Всё вышесказанное приводит нас к следующим выводам:
. Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на итоговом этапе эксперимента показала, что в экспериментальной группе 30% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 60% детей - средним, 10% детей - низким. По эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 0% - низким. По поведенческому критерию 50 % детей обладают высоким уровнем, 30% детей - средним, 20% - низким. В контрольной группе 20% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 40% детей - средним, 40% детей - низким. По эмоционально-деятельностному критерию 40% детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 10% - низким. По поведенческому критерию 30 % детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 20% - низким.
2. Сравнение результатов, полученных в ходе
диагностики на констатирующем и итоговом этапах эксперимента, показывает, что в
экспериментальной группе увеличилось количество детей, обладающих высоким
уровнем сформированности социализации по когнитивному критерию, на 20%, по
эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на
40%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по
когнитивному критерию, на 40%, по эмоционально-деятельностному критерию, на
20%, по поведенческому критерию, на 20%. В контрольной группе увеличилось
количество детей, обладающих высоким уровнем социализации по когнитивному
критерию, на 0%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по
поведенческому критерию на 20%. Снизилось количество детей, обладающих низким
уровнем социализации по когнитивному критерию, на 20%, по
эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на
0%. Мы наблюдаем позитивную динамику в экспериментальной группе в большей
степени, чем в контрольной группе. Таким образом, программа работы с
дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием
сюжетно-ролевой игры способствует повышению уровня их социализации.
Выводы по главе 2
Практическое исследование связи между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, и уровнем их социализации приводит нас к следующим выводам:
1. Критериями социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, являются когнитивный, эмоционально-деятельностный и поведенческий. Показателями являются социальная компетентность, социальная (деятельностная) активность и социальная адаптированность.
. Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, показала, что на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе 10% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 40% детей - средним, 50% детей - низким. По эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким уровнем, 30% детей - средним, 20% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 40% - низким. В контрольной группе 20% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 30% детей - средним, 50% детей - низким. По эмоционально-деятельностному критерию 40% детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 10% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 70% детей - средним, 20% - низким.
. Нами была составлена и реализована программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры, которая состояла из трех этапов: репродуктивного, конструктивного и творческого. Репродуктивный этап означал включение детей в сюжетно-ролевую игру. Конструктивный этап заключался в частично самостоятельном выполнении заданий детьми в работе с сюжетно-ролевой игрой. Творческий этап включал самостоятельное выполнение детьми заданий, касающихся по союжетно-ролевых игр. По мере продвижения от репродуктивного к творческому, росла самостоятельность детей.
4. Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на итоговом этапе эксперимента показала, что в экспериментальной группе 30% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 60% детей - средним, 10% детей - низким. По эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 0% - низким. По поведенческому критерию 50 % детей обладают высоким уровнем, 30% детей - средним, 20% - низким. В контрольной группе 20% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 40% детей - средним, 40% детей - низким. По эмоционально-деятельностному критерию 40% детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 10% - низким. По поведенческому критерию 30 % детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 20% - низким.
. Сравнение результатов, полученных в ходе диагностики на констатирующем и итоговом этапах эксперимента, показывает, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем сформированности социализации по когнитивному критерию, на 20%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на 40%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 40%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 20%, по поведенческому критерию, на20 %. В контрольной группе увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 0%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию на 20%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 10%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на 0%. Мы наблюдаем позитивную динамику в экспериментальной группе в большей степени, чем в контрольной группе. Таким образом, программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры способствует повышению уровня их социализации.
Заключение
Цель исследования было выявление связи между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, и уровнем их социализации.
Перед нами были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать психологическую, педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
) выявить критерии и показатели социализированности дошкольников, оставшихся без попечения родителей;
) разработать и реализовать программу для успешной социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, с включением в нее сюжетно-ролевых игр;
) провести диагностику уровня социализированности детей, оставшихся без попечения родителей, на констатирующем и итоговом этапах эксперимента;
) определить характер влияния использования сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, на уровень их социализированности.
Нами была выдвинута следующая гипотеза: уровень социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, возрастет, если в работе с ними использовать сюжетно-ролевую игру.
Теоретическое и практическое исследование связи между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, и уровнем их социализации приводит нас к следующим выводам:
. Под социализацией детей дошкольного возраста мы понимаем специально организованный процесс, направленный на усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм, ценностей, знаний, умений, навыков, которые позволяют им в дальнейшем успешно функционировать в обществе. Показателями социализации являются 3 критерия: когнитивный (степень осознания цели конкретного вида деятельности, интериоризация социального опыта);· мотивационный или эмоциональный (отношение личности к характеру и результату конкретного вида социальной деятельности, удовлетворенность межличностными отношениями, побуждение к участию в социальных отношениях, стремление к самоопределению и самореализации);· деятельностный (интенсивность участия в деятельности, участие в поиске и реализации своих возможностей).
