоненты и принципы этой технологии. Современная технология обучения в большей части основана на интерактивном обучении, в том числе по истории. Оно представляет собой многогранную, педагогическую проблему и одновременно как считают большинство учёных, решает три задачи: 1) учебно-познавательную задачу; 2) информационно - развивающую задачу, составляющую процесса познания; 3) социально- ориентационную задачу, результаты которой проявляются за пределами учебного времени и пространства. К этим трём задачам, по мнению соискателя, следует добавить и четвёртую: 4) умение использовать полученные знания на практике.
Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников и побуждает их к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий и индивидуальный результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.
Анализ проблемы показывает, что интерактивное обучение формирует способность учащимся мыслить неординарно. По-своему видеть проблемную ситуацию и выход из нее, обосновывать свои позиции и свои жизненные ценности. Все это развивает черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса, совместное нахождения путей взаимопонимания, поиска истины, понимание социальной роли человека в обществе и так далее.
По мнению диссертанта, правильно выбранное соотношение принципов и правил в дидактике преподавания конкретного педагога и конкретного предмета приблизит нас к применению интерактивных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ. Бесспорно, что дидактика стремится, прежде всего, открыть объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения. Эти законы дают учителям понимание общей картины объективного развития дидактических процессов. Практические указания по осуществлению обучения закреплены преимущественно в принципах и правилах их реализации, носящих название дидактических принципов и правил.
Дидактическими принципами являются основные положения дидактики, определяющие содержания образования, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями, задачами и закономерностями. В принципах общей дидактики выражаются теоретико-нормативные основы обучения, взятого в его конкретном виде. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуются способами использования закономерностей обучения, в том числе исторического образования, направленных на обучение и воспитания учащихся на основе целей и задач конкретного урока истории в общеобразовательной школе.
В своей классической форме основополагающими и общепризнанными принципами дидактики являются: 1) сознательность и активность; 2) наглядность; 3) систематичность и последовательность; 4) прочность; 5) научность; 6) доступность; 7) связи теории с практикой, другие дидактические принципы. Они составляют систему дидактических принципов. Необходимо отметить, что сочетания основных педагогических принципов обучения с компонентами интерактивных технологий позволяет существенно раздвинуть границы возможности этих и других принципов, а также педагогических условий реализации интерактивной технологии.
Во второй главе - «Дидактические основы интерактивной технологии исторического образования в школе по истории таджикского народа» - рассматриваются практические вопросы внедрения интерактивных технологий на уроках истории таджикского народа и результаты опытно-экспериментальной работы по теме исследования.
Анализ теоретического материала и практики работы учителей истории в школах страны свидетельствует о том, что у них сложился такой взгляд: не следует ли прекратить использование традиционных методов и приёмов преподавания в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. При этом многие учителя свой выбор обосновывают тем, что интерактивные методы для учащихся представляются интересными и привлекательными.
Интерактивная технология обучения истории таджикского народа может способствовать его эффективности, если соблюдать следующие требования и особенности: 1) Ключевые элементы успешной работы учителя - при про-ведении интерактивных занятий и упражнений: необходимо выяснить, соответствуют ли задания возможностям класса, продумать ход их выполнения, объяснить цель, процесс работы и выделенное время; 2) Организация работы - статус учителей поддерживается на высоком уровне благодаря их умению эффективно направлять и регулировать работу класса; 3) Уважение мнений учеников при интерактивном обучении учителя ограничивают односторонний поток информации. Вместо этого они обучают учеников высказывать свои собственные идеи; 4) Учебное пространство - используя интерактивные методы, важно подготовить учебное пространство; 5) Вовлечение всех учеников для многих классов характерно активное участие только успешных учеников. Они отвечают на все вопросы, в то время как остальные молчат. Желательно, чтобы между учениками и учителями существовала такая степень доверия, при которой они могли бы добровольно отвечать перед всем классом; 6) Работа в парах и малых группах - по возможности, следует чаще проводить работу в парах или малых группах. Такая форма работы дает ученикам больше свободы для участия и взаимодействия. Работу в парах и группах можно использовать для высказывания различных точек зрения или размышления над той или иной идеей, исходя из своего собственного опыта; 7) Скрытый контроль - работа в малых группах со стороны выглядит легкой, но для того чтобы работа шла эффективно, требуется умение координировать действия учеников.
Важным дидактическим средством в интерактивной технологии преподавания на уроках и вне учебных занятиях истории таджикского народа является работа в малых, смешанных, коллективных группах. При этом все участники педагогического процесса должны: уважать мнение друг друга, монтировать слайды, презентации, держать контроль над временем, контролировать роли в малых группах; исполнять в роли презентатора, протоколиста, организатора, роль учителя при работе в группах, умет ставить вопросы, проводить интервьюирование; воспроизводить информацию, использовать материалы СМИ, проводить дискуссии, организовать просмотр фильмов; проводить «Мозговой штурм», ролевые игры, организовать работу с учебником, пособиями, проводить мини - семинары, проводить игру «Займи позицию», умет создать схемы и таблицы, «Шкалу мнений», использовать кластер, умение использование вести дневник, заполнит карту концепций. При обучении истории таджикского народа существуют ещё многочисленные другие параметры форм работы и методик организации работы в группах.