Материал: Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей

. Особенности социализации дошкольников заключаются в создании необходимых и достаточных психолого-педагогических условий:

включение детей в освоение социального опыта в процессе совместной деятельности (приобретение навыков совместной деятельности);

создание ситуации успеха (формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства, позитивного отношения к миру, понимание эмоционального состояния окружающих);

развитие рефлексивных умений, стимулирующих интерес ребенка к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада и другие.

. Психологическими особенностями, детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей являются: снижение познавательной активности, ограниченность кругозора, искаженные воспоминания о себе в прошлом, скудные представления о настоящем и будущем, снижения психических процессов, адаптации. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, - это игра, но она неполноценна, не использует задатки и возможности ребенка и не дает тех своих эффектов, которые можно наблюдать в игровой деятельности детей из полных семей.

.        Сюжетно-ролевая игра - это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения.

.        Сюжетно-ролевая игра - идеальное поле для приобретения социальных навыков. Такие игры помогают решить многие воспитательные задачи: дети учатся налаживать общение с людьми, понятно излагать просьбу, у них формируются навыки культурного поведения. Но самое главное - дети приобретают новый социальный опыт взаимодействия с другими людьми, который поможет им и в налаживании контактов со сверстниками, и в игровой деятельности. Кроме того, в процессе сюжетно-ролевой игры можно развивать память, координацию движений, работать со страхами, приобретать новые знания. Игра способствует социальному развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности ребенка в реальной жизни.

Глава 2. Практическое исследование связи между использованием сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, и уровнем их социализации

Нами была выдвинута следующая гипотеза: уровень социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, возрастет, если в работе с ними использовать сюжетно-ролевую игру.

Для практического ее подтверждения был проведен эксперимент на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ефимовский детский сад комбинированного вида». Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и итогового. В эксперименте приняли участие 20 детей, оставшихся без попечения родителей. В экспериментальной группе было 10 детей, в контрольной - 10 детей.

.1      Диагностика уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, на констатирующем этапе эксперимента

Целью констатирующего этапа эксперимента является диагностика уровня социализации у дошкольников, оставшихся без попечения родителей. Для этого необходимо выявить критерии и показатели уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей.

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и итогового. На констатирующем этапе мы ставили задачи:

1.      Определение критериев и показателей социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

.        Диагностика уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей.

Опираясь на исследование Е.В. Петровой «Социальное воспитание старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве», мы выдвинули три критерия социализации: когнитивный, эмоционально-деятельности и поведенческий [44, с. 138-142]. Им соответствуют три показателя:

)        социальная компетентность - наличие объективных знаний и субъективных представлениях о взаимоотношениях членов социума; представление о национально-этнических и общечеловеческих ценностях (фольклор, обычаи, нравы, стереотипы поведения взрослых и т.д.); наличие знаний о нормах социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»;

)        социальная (деятельностная) активность - свободное вхождение в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; активная направленность на различные виды деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.); степень проявления эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; интерес ребенка к семейным и национальным традициям социума, личное участие и увлеченность в усвоении опыта социального поведения взрослых и детей;

)        социальная адаптация - готовность и ориентированность к выбору социального поведения в детской и окружающей среде; ситуативное проявление социальных качеств (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); осознание и наличие социального опыта, проявление себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций своей семьи и своего народа; умение бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Степень их выраженности позволила дифференцировать уровни социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в соответствии с выделенными критериями в их единстве и взаимосвязи: высокий, средний, низкий. Таблица 1 иллюстрирует данные критерии и показатели.

Таблица 1.

Критерии и показатели социализации.

Дошкольники, которые живут в стенах детских домов, лишены потребности в эмоциональном личностном общении, по сравнению с детьми, находящимися в семье. Следовательно, у них нарушен процесс социальной адаптации: они проявляют такие качества как агрессивность, жестокость, замкнутость, неумение и нежелание сотрудничать со сверстниками, неуверенность в себе.