2. Психологическими особенностями детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей являются снижение познавательной активности, ограниченность кругозора, искаженные воспоминания о себе в прошлом, скудные представления о настоящем и будущем. Назовите еще психологические особенности. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, - это игра, но она неполноценна, не использует задатки и возможности ребенка и не дает тех своих эффектов, которые можно наблюдать в игровой деятельности детей из полных семей.
3. Сюжетно-ролевая игра - это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения. Сюжетно-ролевая игра - идеальное поле для приобретения социальных навыков. Такие игры помогают решить многие воспитательные задачи: дети учатся налаживать общение с людьми, понятно излагать просьбу, у них формируются навыки культурного поведения. Но самое главное - дети приобретают новый социальный опыт взаимодействия с другими людьми, который поможет им и в налаживании контактов со сверстниками, и в игровой деятельности. Кроме того, в процессе сюжетно-ролевой игры можно развивать память, координацию движений, работать со страхами, приобретать новые знания. Игра способствует социальному развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности ребенка в реальной жизни.
. Критериями социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, являются когнитивный, эмоционально-деятельностный и поведенческий. Показателями являются социальная компетентность, социальная (деятельностная) активность и социальная адаптированность.
. Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на констатирующем этапе эксперимента показала, что в экспериментальной группе 10% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 40% детей - средним, 50% детей - низким. По эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким уровнем, 30% детей - средним, 20% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 40% - низким. В контрольной группе 20% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 30% детей - средним, 50% детей - низким. По эмоционально-деятельностному критерию 40% детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 10% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 70% детей - средним, 20% - низким.
. Нами была составлена и реализована программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры, которая состояла из трех этапов: репродуктивного, конструктивного и творческого. Репродуктивный этап означал включение детей в сюжетно-ролевую игру. Конструктивный этап заключался в частично самостоятельном выполнении заданий детьми в работе с сюжетно-ролевой игрой. Творческий этап включал самостоятельное выполнение детьми заданий, касающихся по союжетно-ролевых игр. По мере продвижения от репродуктивного к творческому росла самостоятельность детей.
. Сравнение результатов, полученных в ходе диагностики на констатирующем и итоговом этапах эксперимента, показывает, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем сформированности социализации по когнитивному критерию, на 20%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на 40%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 40%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 20%, по поведенческому критерию, на20 %. В контрольной группе увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 0%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию на 20%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 10%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на 0%. Мы наблюдаем позитивную динамику в экспериментальной группе в большей степени, чем в контрольной группе. Таким образом, программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры способствует повышению уровня их социализации.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, а выдвинутая нами гипотеза доказана.
Библиография
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: МГУ. - 1988.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М: Академия. - 2001.
. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М: МГУ. - 1970.
. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. № 4.
. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М 1968.
. Бойченко Н.А. «Сюжетно ролевые игры дошкольников» Киев «Радянская школа» 1982г. с.18-26
. Бондаренко А. К. Матусик А. И. Воспитание детей в игре. - М.: Просв 1983.
. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика 1995.- 181с.
9. Венгер П.А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии № 3 стр. 163-165.
10. Волошина Л. Организация здоровье сберегающего пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-N1.-с.114-117.
. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. - М 1983.
. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - М., 1966
. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь 2004-272с.
14. Вейкшан В.А. Л.Н. Толстой о воспитании и обучении. М., АПН РСФСР, 1953, стр.144.
15. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности /Б.З.Вульфов // Теория и практика социальной работы. -М., 1993. Т. 1. - 189 с.
16. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособ. /Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. -М.: Изд-во РАО, 1997. 288,с. 16
17. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь 2004-272с.
18. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой и П. Г. Саморуковой. - М: Просвещение. - 1988. В 2 т.
19. Днепров, Э. Д. Ушинский и современность / Э. Д. Днепров. - М., 2008. - 224 с.
. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,1963.
21. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с., ил.
22. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 2006.
23. Зарецкий В.К. Пути решения проблемы сиротства в России - М.: ООО «Вопросы психологии»,2003.-208с.-(Б-ка «Вопросы психологии»).
24. Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н.В. Ивановой. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 112 с. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ»)
25. Крупская Н. К. Пед. соч. - М., 1959. - т. 6. - С.54-55
26. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. - С. 84 - 87
. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников. // Игра и развитие личности дошкольника: сб. науч. тр. - Москва. - 1990.
. Кулагина И.Ю. Личность дошкольника. - М: Сфера. - 1999. - 188 с.
29. 7.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.
30. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.