Наблюдение за каждым ребенком проводилось три раза по 20 минут в разное время дня в процессе свободного взаимодействия детей в группе детского сада. Нами были выделены следующие критерии оценки:
инициативность (количество обращений ребенка к сверстникам), преобладающее эмоциональное отношение ребенка к сверстникам (отрицательное, амбивалентное, положительное);
интерес к ребенку со стороны сверстников, популярность (количество обращений к ребенку), преобладающий мотив общения (деловой, игровой, познавательный, личностный);
активность в различных видах деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.);
При проведении наблюдения обращали внимание на следующие показатели:
.Эмоционально-деятельностный
Низкий уровень(1 балл)- ребенок медленно, с трудом включается в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет никакой активности в различных видах деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.); не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности;
Средний уровень(2 балла)- ребенок включается в систему игровой деятельности, общения и социального поведения, но не всегда быстро ;проявляет до определенной степени активность в различных видах деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.); часто проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности;
Высокий уровень(3 балла)-ребенок свободно включается в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; проявляет высокую активность в различных видах деятельности (рисование, игра, лепка, аппликации, общение и т.п.); характерно высокое проявление эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности;
.Поведенческий
Низкий уровень(1 балл)- редко проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии).
Средний уровень(2 балла)- часто проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии) в зависимости от ситуации.
Высокий уровень(3 балла)- всегда проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии) в зависимости от ситуации.
Диагностика уровня социализации детей
дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, показала, что в
экспериментальной группе 10% детей обладают высоким уровнем по когнитивному
критерию, 40% детей - средним, 50% детей - низким. По
эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким уровнем, 30%
детей - средним, 20% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают
высоким уровнем, 50% детей - средним, 40% - низким. В контрольной группе 20%
детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 30% детей - средним,
50% детей - низким. По эмоционально-деятельностному критерию 40% детей обладают
высоким уровнем, 50% детей - средним, 10% - низким. По поведенческому критерию
10 % детей обладают высоким уровнем, 70% детей - средним, 20% - низким.
Таблица 3. Диагностика уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе
|
Критерии |
КГ (в %) |
ЭГ (в%) |
||||
|
|
низкий |
средний |
высокий |
низкий |
средний |
высокий |
|
Когнитивный |
50 |
30 |
20 |
50 |
40 |
10 |
|
Эмоционально-деятельностный |
10 |
50 |
40 |
20 |
30 |
50 |
|
Поведенческий |
20 |
70 |
10 |
40 |
50 |
10 |
Все вышесказанное позволяет нам прийти к следующим выводам:
. Критериями социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, являются: когнитивный, эмоционально-деятельностный и поведенческий. Показателями являются социальная компетентность, социальная (деятельностная) активность и социальная адаптированность.
. Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, показала, что в экспериментальной группе 10% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 40% детей - средним, 50% детей - низким. По эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким уровнем, 30% детей - средним, 20% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 40% - низким. В контрольной группе 20% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию, 30% детей - средним, 50% детей - низким. По эмоционально-деятельностному критерию 40% детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 10% - низким. По поведенческому критерию 10 % детей обладают высоким уровнем, 70% детей - средним, 20% - низким.
.2 Программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры
Программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, состоит из следующих этапов:
1) репродуктивный этап;
) конструктивный этап;
Дадим характеристику каждого этапа.
Репродуктивный этап - включение детей в сюжетно-ролевую игру (сентябрь-октябрь).
Цель этапа: формирование умения детей отвечать на вопросы полным предложением, повторять действия взрослого по образцу, по алгоритму
Задачи этапа:
отобрать сюжетно-ролевые игры для работы,
расширить знания детей о социальном мире,
расширить знания детей о социальных ролях,
закрепление бытовых умений.
Основное содержание: сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Защитники Отечества», «Школа». Учить детей играть вместе, распределять роли (были все члены семьи: мама, папа, дети, бабушка, дедушка). Учить придумывать вместе с детьми различные семейные ситуации для обыгрывания.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Методы работы: просмотр мультфильмов, проигрывание сюжетно-ролевой игры.
Используемые задания:
Попробуй построить диалог с другим ребенком;
Изобрази эмоции, которые
возникли после прослушивания сказки
Таблица 4. Трудности и пути их преодоления.
|
Возникающие трудности |
Пути их преодоления |
|
Стеснение при изображении эмоций и общении |
• объяснение на языке детей • опорные таблицы, схемы, • работа по готовому алгоритму, комментированное выполнение заданий, • работа с опорой на готовый образец |
|
Затруднение в налаживании контакта |
ориентация на другие каналы восприятия |
Конструктивный этап - частично самостоятельное выполнение заданий детьми в сюжетно-ролевой игре.
Цель этапа: формирование умения детей выполнять нетипичные задания по алгоритму.
Задачи этапа:
отобрать сюжетно-ролевые игры для работы,
расширить знания детей о социальном мире,
расширить знания детей о социальных ролях,
закрепление бытовых умений и навыков.
Основное содержание: «Больница», «Супермаркет», «Космическое путешествие»
Формы работы: фронтальная, групповая.
Методы работы: игра, прослушивание сказок.
Используемые задания: Посмотри,
как сделаю я, и попробуй повторить.
Таблица 5. Трудности и пути их преодоления.
|
Возникающие трудности |
Пути их преодоления |
|
Затруднение в воспроизведении действий по алгоритму в нестандартной ситуации Стеснение выполнения действий при сверстниках |
• объяснение на языке детей • опорные таблицы, схемы, • работа по готовому алгоритму, комментированное выполнение заданий, • работа с опорой на готовый образец • ориентация на другие каналы восприятия |
Творческий этап - самостоятельное выполнение детьми заданий, касающихся по союжетно-ролевых игр.
Цель этапа: формирование умения конструировать модели поведения по схеме самостоятельно.
Задачи этапа:
отобрать сюжетно-ролевые игры для работы,
расширить знания детей о социальном мире,
расширить знания детей о социальных ролях,
закрепление бытовых навыков.
Основное содержание: «Парикмахерская», «Пожарные».
Формы работы: фронтальная, групповая.
Методы работы: игра
Используемые задания: Послушай
и повтори за взрослым, проиграй ситуацию по своему настроению.
Таблица 6. Трудности и пути их преодоления.
|
Возникающие трудности |
Пути их преодоления |
|
Дети не всегда могут принять решения в нестандартной ситуации |
• объяснение на языке детей • опорные таблицы, схемы, • работа с опорой на готовый образец |
На основе вышеизложенного, мы приходим к следующим выводам:
. Нами была составлена и реализована программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры, которая состояла из трех этапов: репродуктивного, конструктивного и творческого.
. Репродуктивный этап означал включение
детей в сюжетно-ролевую игру. Конструктивный этап заключался в частично
самостоятельном выполнении заданий детьми в работе с сюжетно-ролевой игрой.
Творческий этап включал самостоятельное выполнение детьми заданий, касающихся
по союжетно-ролевых игр. По мере продвижения от репродуктивного к творческому,
росла самостоятельность детей.
2.3
Диагностика уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения
родителей на итоговом этапе эксперимента
С целью определения эффективности работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры была проведена повторная диагностика уровня социализации детей.
Диагностика уровня социализации детей
дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на итоговом этапе
эксперимента показала, что в экспериментальной группе 30% детей обладают
высоким уровнем по когнитивному критерию, 60% детей - средним, 10% детей -
низким. По эмоционально-деятельностному критерию 50% детей обладают высоким
уровнем, 50% детей - средним, 0% - низким. По поведенческому критерию 50 %
детей обладают высоким уровнем, 30% детей - средним, 20% - низким. В
контрольной группе 20% детей обладают высоким уровнем по когнитивному критерию,
40% детей - средним, 40% детей - низким. По эмоционально-деятельностному
критерию 40% детей обладают высоким уровнем, 50% детей - средним, 10% - низким.
По поведенческому критерию 30% детей обладают высоким уровнем, 50% детей -
средним, 20% - низким.
Таблица 7. Диагностика уровня социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, экспериментальной и контрольной групп на итоговом этапе эксперимента
|
критерии |
КГ (в %) |
ЭГ (в%) |
||||
|
|
низкий |
средний |
высокий |
низкий |
средний |
высокий |
|
когнитивный |
40 |
40 |
20 |
10 |
60 |
30 |
|
эмоционально-деятельностный |
10 |
50 |
40 |
0 |
50 |
50 |
|
поведенческий |
20 |
50 |
30 |
20 |
30 |
50 |
Ниже представлена таблица, которая отражает
изменения в уровне социализации дошкольников, оставшихся без попечения
родителей, на констатирующем и итоговом этапах эксперимента.
Таблица 8. Диагностика уровня социализации старших дошкольников, оставшихся без попечения родителей, экспериментальной и контрольной групп на двух этапах эксперимента
|
критерии |
уровни |
КГ |
ЭГ |
||
|
|
|
КЭ |
ИЭ |
КЭ |
ИЭ |
|
когнитивный |
низкий |
50% |
40% |
50% |
10% |
|
|
средний |
30% |
40% |
40% |
60% |
|
|
высокий |
20% |
20% |
10% |
30% |
|
эмоционально-деятельностный |
низкий |
10% |
10% |
20% |
0% |
|
|
средний |
50% |
50% |
30% |
50% |
|
|
высокий |
40% |
40% |
50% |
50% |
|
поведенческий |
низкий |
20% |
20% |
40% |
20% |
|
|
средний |
70% |
50% |
50% |
30% |
|
|
высокий |
10% |
30% |
10% |
50% |
КГ - контрольная группа
ЭГ - экспериментальная группа
КЭ - констатирующий этап
ИЭ - итоговый этап
Таким образом, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в уровне социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей. В экспериментальной группе увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем сформированности социализации по когнитивному критерию, на 20%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на 40%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 40%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 20%, по поведенческому критерию, на 20 %. В контрольной группе увеличилось количество детей, обладающих высоким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 0%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию на 20%. Снизилось количество детей, обладающих низким уровнем социализации по когнитивному критерию, на 10%, по эмоционально-деятельностному критерию, на 0%, по поведенческому критерию, на 0%. Мы наблюдаем позитивную динамику в экспериментальной группе в большей степени, чем в контрольной группе. Таким образом, программа работы с дошкольниками, оставшимися без попечения родителей, с использованием сюжетно-ролевой игры способствует повышению уровня их социализации.