Таблица 2.

Данные о детях, оставшихся без попечения родителей

Методика «Проблемные ситуации» проведена нами для выявления следующих качеств:

полнота, осознанность знаний и представлений о морально -этических нормах и правилах, нравственных ценностях,

стремление выразить личное отношение к окружающему миру,

адекватные эмоциональные реакции на поступки,

доброжелательные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками,

умение оперировать ситуацией нравственного выбора,

моральная саморегуляция, рефлексия, саморефлексия,

высокая активность в освоении этических понятий.

Данная методика позволяет определить уровень социализации детей по когнитивному критерию.

Целью решения детьми проблемных ситуаций является формирование осознанного отношения к собственным поступкам и поступкам других людей. Проблемные ситуации ставят ребенка в ситуацию нравственного выбора. При этом возникают механизмы нравственной идентификации, обогащается личный опыт ребенка.

Критерии:

Низкий уровень - правильно решил 1 задачу

Средний уровень - правильно решил 2-3 задачи

Высокий уровень - правильно решил 4 задачи

Педагогические ситуации:

Проблемная ситуация №1

Цель: стимулирование желания оказать помощь, утешить; развитие чувства доброты; формирование навыков социального поведения.

Педагог: в нашей Стране живет мальчик Вова. Однажды он вышел на улицу погулять со своим котенком. Мальчик выпустил котенка на травку. Сытый котенок игриво бегал по траве, играл с бабочками. И тут к котенку подошел дворовый котенок. Худой, грязный. Вова оттолкнул этого котенка и крикнул на него. Котенок поджал хвостик и прижался к земле. Другому мальчику Сереже стало жалко котенка. Он взял его на руки, погладил. Потом он отнес его домой. Мама разрешила оставить котенка у них дома.

Почему Вова оттолкнул дворового котенка от своего?

Он правильно поступил?

А кто поступил правильно?

Как можно назвать Вову?

А Сережа?

Вам жалко котенка?

Вы хотели бы ему помочь?

А как бы вы поступили?

Все дети осудили поступок Вовы и сказали, что Сережа поступил правильно. Дети назвали Вову злым и жестоким. Дети обозначили то, что им стало очень жалко котенка. Одна девочка даже заплакала. На вопрос педагога «Вы хотели бы ему помочь? А как бы вы поступили?», - дети ответили, что хотели бы помочь бездомному котенку, некоторые дети сказали, что забрали бы котенка к себе домой, еще группа детей наказали бы Вову, чтобы он больше никогда не обижал животных.

Проблемная ситуация №2

Цель: продолжение процесса формирования этических представлений ребенка (видеть взаимосвязь своего поведения с реакцией окружающих и нести за него ответственность); выработка способности проявлять внимание к родным и знакомым; развитие «социальной связанности» во взаимоотношениях.

Педагог: воскресенье. Начался любимый Ленин мультфильм. Лена садится на диван для просмотра мультика. Но мама просит ее сходить в магазин за мукой, чтобы испечь бабушке в ее день рождения любимый всеми пирог. Лена отказывается и продолжает смотреть телевизор.

Правильно ли поступила Лена?

Что произойдет, если Лена не пойдет за мукой и пирог так и не будет испечен?

Кто расстроится из-за отказа Лены идти в магазин?

Как бы вы поступили?

Ответы детей: «Лена поступила неправильно», «Лена не права. Из-за мультика бабушка останется без пирога», «Лена могла сходить в магазин, а потом посмотреть другой мультик». Эта группа детей в первую очередь бы выполнила просьбу мамы, чтобы никого не огорчать. Другая группа дошкольников осудили поступок Лены, но сами предпочли бы досмотреть мультфильм. Несколько детей затруднились ответить, как поступить Лене и как бы поступили они. Ваня З. ответил: «Никто не расстроится из-за Лены. Потом папа купит торт в магазине. Я бы лучше мультики смотрел».

