Курсовая работа: Театрализованная игра как средство обогащения словаря детей дошкольного возраста

? театральная игра (Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц; запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, а также интерес к сценическому искусству. Упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию. Воспитывать нравственно-этические качества, культуру поведения в театре и в жизни, доброжелательность, контактное отношение со сверстниками, любовь к фольклору);

? ритмопластика (Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно. Развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их. Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию. Добиваться создания образа животных с помощью выразительных пластических движений. Воспитывать гуманные чувства);

? культура и техника речи (Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; развивать связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Учить произносить скороговорки и стихи, тренировать четкое произношение согласных в конце слова. Учить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства. Пополнять словарный запас ребенка);

? основы театральной культуры (Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре);

? работа над спектаклем (адачи. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т. п.); пополнять словарный запас, образный строй речи).

В пособии предлагается оригинальная методика проведения занятий с детьми 5 - 6 летв театральной студии, раскрывается содержание и особенности организации театральной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. В приложении приведены тексты пьес, игры, скороговорки, творческие задания, считалки, словарь театральных терминов. Книга адресована воспитателям и организаторам театральной деятельности в дошкольном образовательном учреждении и учреждениях дополнительного образования.

Таким образом, можно сделать вывод, что разрботаны авторские пособия по театрализованной деятельности, которые содержат как сценарии игр и пьес, так и решают ряд педагогических задач для обеучения и всестороннего развития ребенка дошкольного возраста.

6. Общая характеристика компонентов в реализации и содержании работы с театрализованными играми для обогащения словаря детей дошкольного возраста

Хотелось бы остановиться на общей характеристике методической разработки. В ВКР планируется разработать сборник театрализованных игр направленных на обогащение словаря детей дошкольного возраста.

Основой для разработки сборника послужит комплекс театрализованных игр направленных на обогащение словаря детей дошкольного возраста.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, ? сюжетом игры. Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, и т.д. Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. [20]

Театрализованные игры способствуют не только развитию умственной деятельности, но и тесно связаны с совершенствованием речи: работая над выразительностью и репликами персонажей, собственными высказываниями, ребенок активизирует свой словарь, совершенствует звуковую культуру речи, ее интонационный строй. Исполняемая ребенком роль ставит его перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. При этом совершенствуется диалогическая речь, ее грамматический строй.

Театрализованные игры помогают детям закрепить коммуникативные навыки, развивать внимание, речь, память, творческое воображение. Очень важно с раннего возраста показывать детям примеры дружбы, правдивости, отзывчивости, находчивости, храбрости.

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. [26]

Структура сборника театрализованных игр составленна с учетом требований к структуре данного типа методической продукции и включает следующие компоненты:

ѕ титульный лист,

ѕ содержание,

ѕ пояснительная записка,

ѕ комплекс театрализованных игр,

ѕ список литературы,

ѕ приложения.

Охарактеризуем данные части сборника игр:

1.На титульном листе указывается название системы занятие, образовательная область, автор, год составления, место состаавления.

2. Содержание отражает перечень сценариев и досугов.

3. В пояснительной записке указывается цель сборника театрализованных игр, педагогические рекомендации, характеристика частей сборника и возможности использования данной методической продукции.

4. Основная часть сборника содержит театрализованные игры направленные на обогащение словаря детей дошкольного возраста.

Структура игры:

1) название игры;

2) цель игры (цель игры - является той отправной точкой, с которой начинается создание игры);

3) игровая задача, игровые действия, правила игры, результат игры (игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает ее целостность, снижает воспитательное и обучающее воздействие);

4) оборудование (атрибуты игры), которые использует педагог и дети;

5) предварительная работа (подразумевает ознакомление с игрой, изготовление атрибутов игры);

5. В список литературы входят те источники, с помощью которых состовлялся сборник театрализованных игр. Указывается автор (по алфавиту), название книг, издательство, год, место.

6. В приложение входит различные таблицы, схемы и наглядный материал. педагогический словарь образовательный театрализованный

Игровая деятельность является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно. Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.

Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребенок удовлетворяет через игровые действия.

Психолог А. В. Запорожец замечает: «Игра, как и сказка, учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков».

В развитии и обогащении самодеятельности детей, творческого воспроизведения и отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная роль принадлежит воображению. Именно силою воображения создаются ситуация игры, образы, воспроизводимые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным, что и придает детской игре привлекательность, которая присуща только ей. [25]

7. Обоснование способов оценки качества использования театрализованных игр направленных на обогащение словаря детей дошкольного возраста, показателей успешности реализации в обогащении словаря

В лингвистической литературе выделяют два вида словаря ? активный (продуктивный) и пассивный (рецептивный). В активный словарь включаются те лексические единицы, которые используются носителем языка для продуцирования (составления) собственного высказывания. Пассивный словарь складывается из лексических единиц, которые адекватно воспринимаются носителем языка при восприятии чужого высказывания. Также различают: номинативный словарь (имена существительные), глагольный словарь, атрибутивный словарь (имена прилагательные), словарь числительных и словарь предлогов. [24]

У детей словарный запас быстро увеличивается и примерно к 3-ом годам он может достигать 850-1000 единиц. Это можно объяснить тем, что постепенно усложняется деятельность ребенка, он познает окружающий мир все разнообразнее и разнообразнее, устанавливаются связи с различными предметами и их свойствами. У ребенка развивается способность осмысливать мир, делать обобщения. Словарь ребенка в дошкольном и, особенно, младшем дошкольном возратсе в наибольшей мере, по сравнению со школьным возрастом, зависит от социальных условий воспитания. Ребенок, воспитывающийся в социально дезатаптированной обстановке, будет иметь сравнительно меньший слвоарный запас, чем его сверстник, которому родители уделяют много внимания. Кроме того, бытовая обстановка накладывает отпечаток на лексикон детей различных социальных групп. [17]

Проверяя уровень развития словаря, особое внимание уделяется качественному и количественному составу слова, пониманию значения слова, умению пользоваться выразительными средствами языка и употреблению их в речи. Изучение словаря детей может проводиться с разными целями: для проверки уровня развития словаря по отдельным темам с целью контроля за усвоением программы детского сада; для определения возрастных и индивидуальных особенностей с целью выработки программ индивидуального развития детей; для выявления уровня лексического развития ребенка в целом (для умственного развития, уровня речевой готовности к школьному обучению).

Таблица1 ? диагностическая таблица

Представленный диагностический инструментарий отличается определенной вариативностью, в нем нет строго определенных норм, через которые должен пройти ребенок. На основании бесед воспитатель сам определяет, какие методики включать в диагностику, чтобы на основании полученных результатов помочь обогощать словарный запас детей дошкольного возраста.

Подобранные методики можно использовать как для детей с речевой патологией, так и без нее, т.е. они подбирались с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Предложенные задания доступны детям и не вызывают у них трудностей при выполнении.

Для проведения диагностики необходимо использование наглядного и словесного материала. Ко всем процедурам прилагается инструкция и критерии для оценки полученных результатов.