Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Курсовой проект
По профессиональному модулю ПМ 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
Театрализованная игра как средство обогащения словаря детей дошкольного возраста.
Исполнитель:
Качусова В.В.
Руководитель:
Селиверстова Е.А.
Камышлов, 2019
Оглавление
1. Актуальность, цель и задачи курсового исследования
2. Психолого-педагогические основы обогащения словаря детей дошкольного возраста
4. Анализ имеющегося педагогического опыта использования театрализованной игры для обогащения словаря детей дошкольного возраста
5. Анализ образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста
6. Общая характеристика компонентов в реализации и содержании работы с театрализованными играми для обогащения словаря детей дошкольного возраста
7. Обоснование способов оценки качества использования театрализованных игр направленных на обогащение словаря детей дошкольного возраста, показателей успешности реализации в обогащении словаря
8. Подборка театрализованных игр, направленных на обогащения словаря детей дошкольного возраста
Список литературы
Приложения
1. Актуальность, цель и задачи курсового исследования
Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Овладение речью является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Из-за сензитивности возраста к усвоению речи процесс речевого развития рассматривается в дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. Ведь словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Её важность связана с тем, что судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием словаря связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития словаря у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Эта проблема является одной из актуальных. [7]
В современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Овладение родным языком, развитие речи - является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С. Выготский писал:«Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». [12]
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, потому что развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.[1]
Согласно ФГОС ДО от 17.10.2013 №1115 раздел 2 п. 2.6. речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; также важным положением являются целевые ориентиры к результатам освоения ООП ДО, которые определяются в его интеллектуальном развитии.[3]
Согласно профессиональному стандарту педагога, педагог дошкольного образования должен: знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте, уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
Особый вклад в решение проблем, связанных с развитием речи детей дошкольного возраста, внесли такие отечественные психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.Н. Леонтьев, Г.А. Черемухина, Д.Б. Эльконин и др. Методика развития связной речи и словаря дошкольников рассматривается в работах М.М. Алексеевой, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой и др.
Этими исследователями развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе истории. Д.Б. Эльконин указывал, что «расширение жизненных отношений ребенка, усложнение его деятельности и общения со взрослыми на протяжении дошкольного возраста приводят к постепенному росту словаря». Также Д.Б. Эльконин, отмечал, что установление средних количественных показателей в отношении абсолютного состава словаря и его прироста чрезвычайно затрудненно ввиду того, что условия жизни оказывают на развитие словаря большое влияние.[4]
Дошкольный возраст - это период активного развития речи, а ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра. Общение, учение, игра - это основные ступени, которые служат фундаментом для развития ребенка. Это подводит нас к выводу, что театрализованная деятельности является одной из эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее ярко и полно проявляется принцип обучения: учить играя. Театрализованная деятельность позволяет решать многие задачи программы детского сада: ознакомление с общественными явлениями, развитие речи, адаптация, эмоциональное состояние, коммуникативное развитие, формирование элементарных математических представлений, физическое совершенствование. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованной деятельности дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.[5]
Однако, применение театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста не всегда эффективна. На это влияет ряд факторов, которые проявляются у воспитанников: односложная речь, замусоривание речи сленговыми словами, бедность диалогической речи, неспособность построить монолог, отсутствие навыков культуры.
Театрализованная игра отличается от других игр тем, что в этих действиях ребенок сам создает художественный образ персонажа. А для воплощения художественного образа с определенным характером и присущими для него эмоциями, педагог учит детей средствам выразительности: вербальным (речевым) и невербальным (мимика, жесты). Поэтому театрализованная игра имеет свои типичные признаки:
? у театрализованной игры должно быть обязательно содержание. Дети должны знать, что они будут играть, имея тот или иной персонаж, а не просто манипулируя им;
? наличие сюжета. Театрализованная игра развивается по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание произведения (сказки, рассказа, стихотворения). Сценарий можно редактировать вместе с детьми (изменять конец сказки и т.д.);
? в любой театрализованной игре есть персонажи - актеры, которые имеют свои роли;
? ребенок играет не сам по себе и не один, он вступает в определенные отношения с товарищами.
Знакомство детей с театральным искусством начинается с младшего дошкольного возраста. Именно в этот период появляется интерес к театрализованным играм, который складывается в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, показывающих педагогами, взяв за основу содержание знакомых ребенку стихов, рассказов или сказок.
Однако, на основании анализа психолого-педагогической литературы и результатов обобщения положительного педагогического опыта, в соответствии с нормативно-правовыми документами, можно выявить ряд некоторых нерешенных вопросов, главный из которых - как обогащать словарь ребенка дошкольного возраста посредством театрализованных игр.
Из вышеизложенного вытекают следующие противоречия:
? между целевыми ориентирами, обозначенными в ФГОС ДО в области «Речевое развитие» и недостаточно удовлетворительными результатами в практической деятельности ДО по использованию театрализованных игр.
? между достаточной теоретической изученностью вопросов связанных с развитием речи детей дошкольного возраста и недостаточной степенью изученности возможности использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.
? между необходимостью обогащения словаря детей дошкольного возраста и недостаточным количеством методических разработок по использованию театрализованных игр для обогащения словаря детей.
Выявленные противоречия позволяют выявить проблему, связанную с подборкой театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста в соответствии с основной образовательной программой «От рождения до школы».
Данная проблема определяет тему исследования: «Театрализованная игра как средство обогащения словаря детей дошкольного возраста».
Объект исследования: обогащение словаря детей дошкольного возраста.
Формой данного исследования выступает подборка театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.
Целью данного исследования является: теоретически обосновать возможности использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.
Задачи:
1) изучить психолого-педагогические основы обогащения словаря детей дошкольного возраста.
2) раскрыть возможности театрализованной игры для обогащения словаря детей дошкольного возраста.
3) проанализировать имеющийся педагогический опыт использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.
4) осуществить анализ примерной, авторских, парциальных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.
5) охарактеризовать компоненты подборки театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.
6) Обосновать способы оценки качества подборки театрализованных игр направленных на обогащение словаря детей дошкольного возраста, показателем успешности реализации в обогащении словаря.
7) осуществить подборку театрализованных игр, направленных на обогащение словаря детей дошкольного возраста.
В процессе написания курсового проекта для решения цели и задач были использованы теоретические методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, анализ методической литературы, анализ педагогического опыта;
Теоретическая значимость заключается в анализе работ отечественных психологов и педагогов, в значимости использования театрализованных игр для обогащения словаря детей дошкольного возраста.
Практическая значимость заключается в возможности использования полученных результатов и разработанных материалов в работе с детьми; для студентов, практикующих педагогов, которые интересуются возможностью развития словаря детей с применением театрализованных игр.
2. Психолого-педагогические основы обогащения словаря детей дошкольного возраста
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить, а взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Проблемой развития речи занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученые. Среди них особое место занимает К.Д. Ушинский - основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. Идеи Ушинского нашли свое отражение в работах Водовозовой Е.Н., Симонович А.С, Тихеевой Е.И. Большой вклад в изучение вопросов развития речи внесли Крупская Н.К., Флерина Е.А. и многие другие. При нормальном речевом развитии ребенка происходит увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную, повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими. [6]
Одной из важнейших составлявших работы по развитию речи является словарная работа. Особенность развития лексической стороны речи состоит в том, что она связана со всей образовательной работой, обогащение словаря происходит в процессе ознакомления с окружающим и во всех видах детской деятельности.
Однако, организуя детскую деятельность и осуществляя ознакомление с окружающим, педагоги не всегда используют в полной мере все, имеющиеся здесь, возможности для обогащения словаря детей словами, обозначающими материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, выражающими эмоционально-ценностное отношение к действительности. Задачи словарной работы, как бы, являются второстепенными для педагога (в лучшем случае словарь детей обогащается словами-существительными), идет простое обговаривание увиденного. Педагоги не осознают, что речевой материал усваивается не путем простого воспроизведения, а в условиях решения мыслительных задач. В силу этого нарушается принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.