Типичным для воспитателей и родителей является представление о спонтанном развитии сюжетно-ролевой игры как естественной, стихийной и самостоятельной деятельности дошкольников.
2.2 Разработка и проведение сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста по развитию диалогической речи
Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Здесь как нигде проявляются диалогические умения детей. В сговоре на игру они учатся договариваться друг с другом, справедливо распределять роли, игрушки, атрибуты. В процессе игры они ведут ролевой диалог в соответствии с выбранной ролью, разрешают возникшие споры и конфликты.
Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отожествляет себя, с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.
Были проведены сюжетно-ролевые игры с детьми старшего дошкольного возраста с целью диалогических способностей. Так игра «Шоферы и строители», предложенная Глебу, Мише, Степе была направлена на формирование у детей умений правильно выражать свою просьбу, обращаться к товарищу, внимательно слушать и выполнять просьбу товарища, учить благодарить за помощь.
1. «Шоферы и строители»
Цель: вызвать у детей интерес к профессиям шофера и строителя, развивать у детей деловое общение, учить правильно выражать свою просьбу, обращаться к товарищу, внимательно слушать и выполнять просьбу товарища, учить благодарить за помощь.
В этой игре принимали участие все дети. Им было очень интересно. Каждый ребенок вжился в роль. Дети слушали друг друга. Возникали проблемы по выполнению просьбы собеседника. Воспитатель обращал внимание на речь малоактивных детей. Постепенно дети вовлекались в процесс игры. Детям игра очень понравилась.
Игра «Больница», предложенная Свете, Алисе, Юле, Кате, Оле была направлена на формирование у детей умения принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия, использовать во время игры медицинские инструменты и называть их.
2. «Больница»
Цель: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; формировать у детей умения принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия, использовать во время игры медицинские инструменты и называть их; способствовать возникновению ролевого диалога, формировать чуткое, внимательное отношение к заболевшему вызвать сочувствие к заболевшим игрушкам.
В ходе игры отмечалось увлеченное настроение у детей. Очевидно, у всех детей развито чувство уважения и интереса к врачебной деятельности. Дети грамотно использовали слова из медицинских терминов. Во время игры во врача и пациента, дети вступали в оживлённый диалог. Врач спрашивала жалобах пациента, пациент связно отвечал на вопросы. В конце сюжета игры дети прощаются, благодарят и желают пожелания друг другу.
Игра «Получаем медицинскую помощь», предложенная Свете, Оле, Алисе, Юле, Кате, Глебу, Степе, Мише была направлена на формирование у детей умения заботится о людях, животных.
3. «Получаем медицинскую помощь»
Цель: знакомить детей с профессиями врача, медсестры, санитарки, воспитывать уважение к этим профессиям, воспитывать заботливое отношение к людям, расширять словарный запас детей - ввести понятия «аптека», «фармацевт», «осмотр», «доктор», «медсестра», «поликлиника», «рецепт».
Оборудование: халаты, шапочки (медицинские), набор «лекарств», аптечный лоток, витрина для лекарств, куклы, зверюшки, предметы для лечения больных и ухода за ними, игрушка - доктор Айболит.
Ход игры: в разных местах комнаты стоят столы с табличками, где написано название учреждений - «Аптека», «Поликлиника», «Больница», «Скорая помощь». В гости приходит доктор Айболит и начинает осматривать и лечить больных зверюшек. Но он так долго добирался до детского сада, что очень устал. Ему нужно отдохнуть. Воспитатель предлагает выбрать помощника - врача, который будет вести прием больных. Вместе с детьми он уточняет обязанности врача. Затем все вместе выбирают Медсестру, закрепляют знания о ее обязанностях - она выписывает рецепт, назначенный врачом. Таким же образом по желанию выбирают сотрудников для работы в аптеке, больнице и в станции скорой помощи. Остальные дети выступают в роли пациентов, приводящих на прием к врачу больных кукол, зверюшек.
Скорая помощь активно участвует в игре, оказывает помощь больным, отвозит их в больницу. По назначению врача больные идут в аптеку за лекарствами, отдают рецепт, а фармацевты делают эти лекарства и продают их. В ходе игры необходимо обращать внимание на то, что все медицинские работники очень внимательно относятся к своим пациентам, а те, в свою очередь, не забывают благодарить за оказанную помощь. Наконец-то все больные выздоравливают, вместе с ними радуется и доктор Айболит. Он внимательно следил за работой своих помощников и остался очень довольным. Теперь он сможет спокойно уехать в другой город, чтобы там вылечить больных зверюшек.
Игра «Космонавты», предложенная Глебу, Мише, Степану была направлена на расширение и углубление у детей знаний о космическом пространстве.
4. «Космонавты»
Цель: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».
Оборудование: космический корабль и строительный материал, пристегивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные фотоаппараты.
Ход игры: воспитатель спрашивает у детей, хотели бы они побывать в космосе? Каким нужно быть человеком, чтобы полететь в космос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он предлагает отправиться в космос, чтобы оставить там спутник, который будет передавать на Землю сигналы о погоде. Также надо будет сделать фотографии нашей планеты с космоса. Все вместе вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы ничего не могло случиться во время полета. Дети обыгрывают ситуацию. Они выполняют задание и возвращаются на Землю. Роли Пилотов, Штурмана, Радиста, Капитана распределяются по желанию детей.
Игра «Кругосветное путешествие», предложенная Свете, Алисе, Юле, Кате, Оле, Михаилу, Степану, Глебу была направлена на расширение и углубление у детей знаний о частях света.
5. «Кругосветное путешествие»
Цель: расширять кругозор детей, закреплять знания о частях света, разных стран, воспитывать желание путешествовать, дружеские взаимоотношения, расширить словарный запас детей: «капитан», «путешествие вокруг света», «Азия», «Индия», «Европа», «Тихий океан».
Оборудование: корабль, сделанный из строительного материала, штурвал, бинокль, карта мира.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отправиться в кругосветное путешествие на корабле. По желанию выбирают детей на роли Капитана, Радиста, Матроса, Мичмана. Закрепляем знания о том, что делают на корабле эти люди - их права и обязанности. Корабль проплывает и Африку, и Индию, и другие страны, и континенты. Морякам приходится ловко управлять кораблем, чтобы не столкнуться с айсбергом, справиться с бурей. Только слаженная работа и дружба помогают им справиться с этим испытанием.
Игра «Больница», предложенная Свете, Алисе, Юле, Кате, Оле, Мише, Глебу, Степану была направлена формирование у детей умения ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения.
6. «Правила дорожного движения»
Цель: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».
Оборудование: игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор; для сотрудника ГИБДД - полицейская фуражка, палочка, радар; водительские удостоверения, техталоны.
Ход игры: детям предлагают выбрать сотрудников ГИБДД, чтобыте следили за порядком на дорогах города. Остальные дети - автомобилисты. По желанию дети распределяют между собой роли работников бензозаправки. В ходе игры дети стараются не нарушать правила дорожного движения.
7. При подготовке к сюжетно-ролевой игре «Юный журналист» заранее подобрали вопросы для детей, а также приготовили атрибуты для игры. В начале игры мы сообщили детям: «Сегодня мы с вами отправим в редакцию журнала «Радужата». Здесь работают журналисты, художники, а также люди, которые им помогают.
Журналисты - очень умные и творческие люди. Они приносят в нашу жизнь много веселого и интересного». Далее мы строили диалог в вопросно-ответной форме: «Ты встречался когда-нибудь с журналистами? Как называются люди, которые берут интервью? Как называются люди, которые рисуют на газетах?»
Во время проведения игры был установлен контакт с каждым ребенком, создана атмосфера дружеского общения. Воспитатель посредством непринужденной беседы выяснила, на каком уровне дети 5-7 лет могут вести разговор с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы. (ПК 2.7)
Таким образом, сюжетно-ролевая игра становится реальным мостиком к развитию и формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.
2.3 Выводы и рекомендации для педагогов по использованию сюжетно-ролевой игры развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
На основе полученных данных в ходе констатирующего этапа, мы определили задачи формирующего эксперимента:
1. Разработать систему консультаций, направленных на повышение теоретического и профессионального уровня педагогов.
2. Внедрить ее в практику работы дошкольного учреждения.
3. Создать соответствующие условия.
Были определены условия, которые, на наш взгляд, помогут обеспечить эффективность консультирования:
- использование консультаций, как в традиционной форме проведения, так в сочетании с различными формами и методами методической работы (дискуссия, деловая игра, тренинг);
- строить работу на основе индивидуально-дифференцированного подхода к воспитателям, в зависимости от их педагогического мастерства и интересов; обеспечить активную позицию педагога при организации консультирования (создать возможность для участия в роли консультанта, проявления творчества, овладения практическими приемами).
Этапы работы:
1. Дать педагогам представления специфике и критериях становления сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.
2. Организация методической работы, направленной на формирование умений и навыков организации предметно-развивающей среды, как фактора обогащения самостоятельных сюжетных игр детей.
3. Знакомство воспитателей с новыми исследованиями сообразно проблеме организации сюжетно-ролевых игр в различных возрастных группах.
В связи с обозначенными этапами работы, первую консультацию провели в классической форме, осветив вопросы: смысл сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка.
Предпосылки становления сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Условия обогащения сюжетно-ролевой игры.
Первый вопрос открывался с привлечением преподавателей к беседе, с целью вовлечения их к анализу собственного эксперимента. Консультация посодействовала открыть психолого-педагогические нюансы воздействия сюжетной игры на формирование личности ребенка, этапах и критериях становления сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного возраста. Последующий вопрос, которому посветили дальнейшую методическую работу: организация конкретно-игровой среды как фактора обогащения сюжетно-ролевой игры.
Перед проведением консультации педагогам было предложена литература для самостоятельного исследования. В ходе консультации рассматривались следующие вопросы:
Смысл конкретно-развивающей среды в организации самостоятельной игровой деловитости детей.
Взгляды организации конкретно-развивающей среды в дошкольном учреждении.
Воспитателем было предложено обсудить следующие вопросы:
1. Какие изменения в создании среды современного дошкольного учреждения можно оценить как новые прогрессивные подходы?
2. Как они способствуют развитию ребенка и его эмоциональному благополучию?
3. Какова взаимосвязь между правильно организованной предметно-игровой среды и развитием сюжетно-ролевой игры?