Проблемная ситуация №3

Цель: продолжение процесса закрепления этических понятий на конкретных примерах; обучение навыкам освоения эффективных способов поведения и использования их в реальной жизни.

Педагог: воспитательница попросила детей принести в детский сад свои любимые игрушки и устроить выставку. Все дети с удовольствием принесли на следующий день в садик своих любимых кукол, мишек, зайцев, машинки. Выставка была очень интересной. Дети с интересом рассматривали чужие игрушки. Потом дети взяли игрушки с полок и разрешили другим детям поиграть своими игрушками. Только Дима не разрешил. Он взял свою игрушечную пожарную машинку и играл ею в одиночестве. Как дети ни просили машинку для совместной игры, Дима так и не разрешил. Затем дети организовали общую игру «Магазин игрушек» и позвали к себе Диму. Дима отнес машинку в свой шкафчик и присоединился к ребятам.

Правильно ли поступил Дима, когда не дал ребятам свою машинку?

Как его можно назвать?

А почему дети позвали в свою игру Диму, ведь он не дал им свою машинку для игры?

Правильно ли поступили дети?

А вам интереснее играть в одиночестве или всем вместе?

А вы бы дали свою игрушку для общей игры?

Почему?

Жадность считается у дошкольников одним из самых плохих качеств. Ведь главная причина конфликтов между детьми состоит в том, что каждый хочет получить привлекательный предмет. Если игрушка недоступна, то ребенок переживает сильные отрицательные эмоции. На вопрос «Правильно ли поступил Дима, когда не дал ребятам свою машинку?», Одна группа детей сказали, что неправильно: «Нужно делиться с другими детками»; «Мне не жалко машинки. У меня их много. Пусть другие дети ими тоже играют». Другая группа дошкольников сказали, что дали бы поиграть свою игрушку, но ненадолго. Трое детей отказались давать свою игрушку. Саша Р.: «Я еще сама не наигралась. Потом когда-нибудь дам поиграть. Не сейчас». Руслан Г.: «Моя игрушка лучше. Рома Б.: «Мне мама не разрешает давать свои игрушки. Они дорого стоят».

Проблемная ситуация №4

Цель: продолжение процесса обучения детей навыкам анализа своего поведения и поступков окружающих людей.

Педагог: мама не разрешала дочке Маше играть с ее зеркальцем. Но девочка не послушала маму. Маша, играя, разбила мамино любимое зеркальце.

Девочка очень расстроилась и не знала, как рассказать об этом маме.

Маша специально разбила зеркало?

Почему девочка боится признаться маме?

Можно ли брать чужие вещи без разрешения?

А вы бы как поступили?

Помогите Маше признаться в том, что она нечаянно разбила зеркало.

В данной ситуации была затронута проблема: сознаваться или не сознаваться Маше в том, что она разбила мамино зеркальце? Дети признали, что нельзя брать без разрешения чужие вещи, что сложно потом признаться в том, что совершил в двойне плохой поступок (Маша взяла зеркало, невзирая на запреты мамы; разбила зеркало). На просьбу педагога «Помогите Маше признаться в том, что она нечаянно разбила зеркало» - дети придумывали разные варианты признаний. Дана И.:«Мамочка, прости, пожалуйста, я больше так не буду»; Макар С.: «Прости меня, я не хотела»; Оля Ш.:«Не расстраивайся, мы с папой купим тебе новое зеркальце».Мы постарались сделать так, чтобы признания и раскаяния детей были искренними, а не из-за боязни наказания. В этом случае ребенок монотонно твердит: «Больше не буду, больше не буду...». Но как только его простят, он вновь совершает тот же поступок, зная, что его снова простят.

Далее нами был использовали метод наблюдения. Метод наблюдения позволяет выделить уровень социализации по эмоционально-деятельностному и поведенческому критерию.

Метод наблюдения имеет ряд неоспоримых достоинств: исследовать ребенка в естественных условиях, позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д., произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов, достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам.