Материал: Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей

.        Макаренко А. С. Игра. соч. - М., 1957. - т.IV. - С. 376.

32. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя.- М. Просвещение, 1983.

33. Матюхина В. Возрастная социальная психология // Дошкольное воспитание 1993 №10 с.62

34. . Михайленко Н. Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 3. - С. 15; № 4. - С. 18-23.

35.    Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Н.Я.Михайленко // Дошкольное воспитание. 1989. № 4.

.        Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России 2001-2-320с.

.        Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. - М: Просвещение. - 1990.

.        Мудрик А.В. Социальная педагогика. // А.В. Мудрик // под ред. В.А. Сластенина.-М. -Академия 2000.-192 с.

.        Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. - М. Просвещение, 1982

.        Мухина В.Я. Спиваковская А.С. Игра и нравственное развитие дошкольников. - М.: Изд-во Московского университета 1986.

41. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи / Э.А.Минкова // Очерки. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. - M.: ТОО «Симе», 1995. с.9-10;

42.    Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-N2.-с.171-187.

.        Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. - М: Просвещение. - 1987.

.        Петрова Е.В.Социальное воспитание старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве: сборник научных статей - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический институт, 2010.-с.138-142.

45. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М., 1966.

46. Протасова Е. Дошкольные учреждения: социально-педагогические аспекты воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12.

47. Плеханов Г.В. Письма без адреса: Письмо третье. «Собрание сочинений» в 20т.М.,1924.Т.XIV, с.486-488.

48.    Российсская педагогическая энциклопедия. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия»/ В. В. Давыдов, Э.Д.Днепров, В.П.Зинченко, И.С.Кон, В.Я.Лакшин, И.Я.Лернер, А.В.Мудрик, Б.М.Йеменский, А.В.Петровский, М.А.Прокофьев, М.Н.Скаткин, Н.М.Шахмаев. - М.:, 1993. - 2 том.

49. Сиротюк А. Л. Программа развития интеллекта дошкольников

50. Социологическая психология: учебное пособие для студентов высших заведений, обучающихся по психологии/И.С.Кон - М.: Издательство МОДЭК, 1999, - 124с.

51. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении// Методист.-2005.-N4.-С.61-65.

52. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. - М., 1999, - 336 с.

.     Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский ; сост. С. Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 416 с.

54.    Фельдштейн Д.И. Психология детства как особого состояния человеческого сообщества // Мир психологии. 1996(6). № 2. С. 2-16.

55. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста / под ред. С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

56.    Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка - дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949.

57. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: Просвещение. - 1978.

58.    .antvakarenko.narod.ru/liter/vosp_det.htm

. .#"791058.files/image001.gif">Обработка результатов

Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

Приложение 3

Методика "Какой Я?"

Эта методика предназначается для определения самооценки ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Протокол к методике «Какой Я?»

Выводы об уровне самооценки

баллов - очень высокий.

-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

-3 балла - низкий.

-1 балл - очень низкий.

Приложение 5

Методика "Выбор в действии"

Цель методики - изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Методика является одним из детских вариантов социометрической методики. Процедура её проведения следующая.

Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, картинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания:

«Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе - чуть менее желательный, а на третье - оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный - тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний - тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:

где С - статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К - количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; п - количество детей в тестируемой группе.

Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С.

Оценка результатов

10 баллов - показатель С ребёнка равен 100%.

-9 баллов - показатель С находится в пределах от 80% до 99%.

-7 баллов - показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.

-5 баллов - показатель С находится в пределах от 40% до 59%.

-3 балла - показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.

-1 балл - показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне статуса ребенка

баллов - очень высокий.

-9 баллов - высокий.

-7 баллов - средний.

-3 балла - низкий.

-1 балл - очень низкий.

Приложение 5

Тематический план работы по программе «Азбука доброжелательности»

Мультфильмы подобраны таким образом, что каждый из них рассматривает один из принципов толерантности:

принятие собственной индивидуальности;

налаживание диалога;

внимательное отношение к окружающим;

умение уважать иное мнение;

принятие других людей.

Проведя работу по программе «Азбука доброжелательности» с «экспериментальной» группой мы заметили, что у детей:

повысился уровень групповой сплоченности, изменились взаимоотношения между детьми, стали доброжелательнее;

расширились проявления искренних чувств;

появилась симпатия между участниками группы;

повысились коммуникативные навыки

Необходимый материал: телевизор, видеоплеер, диск с мультфильмами.

Примечание. В процессе просмотра мультфильма воспитатель нажимает кнопку «Стоп» или «Пауза» в местах, указанных в конспекте, после чего следует задание детям. По окончании выполнения задания, просмотр возобновляется.

Ход игрового сеанса

(Все дети сидят в кругу на стульях).

.        Приветствие

Воспитатель: «Добрый день, дорогие ребята! Я рада вас видеть и надеюсь на интересную работу во время образовательного процесса. Давайте возьмемся за руки и поздороваемся. Для начала, скажем «Здравствуйте! Обычным голосом, второй раз крикнем громко, а третий произнесем приветствие тихо-тихо, чтобы никто не услышал… Молодцы!»»

.        Просмотр мультфильма

Воспитатель: «Скажите, пожалуйста, вы любите мультфильмы?.. Я тоже их люблю и предлагаю сейчас просмотреть мультфильм «Гадкий утенок». Есть одно правило - смотреть нужно внимательно, потому что я буду задавать вопросы. Вы готовы?..»

(«Стоп» №1: утка с утятами пришла на птичий двор.)

Вопросы для обсуждения:

·        Сколько яиц было у утки?

·        Сколько утят вылупилось?

·        Что случилось с 4-ым яйцом

·        Кто увидел 4-го утенка и засмеялся?

·        Куда они пошли все вместе, и что по дороге случилось с 4-ым утенком?

·        Что сказала мама про 4-го утенка?

.        Упражнение «Закончи предложение»

Цель: выявить эмоциональное отношение близкого человека к ребенку.

Воспитатель: «Каждый из вас по кругу должен закончить предложение «Моя мама (тетя, бабушка) называют меня…». Начну я…».

.        Упражнение «расскажи!»

Воспитатель: «Ребята, теперь давайте попробуем перерассказать начало сказки… Молодец, а мы смотрим дальше…».

(«Стоп» №2 гадкий утенок смотрит в небо на пролетающих лебедей. Стоп нажимается после его фразы «Почему я не родился таким же красивым»)

Вопросы для обсуждения:

·        Куда пришла мама утка с утятами?

·        Как встретили 4-го утенка на птичьем дворе?

·        Что чувствовал утенок, когда его дразнили и обзывали?

·        Что он сделал от обиды?

·        Кого он увидел у озера?

·        Что он сказал, глядя на них? (Например, «Почему я не родился таким же красивым»).

Воспитатель: « Ребята, как вы думаете, мы отличаемся друг от друга?.. Перечислите, чем?.. (цветом волос, ростом, одеждой, именами и т.д.). а чем мы похожи?.. Чтобы понять это предлагаю провести игру «Я+ТЫ».

.        Упражнение «Я+ТЫ»

Цель: показать сходство с другими детьми.

Воспитатель: «Ребята, сейчас я буду называть разные качества. Ваша задача образовать два круга так, чтобы в первом были одни качества, а во втором - другие:

·        Мальчики и девочки;

·        Все кто в юбке и в брюках;

·        У кого короткие волосы и длинные;

·        Кто любит играть в куклы и в машинки;

·        Кто посещает группу… у кого воспитательницу зовут…(в итоге ребята образуют один большой круг).

Видите ребята, сколько у нас общего с вами. А теперь давайте досмотрим мультфильм…».

Вопросы для обсуждения:

·        Попав под дождь, куда зашел утенок?

·        Кто встретил его там?

·        Что чувствовал утенок, когда его прогнали?

·        Где он жил все лето?

·        Почему , он не хотел показываться из своего укрытия?

·        Когда он решил выйти из домика?

·        Что он чувствовал, когда его приняли в семью лебеди?

·        Почему, улетая, он кружил над птичьим двором?

.        Рефлексия

Воспитатель: «Ребята, что вы чувствуете?.. Грусть или радость?.. Хочется ли вам что-то сказать, чем-то поделится?.. (Дети и воспитатель обсуждают свои чувства.)

Завершая наш игровой сеанс, хочу обратить ваше внимание на то, что среди ваших друзей могут оказаться и такие, кто не может постоять за себя, и ваша задача защитить их, быть для них опорой, ведь неизвестно, что будет с маленькими «утятами», когда они вырастут и окрепнут.

Спасибо за работу! Завтра я вас приглашу на просмотр еще одного интересного мультфильма».

Приложение 6

На базе МБДОУ «Ефимовский детский сад комбинированного вида» проводились:

«Школа успешного родителя»

Это постоянная возможность:

Учиться наиболее успешным способам контакта с ребенком, который все время растет и меняется;

Постоянно поддерживать уверенность в своей успешности как родителя

Осваивать способы помощи своему ребенку в преодолении страхов, тревоги, агрессивности;

Узнать, какие воспитательные меры и требования необходимы для освоения ребенком семейных правил и ценностей;

А также, множество интересных и познавательных игр, упражнений, работ для повышения родительской компетентности и кругозора.

В нее можно приходить любому родителю, постоянно и по случаю, когда Он испытывает сложности в контакте со своим ребенком или детьми. При любом возникшем затруднении. Родители могут придти в группу, чтобы обсудить со специалистами и другими участниками свои сложности.

Игры для родителей и детей.

Игра «Добрый ручеек».

Цель. Актуализация эмоций, развитие адекватных форм проявлений эмоций, учить понимать состояние другого.

Дети становятся в круг. Все они - цветы, один - ручеек. Каждый цветок рассказывает ручейку любую свою обиду, а ручеек должен успокоить его. Например, цветок говорит: «Ветерок оторвал мой красивый лепесток». Ручеек отвечает: «Не плачь, я попрошу солнышка согреть твои корешки, а дождя - напоить тебя капельками и тогда у тебя вырастет новый лепесток». Как только ручеек успокоит цветка, он становится в круг на его место, а цветочек становится ручейком.